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【摘要】数学是数学思维活动的教学，数学不仅仅能够帮助学生学习和发现数学知识，更重要的是能够有效培养学生的想象力，提升良好的思维能力。因此，如何在小学数学课堂教学中培养和提升学生的思维能力，是数学老师目前所面对的一项重要课题。本文以小学义务教育五年级数学上册的学习内容《确定位置》为例，深入研究和分析在培养学生思维能力中遇到的困惑，并提出合理有效的对策，以促进学生思维能力的提升。
【关键词】小学数学;思维能力
随着新课改的不断推进和实施，小学数学的教学目标发生了一定的变化，数学教学目标不仅仅是帮助学生掌握良好的数学知识，更重要的是培养学生养成良好的思考习惯，提升学生的创新能力以及思维能力。
一、小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题
（一）情境创设不合理，缺乏针对性
目前，教育改革的目标之一就是提升课堂教学的主动性和活泼性，小学教师应当积极转变传统的教学方式，不断摸索新的教学模式。现在，有的数学老师在课前比较注重创设教学情景，但是此情境的创设，在一定程度上具有不合理性和不科学性。例如，在《确定位置》这节课的教学过程中，有的老师可能会选择游戏的方式进行教学，引导学生掌握方向、方位角、距离等有关内容。很多学生在确定距离方面基本没有什么问题，但是在确定方向方面，多数学生仍存在较多的问题，如，反用方向或者语序错误等。究其原因主要在于小学生在日常生活学习中接触的仅是北面、东南方向等纯粹的方向，且多数学生无法根据角度进行精准的定位。另一个原因则是部分数学教师在创设情境之前没有让学生明确精确定位的要领，情境创设的内容与教学内容之间缺少紧密的联系，从而导致学生在学习过程中无法进行思维发散。
（二）多媒体设计不科学，缺乏有效性
采用多媒体教学有助于创设良好的教学环境，提升学生学习的主动性。但在操作过程中，老师往往过多地重视多媒体设计，而偏离教学重点的轨道，课堂气氛活泼了，但是效果却不明显。如，在《确定位置》课堂教学中，有的老师会在课堂讲解之前播放《疯狂动物城》中的精彩短片，影片播放完之后老师会给学生展示一张图片，图中在不同的位置方向上有不同的动物和物体。老师会通过提问的方式引导学生思考，如，“兔子朱迪参加生日会想要买一件漂亮的衣服，请问他应该怎么走才能够到达商店呢？”以此为背景，展开有关于位置方向确定的教学。但是，在课堂的初始阶段，老师为了吸引学生的注意力，在影片播放中插入了很多兔子朱迪走路的情景。這种教学短片仅仅只是吸引了学生的眼球，集中小学生的课堂注意力。但从一定程度上来说，这样的短片重兴趣，轻思维，对真正弄明白如何确定位置意义不大。
（三）数学术语表达不严谨，缺乏准确性
有的数学老师专业素养缺乏，教学经验不足，而导致在课堂教学中，数学术语表达不严谨，容易误导学生，从而忽略了数学知识的抽象性以及复杂性;有的老师仅是凭借自己以往的教学经验，对学生采取浇灌式的教学方法，无法有效提升学生的思维能力和创造力。在一定程度上也会导致学生无法完全接受和消化所学知识，极易导致学生产生厌学、烦躁等不良情绪。在此情况下，培养小学生的数学思维能力便成了纸上谈兵，难以真正落实到实际的数学教学过程中去。
二、提升学生思维能力的教学对策
（一）创设情境，加强游戏教学
在小学阶段，学生发展尚未成熟，认知能力不高，并且具有一定的贪玩性。因此，在教学过程中，老师可以充分利用小学生这一特性，结合教学内容，积极创设情境，加强游戏教学。例如，在《确定位置》教学过程中，笔者创设寻宝游戏，利用某一物体作为宝贝，藏在教室内的某一位置，并给学生提供正确的方向和位置，要求学生在规定时间能准确找到所藏的宝贝。这样做，不仅充分调动学生参与课堂学习的积极性，在轻松愉悦的课堂环境中学习和掌握数学知识，还让学生精准掌握确定位置的方法，培养学生的思维能力。
（二）多媒体辅助，活跃课堂氛围
在课堂教学中，采用多媒体教学，能够引入更多丰富的网络资源和教学案例。实现内容教学的生动性和有趣性，活跃课堂氛围。例如，《确定位置》教学中，数学教师可以在教学情景设立的基础上，结合各种有趣的案例来帮助学生培养学习的积极性和主动性，这也是思维能力培养的关键前提和重要的形式，帮助学生形成深度思考的能力。也可以通过询问同学们是否喜欢小动物、列举自己喜欢的小动物类型，引出他们在这方面的兴趣，如果发现在森林中有一只小猪，迷失了方向，找不到回家的路，我们应该怎样去做？如何帮助小猪找到正确的回家的路途呢？其次，可以通过课前或课中播放微课进行深入的思考和学习，从中提炼出数学问题，并进一步深入探究问题。
（三）加强数学与生活之间的联系
在小学数学教学过程中，有许多生活中的案例可以运用到数学课堂教学中。因此，加强数学与生活之间的联系，不仅可以很好地提高学生学习数学的兴趣，还能有效地促进数学思维能力的培养。在学习掌握确定位置的方法的内容时，老师可以将学生在生活中经常遇到的案例引入到教学中。比如，有的学生在假期都喜欢与父母去游乐场或者动物园游玩，老师可以采取实际生活与教学内容相关联的教学方法，使抽象内容更加具体化，有助于小学生理解和掌握所学内容，有效提升学生的思维能力。又例如，老师可以问学生：“同学们，你们周末有没有去动物园游玩啊？你们想不想去呢？让我们在课堂中一起去看看吧。一进动物园的门口，便是喷泉广场，周围有大家想看的“国宝”熊猫馆，还有狮虎山馆、长颈鹿馆以及鳄鱼馆等，大家观看并且思考一下，以喷泉广场为观测中心点，同学们如何从喷泉广场去自己想去的场馆呢？同学们以小组为单位，讨论一下如何区分同一方位角不同场馆的位置。这种数学与生活互相紧密联系的学习方式，符合小学生的年龄特点及认知规律，不仅能够充分激发学生学习位置方向的兴趣，提高学生参与学习的积极性。更重要的是，促进学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]李明春.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2020（24）：104-105.
[2]杨建华.基于小学数学理性思维培养策略窥探[J].数学教学通讯，2020（19）：46-47.
[3]武银平.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].才智，2020（18）：74.
【关键词】小学数学;思维能力
随着新课改的不断推进和实施，小学数学的教学目标发生了一定的变化，数学教学目标不仅仅是帮助学生掌握良好的数学知识，更重要的是培养学生养成良好的思考习惯，提升学生的创新能力以及思维能力。
一、小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题
（一）情境创设不合理，缺乏针对性
目前，教育改革的目标之一就是提升课堂教学的主动性和活泼性，小学教师应当积极转变传统的教学方式，不断摸索新的教学模式。现在，有的数学老师在课前比较注重创设教学情景，但是此情境的创设，在一定程度上具有不合理性和不科学性。例如，在《确定位置》这节课的教学过程中，有的老师可能会选择游戏的方式进行教学，引导学生掌握方向、方位角、距离等有关内容。很多学生在确定距离方面基本没有什么问题，但是在确定方向方面，多数学生仍存在较多的问题，如，反用方向或者语序错误等。究其原因主要在于小学生在日常生活学习中接触的仅是北面、东南方向等纯粹的方向，且多数学生无法根据角度进行精准的定位。另一个原因则是部分数学教师在创设情境之前没有让学生明确精确定位的要领，情境创设的内容与教学内容之间缺少紧密的联系，从而导致学生在学习过程中无法进行思维发散。
（二）多媒体设计不科学，缺乏有效性
采用多媒体教学有助于创设良好的教学环境，提升学生学习的主动性。但在操作过程中，老师往往过多地重视多媒体设计，而偏离教学重点的轨道，课堂气氛活泼了，但是效果却不明显。如，在《确定位置》课堂教学中，有的老师会在课堂讲解之前播放《疯狂动物城》中的精彩短片，影片播放完之后老师会给学生展示一张图片，图中在不同的位置方向上有不同的动物和物体。老师会通过提问的方式引导学生思考，如，“兔子朱迪参加生日会想要买一件漂亮的衣服，请问他应该怎么走才能够到达商店呢？”以此为背景，展开有关于位置方向确定的教学。但是，在课堂的初始阶段，老师为了吸引学生的注意力，在影片播放中插入了很多兔子朱迪走路的情景。這种教学短片仅仅只是吸引了学生的眼球，集中小学生的课堂注意力。但从一定程度上来说，这样的短片重兴趣，轻思维，对真正弄明白如何确定位置意义不大。
（三）数学术语表达不严谨，缺乏准确性
有的数学老师专业素养缺乏，教学经验不足，而导致在课堂教学中，数学术语表达不严谨，容易误导学生，从而忽略了数学知识的抽象性以及复杂性;有的老师仅是凭借自己以往的教学经验，对学生采取浇灌式的教学方法，无法有效提升学生的思维能力和创造力。在一定程度上也会导致学生无法完全接受和消化所学知识，极易导致学生产生厌学、烦躁等不良情绪。在此情况下，培养小学生的数学思维能力便成了纸上谈兵，难以真正落实到实际的数学教学过程中去。
二、提升学生思维能力的教学对策
（一）创设情境，加强游戏教学
在小学阶段，学生发展尚未成熟，认知能力不高，并且具有一定的贪玩性。因此，在教学过程中，老师可以充分利用小学生这一特性，结合教学内容，积极创设情境，加强游戏教学。例如，在《确定位置》教学过程中，笔者创设寻宝游戏，利用某一物体作为宝贝，藏在教室内的某一位置，并给学生提供正确的方向和位置，要求学生在规定时间能准确找到所藏的宝贝。这样做，不仅充分调动学生参与课堂学习的积极性，在轻松愉悦的课堂环境中学习和掌握数学知识，还让学生精准掌握确定位置的方法，培养学生的思维能力。
（二）多媒体辅助，活跃课堂氛围
在课堂教学中，采用多媒体教学，能够引入更多丰富的网络资源和教学案例。实现内容教学的生动性和有趣性，活跃课堂氛围。例如，《确定位置》教学中，数学教师可以在教学情景设立的基础上，结合各种有趣的案例来帮助学生培养学习的积极性和主动性，这也是思维能力培养的关键前提和重要的形式，帮助学生形成深度思考的能力。也可以通过询问同学们是否喜欢小动物、列举自己喜欢的小动物类型，引出他们在这方面的兴趣，如果发现在森林中有一只小猪，迷失了方向，找不到回家的路，我们应该怎样去做？如何帮助小猪找到正确的回家的路途呢？其次，可以通过课前或课中播放微课进行深入的思考和学习，从中提炼出数学问题，并进一步深入探究问题。
（三）加强数学与生活之间的联系
在小学数学教学过程中，有许多生活中的案例可以运用到数学课堂教学中。因此，加强数学与生活之间的联系，不仅可以很好地提高学生学习数学的兴趣，还能有效地促进数学思维能力的培养。在学习掌握确定位置的方法的内容时，老师可以将学生在生活中经常遇到的案例引入到教学中。比如，有的学生在假期都喜欢与父母去游乐场或者动物园游玩，老师可以采取实际生活与教学内容相关联的教学方法，使抽象内容更加具体化，有助于小学生理解和掌握所学内容，有效提升学生的思维能力。又例如，老师可以问学生：“同学们，你们周末有没有去动物园游玩啊？你们想不想去呢？让我们在课堂中一起去看看吧。一进动物园的门口，便是喷泉广场，周围有大家想看的“国宝”熊猫馆，还有狮虎山馆、长颈鹿馆以及鳄鱼馆等，大家观看并且思考一下，以喷泉广场为观测中心点，同学们如何从喷泉广场去自己想去的场馆呢？同学们以小组为单位，讨论一下如何区分同一方位角不同场馆的位置。这种数学与生活互相紧密联系的学习方式，符合小学生的年龄特点及认知规律，不仅能够充分激发学生学习位置方向的兴趣，提高学生参与学习的积极性。更重要的是，促进学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]李明春.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2020（24）：104-105.
[2]杨建华.基于小学数学理性思维培养策略窥探[J].数学教学通讯，2020（19）：46-47.
[3]武银平.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].才智，2020（18）：74.