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一、目标
按照《国家教育中长期发展规划纲要》提出的高等教育要优化结构，办出特色，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模的总体要求，结合我校师范教育的办学特长，通过整合校内外优质资源，培养符合地方基础教育需求的英语卓越师资，解决地方基础教育对高质量英语师资需求的缺口。
1.拥有语言、文化和教学方面的知识。掌握从事中小学英语教学工作所必需的英语专业知识和传授这些知识应具备的教学知识，以及相关的专业知识。
2.拥有语言、教学和现代教育技术等基本技能和科研能力。
3.具有品德、思维认知和健康心理综合素质。具体是师德修养与人格魅力、思维认知、健康的身体素质、良好的心理素质。
二、拟解决的关键问题
1.帮助学生树立正确的教育教学职业观念问题。帮助学生树立正确的英语师范专业职业教育观念，还要帮助他们树立培养职业能力和全面素质并重的教学观。既要摒弃那种重理论轻实践的旧的教学观，又要防止忽略学生全面发展的极端实用主义教学观。让学生立足长远，不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
2.人才培养目标问题。卓越中小学教师培养计划应定位为培养教育技术型、实践型的人才。英语（师范）专业的培养目标，首先要考虑社会的需求，坚决杜绝将英语（师范）专业搞成“985”或“211”院校精英教育的做法。我们培养的学生是具有高尚道德情操和扎实专业技能并掌握一定教育教学方法的教育职业型人才，绝不是研究型人才。这种人才培养定位就决定了我们的课程设置，我们的人才培养方案课程设置既要有一定的英语语言文学理论方面的课程，更要有教育教学方法方面的实践操作性课程。
3.解决课堂教学模式单一问题。本专业课堂教学没有明确固定的模式，但它们都具有高等师范教育的职业技能特点、教师教育行业的现代化特点和课堂教学的教育学特点，具体采用课程设计、项目教学、社会实习等，都是不错的尝试。在教学模式的具体实施上，可以初步归纳为观察认识、实验实习、调查研究、再认识与再实践、形成成果或知识积累。这实际上与学生的学习方法是吻合的，因而可以在学生入学教育阶段系统地介绍给学生，成为学生自觉自愿的行为选择。
4.帮助教师解决教学定位问题。在英语（师范）专业教学中，教师的角色已由传统意义上的知识传授者转变对学生探索实践活动的引导者、协作者、帮助者、监督者和评价者。这就要求教师既要具备基本的教育素质，更要进一步完善自身知识结构，提高英语专业理论素养，钻研实践教学中特别需要的沟通能力、关注能力、管理能力和协调能力。特别要强调的是，必须尊重学生在学习中的主体地位，既要使他们能从教师身上得到必要的帮助，又要讓他们感受到教师对其探索实践活动的认同、期待和重视，从而使学生自觉提高对自身素质的要求。
5.解决人才培养效率低的问题。目前在英语（师范）专业人才培养上，实践型课程在许多学校处于一种客观上的散漫状态，一些教师也觉得总体开课效率太低，一些“纯理论”的知识讲授占用了较多时间，未能提高学生的综合能力。英语（师范）专业课堂教学既然应以探索实践型课程为主，就必须高度重视实践交流，必须考虑到它的经常性开设所需要的软硬件两方面的支持与协调。
三、结语
从提高学生的英语专业技能和教育教学理论基础讲，外国语学院计划本专业学生的任课教师大都由院内资历较深的副教授讲解，这些基础课是学生迈上讲台的第一步。这些高职称的教师讲课大多深入浅出，能够激发学生对基础课学习的兴趣。具备一定的理论基础是每一个教育工作者的首要要求，我们要求学生在低年级阶段就打下坚实的基础。从提高学生的动手实践能力讲，我们对师范生采用双导师制，校内校外两位导师双管齐下，齐抓共管，帮助学生提高教育教学能力。计划校内微格教学实验室要全天候向学生开放，让学生掌握多种现代教学设备的使用方法，并模拟现场教学，导师在一旁点评。
参考文献：
[1]郭黎岩.高师本科小学教师教育课程体系的构建[J].教师教育研究，2006（06）.
[2]李淑芬，刘国权.教师专业化发展与小学教育专业建设的思考[J].中小学教师培训，2005（10）.
[3]易森林，张文明.综合性：小学教育专业（本科）的性质——对当前小学教育专业（本科）分文、理方向设置的思考[J].苏州教育学院学报，2003（03）.
基金项目：安徽省教育规划项目“基于社会文化视角的农村小学英语教师教育模式研究”（JG14126）；滁州学院2015年度校级本科教学质量与教学改革工程项目：基于MOOC的“语言学导论”翻转课堂教学模式研究（2015jyy029）；滁州学院科研启动项目“动结式的句法语义接口研究”（2014qd065）；滁州学院校级优秀青年人才基金重点项目“语篇修辞视阈下英汉网络对话对比研究”（2013RC023）的研究成果。
按照《国家教育中长期发展规划纲要》提出的高等教育要优化结构，办出特色，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模的总体要求，结合我校师范教育的办学特长，通过整合校内外优质资源，培养符合地方基础教育需求的英语卓越师资，解决地方基础教育对高质量英语师资需求的缺口。
1.拥有语言、文化和教学方面的知识。掌握从事中小学英语教学工作所必需的英语专业知识和传授这些知识应具备的教学知识，以及相关的专业知识。
2.拥有语言、教学和现代教育技术等基本技能和科研能力。
3.具有品德、思维认知和健康心理综合素质。具体是师德修养与人格魅力、思维认知、健康的身体素质、良好的心理素质。
二、拟解决的关键问题
1.帮助学生树立正确的教育教学职业观念问题。帮助学生树立正确的英语师范专业职业教育观念，还要帮助他们树立培养职业能力和全面素质并重的教学观。既要摒弃那种重理论轻实践的旧的教学观，又要防止忽略学生全面发展的极端实用主义教学观。让学生立足长远，不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
2.人才培养目标问题。卓越中小学教师培养计划应定位为培养教育技术型、实践型的人才。英语（师范）专业的培养目标，首先要考虑社会的需求，坚决杜绝将英语（师范）专业搞成“985”或“211”院校精英教育的做法。我们培养的学生是具有高尚道德情操和扎实专业技能并掌握一定教育教学方法的教育职业型人才，绝不是研究型人才。这种人才培养定位就决定了我们的课程设置，我们的人才培养方案课程设置既要有一定的英语语言文学理论方面的课程，更要有教育教学方法方面的实践操作性课程。
3.解决课堂教学模式单一问题。本专业课堂教学没有明确固定的模式，但它们都具有高等师范教育的职业技能特点、教师教育行业的现代化特点和课堂教学的教育学特点，具体采用课程设计、项目教学、社会实习等，都是不错的尝试。在教学模式的具体实施上，可以初步归纳为观察认识、实验实习、调查研究、再认识与再实践、形成成果或知识积累。这实际上与学生的学习方法是吻合的，因而可以在学生入学教育阶段系统地介绍给学生，成为学生自觉自愿的行为选择。
4.帮助教师解决教学定位问题。在英语（师范）专业教学中，教师的角色已由传统意义上的知识传授者转变对学生探索实践活动的引导者、协作者、帮助者、监督者和评价者。这就要求教师既要具备基本的教育素质，更要进一步完善自身知识结构，提高英语专业理论素养，钻研实践教学中特别需要的沟通能力、关注能力、管理能力和协调能力。特别要强调的是，必须尊重学生在学习中的主体地位，既要使他们能从教师身上得到必要的帮助，又要讓他们感受到教师对其探索实践活动的认同、期待和重视，从而使学生自觉提高对自身素质的要求。
5.解决人才培养效率低的问题。目前在英语（师范）专业人才培养上，实践型课程在许多学校处于一种客观上的散漫状态，一些教师也觉得总体开课效率太低，一些“纯理论”的知识讲授占用了较多时间，未能提高学生的综合能力。英语（师范）专业课堂教学既然应以探索实践型课程为主，就必须高度重视实践交流，必须考虑到它的经常性开设所需要的软硬件两方面的支持与协调。
三、结语
从提高学生的英语专业技能和教育教学理论基础讲，外国语学院计划本专业学生的任课教师大都由院内资历较深的副教授讲解，这些基础课是学生迈上讲台的第一步。这些高职称的教师讲课大多深入浅出，能够激发学生对基础课学习的兴趣。具备一定的理论基础是每一个教育工作者的首要要求，我们要求学生在低年级阶段就打下坚实的基础。从提高学生的动手实践能力讲，我们对师范生采用双导师制，校内校外两位导师双管齐下，齐抓共管，帮助学生提高教育教学能力。计划校内微格教学实验室要全天候向学生开放，让学生掌握多种现代教学设备的使用方法，并模拟现场教学，导师在一旁点评。
参考文献：
[1]郭黎岩.高师本科小学教师教育课程体系的构建[J].教师教育研究，2006（06）.
[2]李淑芬，刘国权.教师专业化发展与小学教育专业建设的思考[J].中小学教师培训，2005（10）.
[3]易森林，张文明.综合性：小学教育专业（本科）的性质——对当前小学教育专业（本科）分文、理方向设置的思考[J].苏州教育学院学报，2003（03）.
基金项目：安徽省教育规划项目“基于社会文化视角的农村小学英语教师教育模式研究”（JG14126）；滁州学院2015年度校级本科教学质量与教学改革工程项目：基于MOOC的“语言学导论”翻转课堂教学模式研究（2015jyy029）；滁州学院科研启动项目“动结式的句法语义接口研究”（2014qd065）；滁州学院校级优秀青年人才基金重点项目“语篇修辞视阈下英汉网络对话对比研究”（2013RC023）的研究成果。