对于习题中的错误资源展开合理利用，不仅能够帮助学生对于知识进行有效梳理，也是学生巩固学过的内容的一种很好的教学模式.在高中物理教学中，教师要善于利用各种典型的习题错误资源，并且从中挖掘有价值的教学素材.这样不仅能够丰富课堂教学资源，也能够完善学生知识体系中的漏洞，进而全面提升知识教学的效率.
　　一、混淆物理公式的适用条件
　　教师要善于发现学生在解题过程中经常出现的一些问题，这类问题往往能够反映出学生在知识掌握上的缺漏，也能够体现出学生认知上的一些偏差，是非常有价值的一类教学素材.随着学生积累的知识不断增多，掌握的各种公式不断丰富，学生在做题时常出现的一类问题就是混淆物理公式的适用条件.教师首先要深化对于学生这方面的引导，在知识教学时要明确告诉学生每一个公式的适用条件，这样才能够让学生在今后应用公式时不至于出错.同时，教师可以结合一些有代表性的例题，将一些学生容易混淆的公式进行知识串讲，比较公式间的异同，并且强调每一个公式的适用条件.这样才能够深化学生的记忆，避免学生再犯类似的错误.物理公式都有一定的适用条件，而学生的错误来源往往是扩大物理公式的适用条件.
　　例如，在讲“电磁感应”时，有关磁通量的习题，根据磁通量的计算公式Φ=BS，此公式仅适用于匀强磁场，而且线圈面积小于磁场区域面积的情况.部分学生在解题时往往扩大了公式的使用条件而引起解题错误.这一类型错误的本质是学生对磁通量这个概念没有深刻的理解和认识，因此出现随意取代公式的举动.教师可以列举各类有代表性的范例来深化学生的认知，让学生明确每一个公式具体的适用条件.这不仅能够帮助学生牢固掌握相关知识，而且能够避免类似的错误再次产生.
　　二、学生认知上的偏差
　　每一个学生在解决具体问题时都是以自己的认知习惯为出发点，这就容易造成学生认知上的偏差，学生会根据自己的主观意识错误判断一些问题，进而导致一些解题差错.要想避免这类问题，就需要教师在教学中有意识地纠正学生的认知偏差，要让学生对于每一个知识点有更加准确的理解与认知，并且要通过有效的引导调整学生的思维习惯.这样才能够避免学生由于认知偏差而导致的各类解题错误，这是提升学生知识应用能力的一种有效教学模式.
　　例如，在讲“导体棒在磁场中做切割磁感线运动”时，对于导体棒两端的电势差，不同的学生就有不同的认识，有的学生认为这个电势差大小应该就等于电源的电动势，其理由是导体棒是电源，其两端的电势差自然是电动势；有的学生认为这个电势差大小应该等于导体棒本身的电势差（即内电压），其理由是这两端是电源的内部；有的学生认为这个应该是外电压，其理由是负载所得到的电压应该是外电压.这是非常典型的前概念错误所造成的知识理解上的偏差，也是学生对于知识掌握不够牢固的一个体现.对于这类问题，教师一定要纠正学生的观念，要展开对于相关知识点的深入讲授，让学生对于这些内容形成准确认知.
　　三、对于二级结论的不当使用
　　二级结论是指在做了若干习题后归纳出的一些推论，这些推论往往是基于某种特殊的情况而得到.很多学生解题时会受到经验的影响，其中最明显的一点就是受到一些二级结论的错误引导，在实际知识应用中一定要注意避免.不少学生由于对于知识掌握的不够深入，自身对于很多内容缺乏判断.学生会将一些自己见过的二级结论随意使用，但是这些结论往往都有非常明确、十分有限的适用范围.学生如果对于这一点没有良好的把握能力，容易在解题时出现错误.对于这类问题，教师要有针对性地进行解决.教师可以透过一些范例，让学生直观认识到这些二级结论的适用范围，并且让学生了解如何在解题过程中正确使用这类资源.同时，教师要有意识地培养学生养成良好的学习习惯，不要随意使用一些习题后的推广理论，如果使用必须保证清楚其使用范围，这样才能避免这类问题的重复产生.
　　例如，在讲“切割磁感线运动”时，学生对于小灯泡会闪一下再灭的现象记忆犹新.教师可以将新授课中的断电自感实验再做一遍，此时教师有意设置线圈的直流电阻大于小灯泡的电阻.学生看到小灯泡没有闪一下再灭，立刻产生疑惑，纷纷问道：为什么会产生这样的现象？这时教师可以引导学生重新分析小灯泡为什么会闪一下再灭，并归纳产生这一现象的条件.有条件的学校，可以将断电瞬间至稳定过程的图象通过计算机显示出来.透过这个教学过程，学生脑海中对于这一知识点的印象会更加深刻，类似的错误也能够有效得到避免.
　　总之，在高中物理教学中，教师要合理地利用习题教学中的错误资源，并且夯实学生的基础知识.学生常见的错误有：忽略公式的适用范围，对于知识点存在认知偏差，以及对于二级结论的不当使用，等等.这些都是很好的教学素材，教师要有针对性地让学生意识到其中的问题所在.这样才能够纠正学生的观念，避免类似的错误再次产生.