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摘要：生命教育是高校思想政治教育的一项崭新课题，认识生命教育的内涵，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，本文拟从以上几个方面加以探讨。
关键词：大学生;生命教育
中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，对大学生思想政治教育有了更高更明确的要求。生命教育一直是我国高校思政教育的一个盲区，既是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求，也是學校教育特别是高校思想政治教育的一项崭新课题。
一、生命教育的内涵
当美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出生命教育的思想时，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。二十世纪末台湾、香港因大地震、学生集体自杀等原因也开展了生命教育，而国内是在本世纪初才由上海市率先发起的，今年3月14日《上海市中小学生生命教育指导纲要（征求意见稿）》正式颁发。国内外经过近半个世纪的研究和实践，人们对生命教育内涵有了一定的认识。然而不论是中文的「生命教育」或英文的「life education」，仍然是相当新颖的概念，不但欧美与台湾对这个概念的理解有相当大的出入，而且，国内推动者在这个概念的诠释上，也还沒有进行充分的讨论并获得共识。
二、大学生生命教育的紧迫性与必然性
我国国内生命教育从本世纪初才刚刚起步，2004年，上海市出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》，2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，辽宁省教育厅为此制订了《中小学生命教育专项工作方案》，其它省市尚无相关规定。对于大学生的生命教育既没有实施过，更没有法律上、政策上的依据。但是，大学的自由、独立发展的空间和开阔的视野，使大学生不得不面对人生的考验，大学阶段仍然是确立人生目标和形成健康生活方式的最关键时期。
（一）在大学生中开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了大学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给大学生带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。
（二）在大学生中开展生命教育是由我国教育方针的要求决定的。
我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。大学生是祖国最为宝贵的财富，把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是高校教育工作者的神圣职责和崇高使命。我们的教育，不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是以学生的成长发展为本，促进他们的潜能开发、素质提升和人格完善，帮助他们获得人生中最快、最好的成长。重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。
（三）在大学生中开展生命教育是由大学生身心发展的特殊性所决定的。
大学阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，大学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，大学生往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代大学生多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。大学生身心发展的这些特殊性，决定了高校思想政治教育必须正视大学生心理发展落后于生理发展的实际，对大学生心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。
三、生命教育的内容
（一）生命的价值与意义的教育。这包含三个方面的含义：珍惜生命、尊重生命和发展生命。珍惜生命的教育。生命是人的一种生存、活着的状态。生命属于人只有一次，相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，失去了就无法挽回。要让学生明白没有个体的生命存在，社会的存在、发展及所有的历史活动就没有了主体和发动者，个体生命的存在是人类创造和实现一切的前提和先决条件。使他们认知到自己生命的珍贵的同时，由己及彼，他人的生命也同样的珍贵。
（二）忧患教育。事物都有正反两个方面，生命中并不总是鲜花和阳光，生命中也充满了荆棘与风霜。生命教育不只是教会学生欣赏生命的美好，更为重要的还要让学生学会接受生命中的一切必然和偶然，学会面对生命的无常，这就要求我们要对学生进行忧患教育。
四、大学生生命教育的实施
加强生命教育的科学性、系统性、针对性和有效性。实施大学生生命教育可以尝试以下四种途径：
第一教育部门应制定相应的教育政策，高校可将生命教育贯穿于两课教学当中。编订专门的教材将使高校生命教育提到一个新的高度。高校可以通过两课在日常的教学活动通过讲授、讨论、案例等多种形式将生命教育的内容逐步贯穿其中，使学生对生命教育有一个系统地了解。
第二高校可开展专题教育。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。
第三加强家庭教育。父母是孩子的第一任老师，孩子们上了大学，远离父母开始过集体生活，很多孩子除了生活自理能力差，也缺乏和人相处的能力，现在突然要独立生活，这对他们而言是一种很大的考验。有些学生不能适应学校的生活而产生挫折感、也有的学生开始和父母产生代沟等等，这些都可能引发学生的心理问题等。这就需要家长尽可能的通过各种方式加强和孩子的交流，让他们认识到生命的价值。
第四营造良好的社会环境。
生命教育是学校、家庭及社会应该关注的问题。应加强对报刊、网络等媒体的监管，禁止不健康的网络游戏和出版物的传播，防止不利于青少年健康的产品对青少年产生不良影响，从保护青少年健康成长的角度出发，营造一个良好的社会环境。
参考文献：
[1]孙效智，《生命教育的内涵与实施》
[2] 周德藩主编《素质教育论教程》江苏人民出版社，2005年5月第1版第1次印刷。
关键词：大学生;生命教育
中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，对大学生思想政治教育有了更高更明确的要求。生命教育一直是我国高校思政教育的一个盲区，既是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求，也是學校教育特别是高校思想政治教育的一项崭新课题。
一、生命教育的内涵
当美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出生命教育的思想时，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。二十世纪末台湾、香港因大地震、学生集体自杀等原因也开展了生命教育，而国内是在本世纪初才由上海市率先发起的，今年3月14日《上海市中小学生生命教育指导纲要（征求意见稿）》正式颁发。国内外经过近半个世纪的研究和实践，人们对生命教育内涵有了一定的认识。然而不论是中文的「生命教育」或英文的「life education」，仍然是相当新颖的概念，不但欧美与台湾对这个概念的理解有相当大的出入，而且，国内推动者在这个概念的诠释上，也还沒有进行充分的讨论并获得共识。
二、大学生生命教育的紧迫性与必然性
我国国内生命教育从本世纪初才刚刚起步，2004年，上海市出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》，2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，辽宁省教育厅为此制订了《中小学生命教育专项工作方案》，其它省市尚无相关规定。对于大学生的生命教育既没有实施过，更没有法律上、政策上的依据。但是，大学的自由、独立发展的空间和开阔的视野，使大学生不得不面对人生的考验，大学阶段仍然是确立人生目标和形成健康生活方式的最关键时期。
（一）在大学生中开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了大学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给大学生带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。
（二）在大学生中开展生命教育是由我国教育方针的要求决定的。
我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。大学生是祖国最为宝贵的财富，把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是高校教育工作者的神圣职责和崇高使命。我们的教育，不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是以学生的成长发展为本，促进他们的潜能开发、素质提升和人格完善，帮助他们获得人生中最快、最好的成长。重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。
（三）在大学生中开展生命教育是由大学生身心发展的特殊性所决定的。
大学阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，大学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，大学生往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代大学生多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。大学生身心发展的这些特殊性，决定了高校思想政治教育必须正视大学生心理发展落后于生理发展的实际，对大学生心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。
三、生命教育的内容
（一）生命的价值与意义的教育。这包含三个方面的含义：珍惜生命、尊重生命和发展生命。珍惜生命的教育。生命是人的一种生存、活着的状态。生命属于人只有一次，相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，失去了就无法挽回。要让学生明白没有个体的生命存在，社会的存在、发展及所有的历史活动就没有了主体和发动者，个体生命的存在是人类创造和实现一切的前提和先决条件。使他们认知到自己生命的珍贵的同时，由己及彼，他人的生命也同样的珍贵。
（二）忧患教育。事物都有正反两个方面，生命中并不总是鲜花和阳光，生命中也充满了荆棘与风霜。生命教育不只是教会学生欣赏生命的美好，更为重要的还要让学生学会接受生命中的一切必然和偶然，学会面对生命的无常，这就要求我们要对学生进行忧患教育。
四、大学生生命教育的实施
加强生命教育的科学性、系统性、针对性和有效性。实施大学生生命教育可以尝试以下四种途径：
第一教育部门应制定相应的教育政策，高校可将生命教育贯穿于两课教学当中。编订专门的教材将使高校生命教育提到一个新的高度。高校可以通过两课在日常的教学活动通过讲授、讨论、案例等多种形式将生命教育的内容逐步贯穿其中，使学生对生命教育有一个系统地了解。
第二高校可开展专题教育。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。
第三加强家庭教育。父母是孩子的第一任老师，孩子们上了大学，远离父母开始过集体生活，很多孩子除了生活自理能力差，也缺乏和人相处的能力，现在突然要独立生活，这对他们而言是一种很大的考验。有些学生不能适应学校的生活而产生挫折感、也有的学生开始和父母产生代沟等等，这些都可能引发学生的心理问题等。这就需要家长尽可能的通过各种方式加强和孩子的交流，让他们认识到生命的价值。
第四营造良好的社会环境。
生命教育是学校、家庭及社会应该关注的问题。应加强对报刊、网络等媒体的监管，禁止不健康的网络游戏和出版物的传播，防止不利于青少年健康的产品对青少年产生不良影响，从保护青少年健康成长的角度出发，营造一个良好的社会环境。
参考文献：
[1]孙效智，《生命教育的内涵与实施》
[2] 周德藩主编《素质教育论教程》江苏人民出版社，2005年5月第1版第1次印刷。