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从高中尤其是高三教学实际出发，分别从音标、句子结构、学习心理、学习习惯等几个方面进行分析讨论，针对目前学生的学习状况及学生自身发展所存在的问题，对高一英语教学提出一些建议，探讨如何提高整个高中阶段的英语学习水平。
新课标高中英语基础教育高中英语新课标指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，语音、词汇、语法作为基础知识和基本技能，成为高中英语教学的重点。而这些基础知识和基本技能又是高一教学阶段的重要教学内容，所以高一成为整个高中阶段打基础的首要环节。从高中特别是高三英语教学实际出发，分析学生英语学习的状况及学生自身发展存在的问题，为高一教学提出一些合理化建议，进而使学生整个高中阶段的英语学习打好基础，这是高中英语教师的基本职责。
一、音标
1.现状
《全日制义务教育普通高級中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音是语言的重要组成部分，教授语言首先要教授学习者语音，而音标是语音的核心。音标在学生的学习中起着至关重要的作用。然而有相当一部分学生到了高三还不识音标，读单词只能靠模仿。老师教过的会读，陌生的单词就不会读，大大降低了词汇的自学能力，词汇记忆相当困难。缺乏词汇的自学能力势必影响词汇量，而词汇量不足直接影响学生的听、说、读、写能力，负面影响是全方位的。英国语言学家George Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”
2.原因
音标的教学内容本应该在初中就全部完成。但由于很多地方初中师资缺乏、实力薄弱，音标、语音又不是考试直接考察的内容，许多老师都把教学的重点放在了词汇、阅读、语法以及写作上，致使学生的学习自然就像雾里看花。另外，由于初中教学内容相对浅显，要求掌握的词汇也只有1500左右。因此，不识音标给学生带来的危害还不是特别明显，这也是学生、老师往往容易忽略音标学习的重要原因。
3.建议
（1）保证教师具备语音教学的能力
A.P.R.Hawatt指出，“英语改革应该以语音教学为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语言的规范化，语言教师需要接受良好的语言训练。”
（2）教会学生发音规则
高一老师在开学之初就带领学生重新复习48个国际音标，并把音标学习贯穿到单元词汇的学习当中。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，并能做到加以归类。此方法不仅能培养学生自觉地掌握一些拼读规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领，也能培养学生速记单词的能力。
（3）学生互相学习
部分学生音标掌握较好，帮助不识音标的同学学会音标，提高学习的能力。既能为老师减轻负担，也能保证每个学生音标都过关，加强同学之间的交流，相互学习，取长补短。
二、句子结构
1.现状
高三学生仍有部分学生不懂句子结构，不会分析句子成分。基础知识的重度匮乏严重影响了学生的英语学习：语法课听不懂，语法题仅靠感觉，阅读不知其意，写作中语法错误百出。
2.原因
英语为我们的第二语言，大部分地区学生都没有实际的英语语言环境，很难像汉语那样在日常生活中被习得。学生学好英语的条件受到了限制。英语教育在强调交际性的同时又走入了另一个误区，排斥必要的语法分析，全盘否定语法教学，在这种偏见的支配下，学生的语法学习受到了很大的干扰。初中基础教育薄弱，老师仅把句子结构轻描淡写地讲一下，这就直接导致了很多学生升入高中以后，语法课根本听不懂。
3.建议
高一开学开始，有必要专门拿出时间对学生进行分析句子结构这方面的强化训练。若坚持一段时间，学生的语法意识就会增强。对于学生来说，可能开始并觉察不到有什么大的收获，但在以后的阅读实践中会逐渐感觉到句子分析对他的帮助。而对于一个高中生来说，仅凭语感做题是不行的，即便做再多的题也不会有很好的效果，不能真正提高英语的学习能力。
语言学大师Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。他认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。因此，要尽可能的为学生创设学习分析英语句子结构，学习英语语法的真实情境。
三、心理态度
1.现状
部分学生进入高一经过一段时间的英语学习后心理落差很大，失去了往日的优越感，失落、孤独感增强，致使信心不足、方法不当，英语成绩一落千丈。和学生谈话后，几乎每个学生都会说：“以前不用怎么花力气，英语成绩也能考得很高，现在花了很大的力气，却怎么学也学不好。”学生没有找到问题的根本所在，这种状态甚至一直延续到高三阶段。
2.原因
学生没有及时调整心态，无法适应新的环境。心理上仍旧沉浸在初中的辉煌之中，不理解“人外有人，山外有山”的深刻含义，最终产生失落感。有些学生学习英语的功利心太强，不重视基础知识的积累，认为考试就考几个单选题，没必要记那么多词汇的用法，这样的想法也导致了英语成绩的下降。
3.建议
我们高一的老师作为最先接触学生的人应该了解到，学生在初中阶段学习的英语学科的内容非常浅显。到了高中，词汇量迅速加大，教学内容难度加深，对学生的各项能力的要求也越来越高。面对这种情况，我们首先应该让学生从心理上了解并接受初、高中在英语教学方面的差异，并且告诉学生不能以原来的那种心理状态和学习方法来学习，应尽快适应新情况，并积极寻找适合自己的学习方法，才能真正把英语学好。
让学生认识到掌握不好词汇等方面的基础知识，不仅影响做单选题，还会直接影响听力、阅读、写作、交际等各个方面，不掌握好词汇等方面的基础知识，英语学习就无从谈起。
四、学习习惯
叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？
新课标高中英语基础教育高中英语新课标指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，语音、词汇、语法作为基础知识和基本技能，成为高中英语教学的重点。而这些基础知识和基本技能又是高一教学阶段的重要教学内容，所以高一成为整个高中阶段打基础的首要环节。从高中特别是高三英语教学实际出发，分析学生英语学习的状况及学生自身发展存在的问题，为高一教学提出一些合理化建议，进而使学生整个高中阶段的英语学习打好基础，这是高中英语教师的基本职责。
一、音标
1.现状
《全日制义务教育普通高級中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音是语言的重要组成部分，教授语言首先要教授学习者语音，而音标是语音的核心。音标在学生的学习中起着至关重要的作用。然而有相当一部分学生到了高三还不识音标，读单词只能靠模仿。老师教过的会读，陌生的单词就不会读，大大降低了词汇的自学能力，词汇记忆相当困难。缺乏词汇的自学能力势必影响词汇量，而词汇量不足直接影响学生的听、说、读、写能力，负面影响是全方位的。英国语言学家George Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”
2.原因
音标的教学内容本应该在初中就全部完成。但由于很多地方初中师资缺乏、实力薄弱，音标、语音又不是考试直接考察的内容，许多老师都把教学的重点放在了词汇、阅读、语法以及写作上，致使学生的学习自然就像雾里看花。另外，由于初中教学内容相对浅显，要求掌握的词汇也只有1500左右。因此，不识音标给学生带来的危害还不是特别明显，这也是学生、老师往往容易忽略音标学习的重要原因。
3.建议
（1）保证教师具备语音教学的能力
A.P.R.Hawatt指出，“英语改革应该以语音教学为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语言的规范化，语言教师需要接受良好的语言训练。”
（2）教会学生发音规则
高一老师在开学之初就带领学生重新复习48个国际音标，并把音标学习贯穿到单元词汇的学习当中。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，并能做到加以归类。此方法不仅能培养学生自觉地掌握一些拼读规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领，也能培养学生速记单词的能力。
（3）学生互相学习
部分学生音标掌握较好，帮助不识音标的同学学会音标，提高学习的能力。既能为老师减轻负担，也能保证每个学生音标都过关，加强同学之间的交流，相互学习，取长补短。
二、句子结构
1.现状
高三学生仍有部分学生不懂句子结构，不会分析句子成分。基础知识的重度匮乏严重影响了学生的英语学习：语法课听不懂，语法题仅靠感觉，阅读不知其意，写作中语法错误百出。
2.原因
英语为我们的第二语言，大部分地区学生都没有实际的英语语言环境，很难像汉语那样在日常生活中被习得。学生学好英语的条件受到了限制。英语教育在强调交际性的同时又走入了另一个误区，排斥必要的语法分析，全盘否定语法教学，在这种偏见的支配下，学生的语法学习受到了很大的干扰。初中基础教育薄弱，老师仅把句子结构轻描淡写地讲一下，这就直接导致了很多学生升入高中以后，语法课根本听不懂。
3.建议
高一开学开始，有必要专门拿出时间对学生进行分析句子结构这方面的强化训练。若坚持一段时间，学生的语法意识就会增强。对于学生来说，可能开始并觉察不到有什么大的收获，但在以后的阅读实践中会逐渐感觉到句子分析对他的帮助。而对于一个高中生来说，仅凭语感做题是不行的，即便做再多的题也不会有很好的效果，不能真正提高英语的学习能力。
语言学大师Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。他认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。因此，要尽可能的为学生创设学习分析英语句子结构，学习英语语法的真实情境。
三、心理态度
1.现状
部分学生进入高一经过一段时间的英语学习后心理落差很大，失去了往日的优越感，失落、孤独感增强，致使信心不足、方法不当，英语成绩一落千丈。和学生谈话后，几乎每个学生都会说：“以前不用怎么花力气，英语成绩也能考得很高，现在花了很大的力气，却怎么学也学不好。”学生没有找到问题的根本所在，这种状态甚至一直延续到高三阶段。
2.原因
学生没有及时调整心态，无法适应新的环境。心理上仍旧沉浸在初中的辉煌之中，不理解“人外有人，山外有山”的深刻含义，最终产生失落感。有些学生学习英语的功利心太强，不重视基础知识的积累，认为考试就考几个单选题，没必要记那么多词汇的用法，这样的想法也导致了英语成绩的下降。
3.建议
我们高一的老师作为最先接触学生的人应该了解到，学生在初中阶段学习的英语学科的内容非常浅显。到了高中，词汇量迅速加大，教学内容难度加深，对学生的各项能力的要求也越来越高。面对这种情况，我们首先应该让学生从心理上了解并接受初、高中在英语教学方面的差异，并且告诉学生不能以原来的那种心理状态和学习方法来学习，应尽快适应新情况，并积极寻找适合自己的学习方法，才能真正把英语学好。
让学生认识到掌握不好词汇等方面的基础知识，不仅影响做单选题，还会直接影响听力、阅读、写作、交际等各个方面，不掌握好词汇等方面的基础知识，英语学习就无从谈起。
四、学习习惯
叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？