写话虽然是第一学段的写作起步要求，但考虑学生的识字能力和词句的积累水平，比较适合学生写话起步的是二年级。在看似晚起步的二年级写话教学中，如果还是亦步亦趋地进行教学，就难免有滞后的嫌疑，因此，教师需要适当强化写话训练。

一、于表达特色处仿写

　　小学低年级学生学习语文是从口语向书面语过渡，因此规范的语言是学生最需用功用力学习的内容，与幼儿期口语上的习得不同，学生学习书面语的有效手段是仿写。仿写什么，是需要教师具体选择的；怎样仿写，还需要教师创设情境。
　　在统编教材二年级课文中，出现了大量反复结构。针对这种易于掌握的表达特点，教师可以引导学生发现课文中相关的句式，再模仿具体的课文句式练习写话。 如教学《小蝌蚪找妈妈》，课文中“小蝌蚪游哇游，过了几天……”这一句式出现了三次，每一次出来，都带来了一种新的情况，也表示小蝌蚪不断长大。教学中，当学生关注这样的句式时，教师要引导学生理解，这个句子适合写不断寻找的故事，寻找的过程就是成长的过程。因此，让学生仿写这样的句式，不能简单地让学生照搬课文的句子写下去，那样一来学生所得到的语言发展能力就很有限；教师需要创设适宜的情境，让学生学着反复地写出有成长感觉的句子。比如仿写小青虫找蝴蝶妈妈，从内容上看与小蝌蚪找妈妈有相似的地方。仿写的时候，需要先确定小青虫行走的表达（一步一步往前拱），找的过程中小青虫有什么变化……

二、于课文留白处补写

　　课文中常常出现一些意犹未尽、言外之意、点到即止等表达形式，都是文本中的留白。学生学习时在这些地方都需要停下来，细细咀嚼一番：看看那些意犹未尽的故事背后藏着哪些内容，透过那些语言去想象当时当地的情景，把画上的句号改为逗号接着往下写。
　　如教学《坐井观天》，课文最后是：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出来看一看吧。’”小鸟的话就是一句意犹未尽的话，因为小鸟知道青蛙坐在井底，习惯了看井口的天空，只要它还坐在井底，就无法让它改变固有的观点，所以是笑着提出了解决问题的建议。教学时，可以让学生进行补写练习，写出小鸟这个建议的落实情况：青蛙跳出井口，看到了什么情况。有些教师在此让学生进行有创意的补写，写青蛙跳出井口，看到了……吓得又跳回井里了，这是不符合课文语境的。有个学生的补写就很精彩：“青蛙跳出井口一看，以为自己看花了眼睛，竟然没有看到天空，等它慢慢适应了，朝四处一看，才知道天空真像小鸟说的那样无边无际。看着看着，它不想回到井里了。”又如教学《纸船和风筝》，課文第7自然段是：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”松鼠和小熊闹不和只是“为了一点小事”，到底是什么小事，课文一直都没有写出来，真是点到为止。教学中，可以安排学生补写出具体的小事。如，想一想自己和朋友之间有没有为一件小事吵起来的情形，再想想课文中的松鼠和小熊会为什么样的小事吵……

三、于文本精彩处创写

　　课文内容都是按照一定的形式进行表达的，如童话、寓言或者诗歌、散文等，教学中，选择一些精彩的课文内容，让学生试着转换表达形式，不仅可以丰富学生的书面表达能力，而且还可以培养学生的创新思维。
　　如《妈妈睡了》，课文是以散文的形式呈现的，但读起来，节奏感明显，诗意浓郁。课文第1自然段这样写道：“妈妈睡了。妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟，好香。”这是不分行的排列，稍加分行和调整，就成了一首很有特点的小诗：妈妈睡了/在哄我午睡的时候/妈妈先睡着了/睡得——/好熟/好香/。教师给出了这样的转换表达的示范后，可以要求学生选择课文中的其他自然段或者部分内容，进行转换练习。有的学生写出了下面的小诗：妈妈睡了/听不见，窗外——/小鸟的歌唱/风儿的伴奏/妈妈睡得/好沉/好美。这样的随文练写，虽然只是把课文散文的方式转换成诗歌的样子，但学生从中获得的在行文方面的节奏意识、分行意识远远超过教师讲解的效果，更重要的是对学生创新意识的有机渗透。
　　应该说，作为写作起步阶段的写话，按照在课文阅读之中有机融入，做到随文写话，一课一得，方法还有很多，需要教师根据具体文本的语言特点进行合理选择和安排，使学生在不知不觉中迈开写话训练的步子，并一步一个脚印地走下去。