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阅读教学重在感悟。新课程标准强调感悟在阅读中的地位，无疑是尊重语文学习的规律。那么，怎样的阅读感悟才是尊重语文学习的规律？在这一前提下，我们该如何推进阅读教学呢？笔者以为，阅读感悟应该具有深刻性。这种深刻性是在学生为主体自读自悟，教师为主导点拨引领的深度阅读过程中发生的。这种阅读感悟因学生实际和教学内容不同而具有层次性，这种层次在具体的教学中随阅读的丰富循序渐进发展的。这种发展伴随“审问，慎思，明辨，笃行”。
刨根寻底，审问悟“仁”
没有深刻的阅读感悟，阅读也就没有真正意义上发生。《林冲棒打洪教头》出自《水浒传》第九回，主要写了林冲被押解到柴进庄上，面对挑衅三让（让言、让座、让武）洪教头，最后棒打洪教头的事。文章通过人物的语言、动作、神态的刻画，形成鲜明对比，结构的巧妙构思，将林冲仁义、隐忍、智慧、艺强的英雄形象塑造的淋漓尽致，入木三分。文章内容的阅读于五年级的孩子来说显然不成问题，重点是通过品味词句、联想对比、质疑引导等方法深度阅读文本，精准感悟英雄形象并铭刻于心。
质疑是引领学生进行深度阅读、深刻感悟的重要手段。有效的质疑，将帮助学生打开一扇扇阅读之窗，窥视到崭新的风景，进而让阅读有目的地往深层次发生、发展。
文章开篇写到林冲向洪教头躬身施礼，传统的教学重点一般落在林冲“谦虚、礼让”的品质上。笔者想，作为五年级的孩子，林冲这一品质稍微读一读文字就能感悟到，停留在学生已有的阅读体验是难以唤起学生对《水浒传》的阅读期待的。基于这一点，应将文本读厚。
实际教学中，笔者通过抓住“躬身施礼”“起身让座”，进行了这样的追问：林冲对柴大官人礼让谦虚我们都认可，有没有必要对洪教头躬身施礼、起身让座呢？问题抛出，自然会激发另一种思维结果，那就是没有必要。继续追问：既然没有必要，林冲为什么会这样做呢，从中你体会到怎样的人物特征？
此时的理解，就不是一般意义的谦虚、有礼、大度了。这就是林冲字典里的“善”，这就是中国传统文化“仁”，仁爱一切人。这才是真正的林冲。
由此及彼，慎思悟“忍”
深刻地感悟一定需要反复地阅读，所谓“书读百遍其义自现”。在具体的阅读教学中，我们发现，有效的反复阅读并不是一味的多读几遍，而是需要教师精到的点拨，到位的引导。当学生反复阅读而没有感悟地提升，当阅读遇到瓶颈，指导学生展开丰富的联想，进行对比考量，将会呈现“柳暗花明又一村”的阅读境界。
在阅读感悟文章第二自然段：林冲面对洪教头三次言语挑衅连说“不敢，不敢”这一内容时，学生自然也会联想到“谦虚”这一品质。但这样的感悟同样是没有深度的，是触摸不到人物的实质的。作者花了大量笔墨具体写了洪教头的言语挑衅，而描写林冲就写了一句话四个字，用意何在？仅仅是谦虚是说不过去的。为了让学生真正领悟“谦虚”的深度，笔者尝试引导学生展开充分地联想，让英雄好汉悉数登场，进行面对面比较。于是，笔者进行了这样的教学组块设问：①面对洪教头“何故厚待一个犯人”的挑衅，如果前面坐的是李逵，同学们猜想一下，会发生怎样的状况？而我们的林冲呢？②面对洪教头“骗吃骗喝”的挑衅，如果前面坐的是武松，又会发生怎样的状况？而我们的林冲呢？③面对洪教头“较量一下”的挑衅，我们的林冲却说了“不敢，不敢”。此时此刻，如果你在场，你想对林冲说什么？④面对洪教头没有底线的挑衅，李逵受不了，打虎英雄受不了，我们同学也受不了，可林冲呢？从中你体会到了林冲怎样的性格特征。
此时此刻，相信学生的阅读体验不再会轻易地停留在“谦虚”了，即使是谦虚也是常人无法达到的境界，那就是“忍”。通过由此及彼的阅读感悟，学生也许难以精准概括，这已经触摸到了林冲的本质——忍常人不能忍，这才是真正的林冲。真正的英雄或许都是大忍的。
切磋琢磨，明辨悟“智”
《水浒传》成为经典名著，其语言肯定有其独到的精妙之处。透过语言文字，揣摩文字背后的信息，将会进行真正有效的阅读感悟，激发学生向往经典的热情，发生阅读教学的最高境界——课后的自然延伸——学生兴趣阅读。
关于林冲智慧这一特征的感悟，文章很多内容都有写到。文字一眼就能阅读感悟的固然重要，但对人物形象的真正领悟往往在细节处，在不经意处。作为教师，要善于引导学生在这些地方深入阅读，切磋琢磨，方能感悟真谛，切实提升学生阅读的能力和素养。而本篇文章，林冲真正刻入人心的智慧就藏在这样的细节之处。这也许是《水浒传》语言艺术的迷人之处。为此，重点围绕“林冲能不能赢？”这个问题，笔者组织了如下“原地踏步”式的教学：①出示文字：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”②自由感悟：读了这一段文字，你感受到了林冲怎样的英雄品质。受前面阅读的影响，从文字的表面，学生自然更多落在“谦虚、忍让”这样的感悟上。③质疑感悟一：仅仅是谦虚忍让吗？这一场比试林冲能不能赢？经过讨论，在明确柴进与洪教头师徒关系的基础上，林冲判断自己不能赢，否则是对柴进的不敬，所以他叫着说输了，以告知他人柴进有眼光找了个武艺高强的师傅。这符合林冲的性格，又隐含了其极高的智慧。④质疑感悟二：面对柴进的不依不饶，林冲到底能不能赢呢？他又是如何判断的。经过前面林冲富有智慧的表现，再一次讨论林冲的话，学生是能逐步感悟出林冲的言外之意的，那就是“要我真打真赢，行，解下木枷”。一个“就算”道尽了林冲的智慧。
一两句简单的话，一两个阅读的细节，依托一次又一次的感悟，英雄不说透的“智慧”瞬间高大明朗，深刻铭记。这才是林冲的性格。
相輔相成，笃行悟“艺”
阅读教学很重要的一个目标是提升学生的写作水平。日常教学中，笔者经常指导学生根据课文内容展开联想：或联系实际、或填补空白、或续写故事等，进行写作训练。一般来说，这样的写作有助于延伸学生个体的感悟，进而提升写作能力。但我们忽略的是：我们只将写作训练作为阅读教学的最高目标，很少考虑通过写作训练提升阅读感悟的深刻性。为进一步感悟林冲武艺高强这一内容时，我尝试通过写作训练来提升学生阅读感悟的深刻性。
首先，阅读文本。引导学生抓住“一横”“一退”“一扫”这三个关键的动词，通过人物的阅读对比，让学生体会到林冲武艺高强这一基本特征。当然，停留在文本表面的感悟是无法烙印在学生内心的，学生是不会发出“哦”“真的”等这样由衷的顿悟之音。
其次，走出文本。作者写林冲棒打就写了3个回合，用了3个动作。如果让你来发挥，你打算如何展现这激动人心的棒打场面？命题一经抛出，学生情绪激动，日常影视观摩、阅读积累的场景马上浮现眼前。加以丰富的想法，一个又一个棒打的场景，一幅又一幅英雄的画面在学生的笔尖流淌。组织交流时，学生绘声绘色。
最后，回归文本。群情激昂中，笔者“冷冰冰”地问道：你们写得好，还是施耐庵写的好？顿时，课堂气氛马上凝固，一种前所未有的真正的阅读感悟开始形成。看似平静的课堂，涌动着无限的思维火花。于是，随着“我好还是文本好”讨论地不断深入，即使个别学生还有个性解读，但文本“三招定胜负”的表达艺术和武艺高强的英雄形象已经深刻学生的脑海。让阅读成就写作，让写作反馈阅读，让深刻的阅读感悟生成在简单的文字背后，林冲的形象就在这样的阅读中深刻起来。
阅读感悟的深刻性，让我们在进行阅读教学时多了一点思考，多了一份修炼，多了一种境界。这种境界也是一种能力，在不断的阅读中逐渐培养生成。《林冲棒打洪教头》只是课堂教学的一个范例，在追求深刻性中精准感知人物形象，提炼英雄特征。我们追求更宽的是课后的阅读延伸，在阅读《水浒传》的过程中，能以课堂为鉴，感知一系列具有鲜明个性的艺术典型，参悟名著的经典魅力。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）
刨根寻底，审问悟“仁”
没有深刻的阅读感悟，阅读也就没有真正意义上发生。《林冲棒打洪教头》出自《水浒传》第九回，主要写了林冲被押解到柴进庄上，面对挑衅三让（让言、让座、让武）洪教头，最后棒打洪教头的事。文章通过人物的语言、动作、神态的刻画，形成鲜明对比，结构的巧妙构思，将林冲仁义、隐忍、智慧、艺强的英雄形象塑造的淋漓尽致，入木三分。文章内容的阅读于五年级的孩子来说显然不成问题，重点是通过品味词句、联想对比、质疑引导等方法深度阅读文本，精准感悟英雄形象并铭刻于心。
质疑是引领学生进行深度阅读、深刻感悟的重要手段。有效的质疑，将帮助学生打开一扇扇阅读之窗，窥视到崭新的风景，进而让阅读有目的地往深层次发生、发展。
文章开篇写到林冲向洪教头躬身施礼，传统的教学重点一般落在林冲“谦虚、礼让”的品质上。笔者想，作为五年级的孩子，林冲这一品质稍微读一读文字就能感悟到，停留在学生已有的阅读体验是难以唤起学生对《水浒传》的阅读期待的。基于这一点，应将文本读厚。
实际教学中，笔者通过抓住“躬身施礼”“起身让座”，进行了这样的追问：林冲对柴大官人礼让谦虚我们都认可，有没有必要对洪教头躬身施礼、起身让座呢？问题抛出，自然会激发另一种思维结果，那就是没有必要。继续追问：既然没有必要，林冲为什么会这样做呢，从中你体会到怎样的人物特征？
此时的理解，就不是一般意义的谦虚、有礼、大度了。这就是林冲字典里的“善”，这就是中国传统文化“仁”，仁爱一切人。这才是真正的林冲。
由此及彼，慎思悟“忍”
深刻地感悟一定需要反复地阅读，所谓“书读百遍其义自现”。在具体的阅读教学中，我们发现，有效的反复阅读并不是一味的多读几遍，而是需要教师精到的点拨，到位的引导。当学生反复阅读而没有感悟地提升，当阅读遇到瓶颈，指导学生展开丰富的联想，进行对比考量，将会呈现“柳暗花明又一村”的阅读境界。
在阅读感悟文章第二自然段：林冲面对洪教头三次言语挑衅连说“不敢，不敢”这一内容时，学生自然也会联想到“谦虚”这一品质。但这样的感悟同样是没有深度的，是触摸不到人物的实质的。作者花了大量笔墨具体写了洪教头的言语挑衅，而描写林冲就写了一句话四个字，用意何在？仅仅是谦虚是说不过去的。为了让学生真正领悟“谦虚”的深度，笔者尝试引导学生展开充分地联想，让英雄好汉悉数登场，进行面对面比较。于是，笔者进行了这样的教学组块设问：①面对洪教头“何故厚待一个犯人”的挑衅，如果前面坐的是李逵，同学们猜想一下，会发生怎样的状况？而我们的林冲呢？②面对洪教头“骗吃骗喝”的挑衅，如果前面坐的是武松，又会发生怎样的状况？而我们的林冲呢？③面对洪教头“较量一下”的挑衅，我们的林冲却说了“不敢，不敢”。此时此刻，如果你在场，你想对林冲说什么？④面对洪教头没有底线的挑衅，李逵受不了，打虎英雄受不了，我们同学也受不了，可林冲呢？从中你体会到了林冲怎样的性格特征。
此时此刻，相信学生的阅读体验不再会轻易地停留在“谦虚”了，即使是谦虚也是常人无法达到的境界，那就是“忍”。通过由此及彼的阅读感悟，学生也许难以精准概括，这已经触摸到了林冲的本质——忍常人不能忍，这才是真正的林冲。真正的英雄或许都是大忍的。
切磋琢磨，明辨悟“智”
《水浒传》成为经典名著，其语言肯定有其独到的精妙之处。透过语言文字，揣摩文字背后的信息，将会进行真正有效的阅读感悟，激发学生向往经典的热情，发生阅读教学的最高境界——课后的自然延伸——学生兴趣阅读。
关于林冲智慧这一特征的感悟，文章很多内容都有写到。文字一眼就能阅读感悟的固然重要，但对人物形象的真正领悟往往在细节处，在不经意处。作为教师，要善于引导学生在这些地方深入阅读，切磋琢磨，方能感悟真谛，切实提升学生阅读的能力和素养。而本篇文章，林冲真正刻入人心的智慧就藏在这样的细节之处。这也许是《水浒传》语言艺术的迷人之处。为此，重点围绕“林冲能不能赢？”这个问题，笔者组织了如下“原地踏步”式的教学：①出示文字：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”②自由感悟：读了这一段文字，你感受到了林冲怎样的英雄品质。受前面阅读的影响，从文字的表面，学生自然更多落在“谦虚、忍让”这样的感悟上。③质疑感悟一：仅仅是谦虚忍让吗？这一场比试林冲能不能赢？经过讨论，在明确柴进与洪教头师徒关系的基础上，林冲判断自己不能赢，否则是对柴进的不敬，所以他叫着说输了，以告知他人柴进有眼光找了个武艺高强的师傅。这符合林冲的性格，又隐含了其极高的智慧。④质疑感悟二：面对柴进的不依不饶，林冲到底能不能赢呢？他又是如何判断的。经过前面林冲富有智慧的表现，再一次讨论林冲的话，学生是能逐步感悟出林冲的言外之意的，那就是“要我真打真赢，行，解下木枷”。一个“就算”道尽了林冲的智慧。
一两句简单的话，一两个阅读的细节，依托一次又一次的感悟，英雄不说透的“智慧”瞬间高大明朗，深刻铭记。这才是林冲的性格。
相輔相成，笃行悟“艺”
阅读教学很重要的一个目标是提升学生的写作水平。日常教学中，笔者经常指导学生根据课文内容展开联想：或联系实际、或填补空白、或续写故事等，进行写作训练。一般来说，这样的写作有助于延伸学生个体的感悟，进而提升写作能力。但我们忽略的是：我们只将写作训练作为阅读教学的最高目标，很少考虑通过写作训练提升阅读感悟的深刻性。为进一步感悟林冲武艺高强这一内容时，我尝试通过写作训练来提升学生阅读感悟的深刻性。
首先，阅读文本。引导学生抓住“一横”“一退”“一扫”这三个关键的动词，通过人物的阅读对比，让学生体会到林冲武艺高强这一基本特征。当然，停留在文本表面的感悟是无法烙印在学生内心的，学生是不会发出“哦”“真的”等这样由衷的顿悟之音。
其次，走出文本。作者写林冲棒打就写了3个回合，用了3个动作。如果让你来发挥，你打算如何展现这激动人心的棒打场面？命题一经抛出，学生情绪激动，日常影视观摩、阅读积累的场景马上浮现眼前。加以丰富的想法，一个又一个棒打的场景，一幅又一幅英雄的画面在学生的笔尖流淌。组织交流时，学生绘声绘色。
最后，回归文本。群情激昂中，笔者“冷冰冰”地问道：你们写得好，还是施耐庵写的好？顿时，课堂气氛马上凝固，一种前所未有的真正的阅读感悟开始形成。看似平静的课堂，涌动着无限的思维火花。于是，随着“我好还是文本好”讨论地不断深入，即使个别学生还有个性解读，但文本“三招定胜负”的表达艺术和武艺高强的英雄形象已经深刻学生的脑海。让阅读成就写作，让写作反馈阅读，让深刻的阅读感悟生成在简单的文字背后，林冲的形象就在这样的阅读中深刻起来。
阅读感悟的深刻性，让我们在进行阅读教学时多了一点思考，多了一份修炼，多了一种境界。这种境界也是一种能力，在不断的阅读中逐渐培养生成。《林冲棒打洪教头》只是课堂教学的一个范例，在追求深刻性中精准感知人物形象，提炼英雄特征。我们追求更宽的是课后的阅读延伸，在阅读《水浒传》的过程中，能以课堂为鉴，感知一系列具有鲜明个性的艺术典型，参悟名著的经典魅力。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）