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摘 要：本文从教育者角度出发，主要研究了中学体育教学中所应用的分层教学方式，首先分析了分层教学在中學体育教学中的发展状况，其次概括了分层教学在中学体育教学中的应用途径和意义，以期为中学的体育教学提供有利参考。体育课在中学课程中占有重要的位置。按照传统的体育教学方式，一般的教师都选择“平行教学法”对体育进行教学。所谓“平行教学法”，也就是对待所有的班级都采用相同的教学方式，对任何一个班级都没有差异，在课上都让学生进行内容相同的练习。
关键词：中学体育;分层数学;应用途径
1 中学体育分层教学的发展现状
我国分层教学的历史，可以把20世纪90年代作为起始点。分层教学的教学方式最开始在上海的中学施行，最初实施了4年时间。在这四年的实验时期中，实施分层教学的中学总结出了一系列的有关分层教学的策略方法，并对学习困难生的教育策略进行了构建。最具有价值的是，这些中学通过总结分层教学的各个方面的经验教训，总结概括出了分层教学的价值所在。在这四年的实验时期，分层教学的方法为学校教学带来的益处明显可见，学校的教学质量得以提高。于是，1996年，在上海市教科所和虹口区教师团体的介绍推广下，分层教学的教学方法在全国进行推广。按目前情况来看，分层教学的方法在实施的过程中取得了许多有益成果，能够有效地帮助学习困难生改正不良学习习惯、端正学习态度，有利于提高学生的个人能力和整体水平，并且充分调动了学生的积极性和主动创造性。
2 中学体育教学采用分层教学方式的途径和意义
2.1 对教学目标进行分层，增加学生自信心
在初中的体育教学中，学生是否对相关运动产生兴趣，与学生自身的身体素质和体育能力并无关。一些学生由于自身的体育素质较差，再加上体育教师在体育课上对学生采取同意的管理模式，学生无法对体育课产生兴趣，甚至会对上体育课产生厌恶的心理。教师在进行体育教学时常常采用“平行教学法”，忽视了不同学生对体育运动的不同需求，同时也扼杀了同学们对体育课的憧憬，让学生在体育课中非但没有得到乐趣，反而充满痛苦。初中的体育教师在进行教学时，对教学目标进行分层，为不同的学生设置符合其需求的体育活动，可以大大激发学生对体育运动的热情，让学生在运动中快樂成长。
以初中要求的男子1500m长跑为例。初中体育教师在进行对男子1500m长跑的教学时，首先要为学生普及有关于长跑的体育知识，让学生在运动时注意安全，同时让学生学会克服心理上对于长跑的恐惧。接下来，教师可以根据学生体能的不同，为具有不同身体素质的学生设立不同的教学目标。例如，对于体育能力较好、身体素质较高的同学，体育教师可以为其安排较多的任务、提出更要的要求;对于体育能力较差、身体素质较低的学生，教师可以酌情减少其体育课需要完成的任务，为他们安排一些任务量小的体育运动，相应降低对他们课上表现的要求。教师降低对运动能力较差的学生的标准，有助于帮助同学重拾对体育运动的信心，让学生能够练习到一些基本的项目。这样对教学目标进行分层，有助于帮助同学克服对体育课的心理障碍，让学生对体育运动更有兴趣。
综上看来，初中体育教师对教学目标进行分层，对于初中体育教学的开展起到了积极的推动作用。为学生制定相适合的体育目标，让体育运动、体育知识更容易地被同学们接受。在这样的教育方式成长下的中学生，能够更加有自信、对体育运动更加有兴趣。
2.2 对教学目标进行分层，让学生获得良好发展
教学方法是教学开展的关键，能够帮助分层教学这一策略在初中体育教学的过程中顺利开展，帮助师生一起努力达到教学目标。但需要注意的是，如果教学时还沿用着传统的教学方式，即便采用了分层教学的方法，还是无法达到良好的教学效果。考虑到学生的体育能力和身体素质都不相同，教师要注意因材施教，针对不同的学生，采用不同的方法进行教学。采取这样的教学方式，才能满足学生的不同需求，能够让学生的体育能力得到提高，提高学生的身体素质。
以“篮球战术”为例。中学教师在进行篮球运动教学时，可以根据学生对篮球知识的认识、自身的运动能力、自身的身体素质等方面将学生进行分层，分别是：提高阶段的学生、进取阶段的学生、努力阶段的学生。之后，教师需要对这些学生进行不同强度的训练、给予不同的指导。对于提高阶段的学生，教师可以先提出一些问题，让学生进行自主学习、对相关知识进行自我探索。对于篮球运动中的动作要领，也可以要求学生自己总结概括。相应的，对于进取阶段的学生，教师需要起到引导的作用，传授给学生有关篮球运动的知识，并要求学生在课上课下进行练习，掌握篮球运动的知识。对于努力阶段的学生，教师要考虑到这些学生接受知识的能力较差，首先制定的联系项目就是躲开障碍。教师需要将躲开障碍物的技巧知识讲给同学，让学生注意认真观察自己的动作、掌握技巧，再在学生练习的过程中进行悉心指导。中学体育教师在教学的过程中，对每一位学生都采取相适合的教学安排，让每一位同学都能够尽己所能、在体育课上学到新的知识，取得良好的教学效果。
“因材施教”是分层教学的关键，教师需要根据学生自身不同的体育能力，为学生安排相适合的学习任务，充分发挥学生自身的潜能，激发学生的运动兴趣，让学生的体育能力得到良好发展。
2.3 对教学评价进行分层，激发学生的参与积极性
初中体育教学的一个重要环节就是教学评价。在传统的教学评价中，教师单纯地依据成绩的高低来对学生的好坏作出评价，过度重视学生的最终成果，往往忽视了学生平时的学习。这样的教学评价方式，是一种不公正的评价方式。教师没有看到一些学生日常做出的努力，往往让学生感觉教学评价存在不公平的性质，让学生的心理产生不平衡。尤其对于体育教学来说，学生的运动能力和自身的身体素质状况有很大的联系，教师并不能以成绩的高低忽视学生的日常努力，更不能以成绩的高低评判学生的学习状态。对教学评价进行分层，要求教师充分体会学生的学习心态，充分理解学生自身存在的客观因素，对学生进行客观、合理的评价，让学生感受到更多的公正。
再以体育课上的篮球训练为例说明。当教师在讲述投篮动作要领、向学生介绍起跳投篮时，如果遇到学生说自己原地投篮命中率会更高时，教师不可因为学生的意见和自己不同而生气，而是应该认真听取学生的想法，可以继续问学生这两种方式有什么区别。当学生说出自己的想法时，教师不应只注重于学生表达是否清晰、所说内容是否正确，而是应该对这位同学提出表扬，可以称赞其见解独特，能够充分发现自身的优势所在。这样的方式让学生都能够自主地发现自身优势，让每一位学生都受到尊重和肯定。
3 结语
总而言之，中学体育教师在进行教学的过程中，要采用分层教学的方式，注重因材施教。不同学生的自身体育能力存在差异，教师应注意到学生之间的差异性，进行分层教学、分层评价，让学生在体育运动中获得更多自信。分层评价对初中体育教学产生积极的影响，能够增强学生的学习自信，使学生在教师合理客观的评价中不断进取、取得进步，教学的效率得以提高。
参考文献
[1] 曹家伟.中学体育教学中分层教学的实施[J].新课程，2017（8）：142.
[2] 朱少林.中学体育分层教学探究[J].新课程，2018（5）：30-31.
[3] 华星晔，华强.分层教学在中学体育教学中的应用途径探索[J].当代体育科技，2018，8（4）：135-136.
关键词：中学体育;分层数学;应用途径
1 中学体育分层教学的发展现状
我国分层教学的历史，可以把20世纪90年代作为起始点。分层教学的教学方式最开始在上海的中学施行，最初实施了4年时间。在这四年的实验时期中，实施分层教学的中学总结出了一系列的有关分层教学的策略方法，并对学习困难生的教育策略进行了构建。最具有价值的是，这些中学通过总结分层教学的各个方面的经验教训，总结概括出了分层教学的价值所在。在这四年的实验时期，分层教学的方法为学校教学带来的益处明显可见，学校的教学质量得以提高。于是，1996年，在上海市教科所和虹口区教师团体的介绍推广下，分层教学的教学方法在全国进行推广。按目前情况来看，分层教学的方法在实施的过程中取得了许多有益成果，能够有效地帮助学习困难生改正不良学习习惯、端正学习态度，有利于提高学生的个人能力和整体水平，并且充分调动了学生的积极性和主动创造性。
2 中学体育教学采用分层教学方式的途径和意义
2.1 对教学目标进行分层，增加学生自信心
在初中的体育教学中，学生是否对相关运动产生兴趣，与学生自身的身体素质和体育能力并无关。一些学生由于自身的体育素质较差，再加上体育教师在体育课上对学生采取同意的管理模式，学生无法对体育课产生兴趣，甚至会对上体育课产生厌恶的心理。教师在进行体育教学时常常采用“平行教学法”，忽视了不同学生对体育运动的不同需求，同时也扼杀了同学们对体育课的憧憬，让学生在体育课中非但没有得到乐趣，反而充满痛苦。初中的体育教师在进行教学时，对教学目标进行分层，为不同的学生设置符合其需求的体育活动，可以大大激发学生对体育运动的热情，让学生在运动中快樂成长。
以初中要求的男子1500m长跑为例。初中体育教师在进行对男子1500m长跑的教学时，首先要为学生普及有关于长跑的体育知识，让学生在运动时注意安全，同时让学生学会克服心理上对于长跑的恐惧。接下来，教师可以根据学生体能的不同，为具有不同身体素质的学生设立不同的教学目标。例如，对于体育能力较好、身体素质较高的同学，体育教师可以为其安排较多的任务、提出更要的要求;对于体育能力较差、身体素质较低的学生，教师可以酌情减少其体育课需要完成的任务，为他们安排一些任务量小的体育运动，相应降低对他们课上表现的要求。教师降低对运动能力较差的学生的标准，有助于帮助同学重拾对体育运动的信心，让学生能够练习到一些基本的项目。这样对教学目标进行分层，有助于帮助同学克服对体育课的心理障碍，让学生对体育运动更有兴趣。
综上看来，初中体育教师对教学目标进行分层，对于初中体育教学的开展起到了积极的推动作用。为学生制定相适合的体育目标，让体育运动、体育知识更容易地被同学们接受。在这样的教育方式成长下的中学生，能够更加有自信、对体育运动更加有兴趣。
2.2 对教学目标进行分层，让学生获得良好发展
教学方法是教学开展的关键，能够帮助分层教学这一策略在初中体育教学的过程中顺利开展，帮助师生一起努力达到教学目标。但需要注意的是，如果教学时还沿用着传统的教学方式，即便采用了分层教学的方法，还是无法达到良好的教学效果。考虑到学生的体育能力和身体素质都不相同，教师要注意因材施教，针对不同的学生，采用不同的方法进行教学。采取这样的教学方式，才能满足学生的不同需求，能够让学生的体育能力得到提高，提高学生的身体素质。
以“篮球战术”为例。中学教师在进行篮球运动教学时，可以根据学生对篮球知识的认识、自身的运动能力、自身的身体素质等方面将学生进行分层，分别是：提高阶段的学生、进取阶段的学生、努力阶段的学生。之后，教师需要对这些学生进行不同强度的训练、给予不同的指导。对于提高阶段的学生，教师可以先提出一些问题，让学生进行自主学习、对相关知识进行自我探索。对于篮球运动中的动作要领，也可以要求学生自己总结概括。相应的，对于进取阶段的学生，教师需要起到引导的作用，传授给学生有关篮球运动的知识，并要求学生在课上课下进行练习，掌握篮球运动的知识。对于努力阶段的学生，教师要考虑到这些学生接受知识的能力较差，首先制定的联系项目就是躲开障碍。教师需要将躲开障碍物的技巧知识讲给同学，让学生注意认真观察自己的动作、掌握技巧，再在学生练习的过程中进行悉心指导。中学体育教师在教学的过程中，对每一位学生都采取相适合的教学安排，让每一位同学都能够尽己所能、在体育课上学到新的知识，取得良好的教学效果。
“因材施教”是分层教学的关键，教师需要根据学生自身不同的体育能力，为学生安排相适合的学习任务，充分发挥学生自身的潜能，激发学生的运动兴趣，让学生的体育能力得到良好发展。
2.3 对教学评价进行分层，激发学生的参与积极性
初中体育教学的一个重要环节就是教学评价。在传统的教学评价中，教师单纯地依据成绩的高低来对学生的好坏作出评价，过度重视学生的最终成果，往往忽视了学生平时的学习。这样的教学评价方式，是一种不公正的评价方式。教师没有看到一些学生日常做出的努力，往往让学生感觉教学评价存在不公平的性质，让学生的心理产生不平衡。尤其对于体育教学来说，学生的运动能力和自身的身体素质状况有很大的联系，教师并不能以成绩的高低忽视学生的日常努力，更不能以成绩的高低评判学生的学习状态。对教学评价进行分层，要求教师充分体会学生的学习心态，充分理解学生自身存在的客观因素，对学生进行客观、合理的评价，让学生感受到更多的公正。
再以体育课上的篮球训练为例说明。当教师在讲述投篮动作要领、向学生介绍起跳投篮时，如果遇到学生说自己原地投篮命中率会更高时，教师不可因为学生的意见和自己不同而生气，而是应该认真听取学生的想法，可以继续问学生这两种方式有什么区别。当学生说出自己的想法时，教师不应只注重于学生表达是否清晰、所说内容是否正确，而是应该对这位同学提出表扬，可以称赞其见解独特，能够充分发现自身的优势所在。这样的方式让学生都能够自主地发现自身优势，让每一位学生都受到尊重和肯定。
3 结语
总而言之，中学体育教师在进行教学的过程中，要采用分层教学的方式，注重因材施教。不同学生的自身体育能力存在差异，教师应注意到学生之间的差异性，进行分层教学、分层评价，让学生在体育运动中获得更多自信。分层评价对初中体育教学产生积极的影响，能够增强学生的学习自信，使学生在教师合理客观的评价中不断进取、取得进步，教学的效率得以提高。
参考文献
[1] 曹家伟.中学体育教学中分层教学的实施[J].新课程，2017（8）：142.
[2] 朱少林.中学体育分层教学探究[J].新课程，2018（5）：30-31.
[3] 华星晔，华强.分层教学在中学体育教学中的应用途径探索[J].当代体育科技，2018，8（4）：135-136.