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摘 要:本文从教育者角度出发,主要研究了中学体育教学中所应用的分层教学方式,首先分析了分层教学在中學体育教学中的发展状况,其次概括了分层教学在中学体育教学中的应用途径和意义,以期为中学的体育教学提供有利参考。体育课在中学课程中占有重要的位置。按照传统的体育教学方式,一般的教师都选择“平行教学法”对体育进行教学。所谓“平行教学法”,也就是对待所有的班级都采用相同的教学方式,对任何一个班级都没有差异,在课上都让学生进行内容相同的练习。
关键词:中学体育;分层数学;应用途径
1 中学体育分层教学的发展现状
我国分层教学的历史,可以把20世纪90年代作为起始点。分层教学的教学方式最开始在上海的中学施行,最初实施了4年时间。在这四年的实验时期中,实施分层教学的中学总结出了一系列的有关分层教学的策略方法,并对学习困难生的教育策略进行了构建。最具有价值的是,这些中学通过总结分层教学的各个方面的经验教训,总结概括出了分层教学的价值所在。在这四年的实验时期,分层教学的方法为学校教学带来的益处明显可见,学校的教学质量得以提高。于是,1996年,在上海市教科所和虹口区教师团体的介绍推广下,分层教学的教学方法在全国进行推广。按目前情况来看,分层教学的方法在实施的过程中取得了许多有益成果,能够有效地帮助学习困难生改正不良学习习惯、端正学习态度,有利于提高学生的个人能力和整体水平,并且充分调动了学生的积极性和主动创造性。
2 中学体育教学采用分层教学方式的途径和意义
2.1 对教学目标进行分层,增加学生自信心
在初中的体育教学中,学生是否对相关运动产生兴趣,与学生自身的身体素质和体育能力并无关。一些学生由于自身的体育素质较差,再加上体育教师在体育课上对学生采取同意的管理模式,学生无法对体育课产生兴趣,甚至会对上体育课产生厌恶的心理。教师在进行体育教学时常常采用“平行教学法”,忽视了不同学生对体育运动的不同需求,同时也扼杀了同学们对体育课的憧憬,让学生在体育课中非但没有得到乐趣,反而充满痛苦。初中的体育教师在进行教学时,对教学目标进行分层,为不同的学生设置符合其需求的体育活动,可以大大激发学生对体育运动的热情,让学生在运动中快樂成长。
以初中要求的男子1500m长跑为例。初中体育教师在进行对男子1500m长跑的教学时,首先要为学生普及有关于长跑的体育知识,让学生在运动时注意安全,同时让学生学会克服心理上对于长跑的恐惧。接下来,教师可以根据学生体能的不同,为具有不同身体素质的学生设立不同的教学目标。例如,对于体育能力较好、身体素质较高的同学,体育教师可以为其安排较多的任务、提出更要的要求;对于体育能力较差、身体素质较低的学生,教师可以酌情减少其体育课需要完成的任务,为他们安排一些任务量小的体育运动,相应降低对他们课上表现的要求。教师降低对运动能力较差的学生的标准,有助于帮助同学重拾对体育运动的信心,让学生能够练习到一些基本的项目。这样对教学目标进行分层,有助于帮助同学克服对体育课的心理障碍,让学生对体育运动更有兴趣。
综上看来,初中体育教师对教学目标进行分层,对于初中体育教学的开展起到了积极的推动作用。为学生制定相适合的体育目标,让体育运动、体育知识更容易地被同学们接受。在这样的教育方式成长下的中学生,能够更加有自信、对体育运动更加有兴趣。
2.2 对教学目标进行分层,让学生获得良好发展
教学方法是教学开展的关键,能够帮助分层教学这一策略在初中体育教学的过程中顺利开展,帮助师生一起努力达到教学目标。但需要注意的是,如果教学时还沿用着传统的教学方式,即便采用了分层教学的方法,还是无法达到良好的教学效果。考虑到学生的体育能力和身体素质都不相同,教师要注意因材施教,针对不同的学生,采用不同的方法进行教学。采取这样的教学方式,才能满足学生的不同需求,能够让学生的体育能力得到提高,提高学生的身体素质。
以“篮球战术”为例。中学教师在进行篮球运动教学时,可以根据学生对篮球知识的认识、自身的运动能力、自身的身体素质等方面将学生进行分层,分别是:提高阶段的学生、进取阶段的学生、努力阶段的学生。之后,教师需要对这些学生进行不同强度的训练、给予不同的指导。对于提高阶段的学生,教师可以先提出一些问题,让学生进行自主学习、对相关知识进行自我探索。对于篮球运动中的动作要领,也可以要求学生自己总结概括。相应的,对于进取阶段的学生,教师需要起到引导的作用,传授给学生有关篮球运动的知识,并要求学生在课上课下进行练习,掌握篮球运动的知识。对于努力阶段的学生,教师要考虑到这些学生接受知识的能力较差,首先制定的联系项目就是躲开障碍。教师需要将躲开障碍物的技巧知识讲给同学,让学生注意认真观察自己的动作、掌握技巧,再在学生练习的过程中进行悉心指导。中学体育教师在教学的过程中,对每一位学生都采取相适合的教学安排,让每一位同学都能够尽己所能、在体育课上学到新的知识,取得良好的教学效果。
“因材施教”是分层教学的关键,教师需要根据学生自身不同的体育能力,为学生安排相适合的学习任务,充分发挥学生自身的潜能,激发学生的运动兴趣,让学生的体育能力得到良好发展。
2.3 对教学评价进行分层,激发学生的参与积极性
初中体育教学的一个重要环节就是教学评价。在传统的教学评价中,教师单纯地依据成绩的高低来对学生的好坏作出评价,过度重视学生的最终成果,往往忽视了学生平时的学习。这样的教学评价方式,是一种不公正的评价方式。教师没有看到一些学生日常做出的努力,往往让学生感觉教学评价存在不公平的性质,让学生的心理产生不平衡。尤其对于体育教学来说,学生的运动能力和自身的身体素质状况有很大的联系,教师并不能以成绩的高低忽视学生的日常努力,更不能以成绩的高低评判学生的学习状态。对教学评价进行分层,要求教师充分体会学生的学习心态,充分理解学生自身存在的客观因素,对学生进行客观、合理的评价,让学生感受到更多的公正。
再以体育课上的篮球训练为例说明。当教师在讲述投篮动作要领、向学生介绍起跳投篮时,如果遇到学生说自己原地投篮命中率会更高时,教师不可因为学生的意见和自己不同而生气,而是应该认真听取学生的想法,可以继续问学生这两种方式有什么区别。当学生说出自己的想法时,教师不应只注重于学生表达是否清晰、所说内容是否正确,而是应该对这位同学提出表扬,可以称赞其见解独特,能够充分发现自身的优势所在。这样的方式让学生都能够自主地发现自身优势,让每一位学生都受到尊重和肯定。
3 结语
总而言之,中学体育教师在进行教学的过程中,要采用分层教学的方式,注重因材施教。不同学生的自身体育能力存在差异,教师应注意到学生之间的差异性,进行分层教学、分层评价,让学生在体育运动中获得更多自信。分层评价对初中体育教学产生积极的影响,能够增强学生的学习自信,使学生在教师合理客观的评价中不断进取、取得进步,教学的效率得以提高。
参考文献
[1] 曹家伟.中学体育教学中分层教学的实施[J].新课程,2017(8):142.
[2] 朱少林.中学体育分层教学探究[J].新课程,2018(5):30-31.
[3] 华星晔,华强.分层教学在中学体育教学中的应用途径探索[J].当代体育科技,2018,8(4):135-136.
关键词:中学体育;分层数学;应用途径
1 中学体育分层教学的发展现状
我国分层教学的历史,可以把20世纪90年代作为起始点。分层教学的教学方式最开始在上海的中学施行,最初实施了4年时间。在这四年的实验时期中,实施分层教学的中学总结出了一系列的有关分层教学的策略方法,并对学习困难生的教育策略进行了构建。最具有价值的是,这些中学通过总结分层教学的各个方面的经验教训,总结概括出了分层教学的价值所在。在这四年的实验时期,分层教学的方法为学校教学带来的益处明显可见,学校的教学质量得以提高。于是,1996年,在上海市教科所和虹口区教师团体的介绍推广下,分层教学的教学方法在全国进行推广。按目前情况来看,分层教学的方法在实施的过程中取得了许多有益成果,能够有效地帮助学习困难生改正不良学习习惯、端正学习态度,有利于提高学生的个人能力和整体水平,并且充分调动了学生的积极性和主动创造性。
2 中学体育教学采用分层教学方式的途径和意义
2.1 对教学目标进行分层,增加学生自信心
在初中的体育教学中,学生是否对相关运动产生兴趣,与学生自身的身体素质和体育能力并无关。一些学生由于自身的体育素质较差,再加上体育教师在体育课上对学生采取同意的管理模式,学生无法对体育课产生兴趣,甚至会对上体育课产生厌恶的心理。教师在进行体育教学时常常采用“平行教学法”,忽视了不同学生对体育运动的不同需求,同时也扼杀了同学们对体育课的憧憬,让学生在体育课中非但没有得到乐趣,反而充满痛苦。初中的体育教师在进行教学时,对教学目标进行分层,为不同的学生设置符合其需求的体育活动,可以大大激发学生对体育运动的热情,让学生在运动中快樂成长。
以初中要求的男子1500m长跑为例。初中体育教师在进行对男子1500m长跑的教学时,首先要为学生普及有关于长跑的体育知识,让学生在运动时注意安全,同时让学生学会克服心理上对于长跑的恐惧。接下来,教师可以根据学生体能的不同,为具有不同身体素质的学生设立不同的教学目标。例如,对于体育能力较好、身体素质较高的同学,体育教师可以为其安排较多的任务、提出更要的要求;对于体育能力较差、身体素质较低的学生,教师可以酌情减少其体育课需要完成的任务,为他们安排一些任务量小的体育运动,相应降低对他们课上表现的要求。教师降低对运动能力较差的学生的标准,有助于帮助同学重拾对体育运动的信心,让学生能够练习到一些基本的项目。这样对教学目标进行分层,有助于帮助同学克服对体育课的心理障碍,让学生对体育运动更有兴趣。
综上看来,初中体育教师对教学目标进行分层,对于初中体育教学的开展起到了积极的推动作用。为学生制定相适合的体育目标,让体育运动、体育知识更容易地被同学们接受。在这样的教育方式成长下的中学生,能够更加有自信、对体育运动更加有兴趣。
2.2 对教学目标进行分层,让学生获得良好发展
教学方法是教学开展的关键,能够帮助分层教学这一策略在初中体育教学的过程中顺利开展,帮助师生一起努力达到教学目标。但需要注意的是,如果教学时还沿用着传统的教学方式,即便采用了分层教学的方法,还是无法达到良好的教学效果。考虑到学生的体育能力和身体素质都不相同,教师要注意因材施教,针对不同的学生,采用不同的方法进行教学。采取这样的教学方式,才能满足学生的不同需求,能够让学生的体育能力得到提高,提高学生的身体素质。
以“篮球战术”为例。中学教师在进行篮球运动教学时,可以根据学生对篮球知识的认识、自身的运动能力、自身的身体素质等方面将学生进行分层,分别是:提高阶段的学生、进取阶段的学生、努力阶段的学生。之后,教师需要对这些学生进行不同强度的训练、给予不同的指导。对于提高阶段的学生,教师可以先提出一些问题,让学生进行自主学习、对相关知识进行自我探索。对于篮球运动中的动作要领,也可以要求学生自己总结概括。相应的,对于进取阶段的学生,教师需要起到引导的作用,传授给学生有关篮球运动的知识,并要求学生在课上课下进行练习,掌握篮球运动的知识。对于努力阶段的学生,教师要考虑到这些学生接受知识的能力较差,首先制定的联系项目就是躲开障碍。教师需要将躲开障碍物的技巧知识讲给同学,让学生注意认真观察自己的动作、掌握技巧,再在学生练习的过程中进行悉心指导。中学体育教师在教学的过程中,对每一位学生都采取相适合的教学安排,让每一位同学都能够尽己所能、在体育课上学到新的知识,取得良好的教学效果。
“因材施教”是分层教学的关键,教师需要根据学生自身不同的体育能力,为学生安排相适合的学习任务,充分发挥学生自身的潜能,激发学生的运动兴趣,让学生的体育能力得到良好发展。
2.3 对教学评价进行分层,激发学生的参与积极性
初中体育教学的一个重要环节就是教学评价。在传统的教学评价中,教师单纯地依据成绩的高低来对学生的好坏作出评价,过度重视学生的最终成果,往往忽视了学生平时的学习。这样的教学评价方式,是一种不公正的评价方式。教师没有看到一些学生日常做出的努力,往往让学生感觉教学评价存在不公平的性质,让学生的心理产生不平衡。尤其对于体育教学来说,学生的运动能力和自身的身体素质状况有很大的联系,教师并不能以成绩的高低忽视学生的日常努力,更不能以成绩的高低评判学生的学习状态。对教学评价进行分层,要求教师充分体会学生的学习心态,充分理解学生自身存在的客观因素,对学生进行客观、合理的评价,让学生感受到更多的公正。
再以体育课上的篮球训练为例说明。当教师在讲述投篮动作要领、向学生介绍起跳投篮时,如果遇到学生说自己原地投篮命中率会更高时,教师不可因为学生的意见和自己不同而生气,而是应该认真听取学生的想法,可以继续问学生这两种方式有什么区别。当学生说出自己的想法时,教师不应只注重于学生表达是否清晰、所说内容是否正确,而是应该对这位同学提出表扬,可以称赞其见解独特,能够充分发现自身的优势所在。这样的方式让学生都能够自主地发现自身优势,让每一位学生都受到尊重和肯定。
3 结语
总而言之,中学体育教师在进行教学的过程中,要采用分层教学的方式,注重因材施教。不同学生的自身体育能力存在差异,教师应注意到学生之间的差异性,进行分层教学、分层评价,让学生在体育运动中获得更多自信。分层评价对初中体育教学产生积极的影响,能够增强学生的学习自信,使学生在教师合理客观的评价中不断进取、取得进步,教学的效率得以提高。
参考文献
[1] 曹家伟.中学体育教学中分层教学的实施[J].新课程,2017(8):142.
[2] 朱少林.中学体育分层教学探究[J].新课程,2018(5):30-31.
[3] 华星晔,华强.分层教学在中学体育教学中的应用途径探索[J].当代体育科技,2018,8(4):135-136.