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【摘 要】随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。在学校开设计算机课程的同时，很多学校开始开设信息技术基础课程，并逐步探索信息技术与各学科教学的整合。
【关键词】应用 信息技术 促进 数学 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.146
数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。
一、形成新的教学观念
整合不等于混合，它强调在利用现代信息技术之前，教师要清楚现代信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出现代信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用传统教学方式做不到或效果不好的事。现代教育信息技术与数学学科的“整合”不是简单地将现代信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是通过现代信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使现代信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
数学课程要重视运用现代技术手段，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这不仅是数学课程改革的一个理念，也为数学教学改革指明了方向。
现代信息技术在数学教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的光盘化等特点，使得数学课堂教学的改革获得了生机。而现代信息技术与数学教学的整合，使得现代信息技术的运用更加科学合理，有机会获得更好的数学教学改革的最佳方案。
二、构建新的教学模式
计算机辅助教学以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，克服了以教师为中心的传统教学弊病。另外，面对信息时代知识的迅猛更新，如何使人在有限的时间学到更多的知识，如何使教育对象自觉且合理地利用现代信息技术来学习，成为教育面临的一个重要问题，而计算机、网络通讯等技术的发展，使之具有快速准确的信息处理能力、灵活方便的信息控制性能和非常大的信息存储功能。采用它来辅助教学不仅能实现资源的共享，而且可以促进教学向自动化个性化的方向发展，从而有助于人们在有限的时间，按自己的能力去学习不同的知识。
三、运用新的教学方略
（一）整合同分科结合起来，克服教育中常常出现的以偏引偏的思维定势
分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有优劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度越高。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别科学教育科目应该适当加以整合。到了高中阶段，随着学生抽象思维的发展，分科深化的课程的优势是人所共知的。世界各国在普通高中阶段都比较重视分科的教学，普通高中的综合课程应是在分科基础上的整合，应成为分科课程的有效补充。
（二）运用现代信息技术的同时不排斥使用传统的教学手段
现代教育技术对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。现代信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，教学中，只有注意使用现代信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
（三）把学生思维训练作为教学中心，注意过程与结论的关系
思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。现代信息技术介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。这会使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。而这样却违背了素质教育对数学教学的要求。因此，“整合”一定要把握好现代信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。
（四）在教学过程中适度使用开放题型
有意义的学习应是建立在学生主观愿望和知识基础上的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。相对于传统的条件充足、答案确定的封闭题而言，开放题由于自身的特点，使其更易实现上述的教育理念。同时，由于学生可以上网查找相关资料，使得开放题的来源更加广泛。
（五）现代信息技术与数学教学的整合不是未来数学教学的最终程式
在数学教学中，只有领会其基本的思想和原则方法，不必过多地去考虑哪一节课是不是“整合课”，其它的教学模式也是对整合的一种补充，不能片面认为，提出了“整合”，其它的就全落后了，它们之间不存在完全替代的问题。数学教学同其它教学一样，采取哪一种教学模式方法，要视教育对象、教学内容以及现有的教学条件而定。
总之，数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与现代信息技术逐步实现整合而得到优化。
【关键词】应用 信息技术 促进 数学 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.146
数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。
一、形成新的教学观念
整合不等于混合，它强调在利用现代信息技术之前，教师要清楚现代信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出现代信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用传统教学方式做不到或效果不好的事。现代教育信息技术与数学学科的“整合”不是简单地将现代信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是通过现代信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使现代信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
数学课程要重视运用现代技术手段，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这不仅是数学课程改革的一个理念，也为数学教学改革指明了方向。
现代信息技术在数学教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的光盘化等特点，使得数学课堂教学的改革获得了生机。而现代信息技术与数学教学的整合，使得现代信息技术的运用更加科学合理，有机会获得更好的数学教学改革的最佳方案。
二、构建新的教学模式
计算机辅助教学以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，克服了以教师为中心的传统教学弊病。另外，面对信息时代知识的迅猛更新，如何使人在有限的时间学到更多的知识，如何使教育对象自觉且合理地利用现代信息技术来学习，成为教育面临的一个重要问题，而计算机、网络通讯等技术的发展，使之具有快速准确的信息处理能力、灵活方便的信息控制性能和非常大的信息存储功能。采用它来辅助教学不仅能实现资源的共享，而且可以促进教学向自动化个性化的方向发展，从而有助于人们在有限的时间，按自己的能力去学习不同的知识。
三、运用新的教学方略
（一）整合同分科结合起来，克服教育中常常出现的以偏引偏的思维定势
分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有优劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度越高。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别科学教育科目应该适当加以整合。到了高中阶段，随着学生抽象思维的发展，分科深化的课程的优势是人所共知的。世界各国在普通高中阶段都比较重视分科的教学，普通高中的综合课程应是在分科基础上的整合，应成为分科课程的有效补充。
（二）运用现代信息技术的同时不排斥使用传统的教学手段
现代教育技术对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。现代信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，教学中，只有注意使用现代信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
（三）把学生思维训练作为教学中心，注意过程与结论的关系
思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。现代信息技术介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。这会使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。而这样却违背了素质教育对数学教学的要求。因此，“整合”一定要把握好现代信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。
（四）在教学过程中适度使用开放题型
有意义的学习应是建立在学生主观愿望和知识基础上的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。相对于传统的条件充足、答案确定的封闭题而言，开放题由于自身的特点，使其更易实现上述的教育理念。同时，由于学生可以上网查找相关资料，使得开放题的来源更加广泛。
（五）现代信息技术与数学教学的整合不是未来数学教学的最终程式
在数学教学中，只有领会其基本的思想和原则方法，不必过多地去考虑哪一节课是不是“整合课”，其它的教学模式也是对整合的一种补充，不能片面认为，提出了“整合”，其它的就全落后了，它们之间不存在完全替代的问题。数学教学同其它教学一样，采取哪一种教学模式方法，要视教育对象、教学内容以及现有的教学条件而定。
总之，数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与现代信息技术逐步实现整合而得到优化。