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摘 要:知行合一是陶行知先生的著名教育理论。本文从教师、幼儿、家长三个维度分析了“知行”“行知”路线,最后得出以“行知”为主、“知行”为辅,最终达到“知行合一”的目的。
关键词:知行合一;幼儿教育;知行;行知
陶行知先生有个著名的理论——行是知之始,知是行之成。笔者认为,该理论对于我们今天的学前教育实践来说,有着重要的指导作用。
从字面上理解——“行”是行为、行动;“知”是知识、理论。在我们的教育中,是先知后行,还是先行后知,体现了我们教育者的教育观念与思想。从陶行知先生的理论来理解:实际行动是获得知识、理论的开始,而知识、理论是实际行动的结果和成就。在教育实践中,如何处理“知”和“行”的关系?教师、幼儿、家长如何共同努力实现教育目标?这都是值得研究的问题。
一、从教师的角度来分析
1. 教育观念
教育观念是对待教育问题的观点,其中教育价值观、人才观、质量观是其中比较重要的几个观点。在现在的教育大环境下,教师的教育观念也正在不断更新、发展。
首先,我们要树立这样的教育价值观——教育具有成长性和生命性;教育应面向未来;教育应具有社会性。
我国教育的性质、任务及教育方针的确立,为我们树立正确的教育价值观指明了方向。正确的价值观必须符合时代发展的需要,推动社会进步。正确的教育价值观的价值取向体现在以下几方面。
(1)传递知识和经验,发展智育
知识是经验的固化,经验是知识的来源。在教育实践中,知识与经验是相互依存的,并不能截然分开。在教育实践中我们可以发现,知识与经验的正确与否都是相对而言的。比如知识,学生掌握的所谓知识只是在他们这个年龄段通用;比如经验,对于相同的事情,不同的人会产生不同的经验。如此看来,教育者的任务是让学生形成一种观念——发展的知识和全面的经验。这就要求学生养成这样一种能力——对知识和经验的包容能力。这种能力能帮助学生形成客观、科学的世界观。
教师在教学的各个环节都要注意对学生的个体差异持尊重的态度。所谓“子非鱼,安知鱼之乐”就是这个道理。有这样一个例子:一群孩子在散步时发现一只蜘蛛趴在一张大网上,大网上一只大蜻蜓正在挣扎。突然一阵大风吹来,蜻蜓乘着风势破网而逃,孩子们惊叫起来:“蜻蜓逃走了!”由此可见,在幼儿的已有知识和经验中,蜘蛛网是用来网昆虫的,而且结局是注定的——昆虫成为蜘蛛的美餐。不能说幼儿已有的知识和经验是错误的,但是变量太多,比如蜘蛛网的坚固度、环境的干湿度、被网的昆虫的体重和逃脱能力等,这些都会影响到最后的结果。
(2)发展智能和体能,培养能力
能力包含的内容很多,其中体能是一切能力的基础,而智能则是各种能力综合的精华。体能和智能是能力的左臂右膀,缺一不可。
在现实中,智能和体能的发展往往会失衡。因为社会对智能的关注度比对体能的关注度高很多。最直接的表现在于,各种各样的早教机构如雨后春笋般冒出来,而且受教育者的年龄越来越小;幼儿整体的身体健康水平却令人担忧。
教师所能做的就是“两手抓,两手都要硬”,将体能教育推向教育的前台。比如每天的户外活动组织一个小型的单项体育比赛,将体能相当的幼儿结对比赛,使他们共同进步,并充分发挥家园联系的优势,将比赛结果以喜报的方式宣布。幼儿园用舆论的力量,提高家长对体能培养的认识和重视程度。
(3)重视操作和实践,习得方法
学生的发展,是离不开操作和实践的。只有通过操作和实践,学生才能获得真正属于自己的知识和经验,同时提高自身的智能和体能。
比如,教师让幼儿照顾自然角的动植物,这就是一个典型的需要操作和实践才能完成的成长任务。自然角里的植物很多,仙人掌、芦荟、雏菊、观音莲、文竹等,各种植物对阳光、水分等的需要差异很大,甚至浇水的时间都很有讲究。为了照顾好这些小植物,幼儿在成人帮助下,翻阅相关书籍,查阅网络,请教花匠,从这样的探索过程中,幼儿体会到实践的快乐和成功的喜悦,也体会到生命的强大和生存的艰辛。
(4)培养思想和道德,树立精神
首先,正确的思想和道德观将引导幼儿走上正确的发展之路。教师通过自己的努力,为学生创设良好的环境,从而为幼儿形成正确的思想道德观起到积极的引导作用。
比如乘坐公交车,有老弱病残孕专座,但这些座位有时会被其他人占用。幼儿在生活中也會遇到这种情况。在幼儿游戏中,我们在“公交车”上设置了类似的专座,并设有一个“乘客管理员”在游戏中提醒幼儿注意,引导他们遵守这个公共的规则。通过带有强烈暗示意味的强化和练习,幼儿就会养成正确的道德观念。正确的教育价值观在于培养幼儿掌握自我学习、自我发展的本领,而不在于传授知识。
其次,我们也要树立正确的人才观。人才观是指关于人才的本质及其发展成长规律的基本观点。教师的教育过程会受到人才观的影响。那什么样的人能称之为人才呢?人才应该具有这样一些特征——有远见、有才能、有较强的开拓创新能力等。
教师在教育的每一个环节,都要注意对学生进行创新教育,给学生表达自我的机会,并尽可能地鼓励他们,使他们树立强大的自信心。特别是对于学生的奇思异想,教师要给他们检验的机会。教师一定要避免先入为主的观念,以免质疑学生一些新鲜的发现。要保持中立的态度,以实际行动支持学生的探索行为,这样才有利于培养创新人才。
最后,我们还要树立正确的质量观——以素质教育为价值取向,追求幼儿身心的全面发展、全体幼儿的共同发展和教育全过程的可持续发展。教育质量应当包括幼儿认知、思想品德、情感以及实践能力等多方面的发展。而这几个方面有的是隐性的,有的是显性的,相应的,其受到的关注程度就不一样,于是导致了教育的失衡。
2. 教育能力
教育能力是教师进行教育的实际能力,例如教师专业能力、教学管理水平、教学质量等。 (1)基础——教师专业能力
教师专业能力是指教师完成教育、教学任务所必须具备的能力,一般包括教育能力、教学能力、研究能力和反思能力四个方面。
教师的专业能力是基础,不是学历高就能胜任教育工作。教育者必须掌握除了知识以外的其他多种能力,了解教育对象的特征和需求,有一定的方法和自己的观点,有善于研究反思的精神。
(2)条件——教学管理水平
教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程,教学管理是正常教学秩序的保证。
教师是教育者,同时也是管理者。在教学过程中,有效的管理能帮助教师有序高效地完成教学活动,达成教育目标。所以,教师的教学管理水平是教师开展教学活动的必要条件。作为管理者的教师应具有一定的组织能力,分析问题、解决问题的能力,以及决策、调控、自控的能力。同时教师要掌握和应用现代技术手段,加强教学管理。
(3)目标——提高教学质量
如何评价教学质量的高低,如何确认是否达到教学目标,可以从以下三个层次来分析:
第一,受教育者对教学所规定内容的掌握程度。(了如指掌)
第二,受教育者对所掌握知识的应用能力。(学以致用)
第三,受教育者对教学内容的喜爱程度。(亲其师,信其道)
这里也存在一个层次递进的关系,对应着教学质量的高低。
二、从幼儿的角度看
1. 年龄特征
所谓年龄特征,是指在一定的社会和教育条件下,不同年龄阶段的幼儿在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。幼儿的年龄特征,反映的是同一年龄阶段幼儿身心发展的规律,它是我们开展教育工作的重要依据。
学生年纪越小,自身的知识储备和经验值越低,相对的,自我探索的能力就比较弱。这个时候,教师就要将一些最基础的知识传授给幼儿,同时引导幼儿借助一些力量来完成自我探索。年龄大一点的幼儿有一定的经验和探索能力,会使用一些工具和材料,这个时候幼儿的探索能力和对知识的吸收能力将会达到一个新的高度。
比如,小班的幼儿对苹果的认识停留在色香味层面,而大班的幼儿可以尝试用刀子解剖苹果,了解苹果的基本结构层次,发现不同的解剖角度会使苹果产生不同的审美造型。
如此看来,只有遵循幼儿身心发展的规律,并处理好幼儿身心发展过程中的各种关系,才能提高教育的有效性。
2. 接受能力
能力是顺利完成某种活动所必需的、并且直接影响活动效率的个性心理特征。能力随年龄增长而发展变化,具有一定的规律性。
幼儿的接受能力主要表现在能快速接受新的知识、掌握新的技能,并能用新知识、新技能来探求和解决新问题。
幼儿的接受能力存在很大的差异,这是值得注意的问题。在教育中,教师要做到兼容并包,因材施教。
比如在美术活动中,幼儿的差异表现得非常明显。小班幼儿只能做到散点构图;中班幼儿能突出主体,但背景单调;大班幼儿的画则层次分明、色彩饱满。这个时候教师的评价就要从幼儿纵向发展的方向入手,以鼓励为主,尊重幼儿的创作。
三、从家长角度看
1. 家长的教育水平
现在的家长,整体文化水平比较高,对教育的评价比较客观。对于幼儿所表现出来的一些比较个性的方面,能先思考再教育,这是优秀家长应具备的素质。
但不可否认,家长的教育水平也是参差不齐的。特别是一些留守儿童家庭,其家庭教育的任务落在家中的老人身上,而隔代教育往往存在较大的问题。
此外,一些实验性比较强的活动,幼儿需要亲自操作,实验的过程生动有趣。但对于这样的活动,学生无法很清楚地表述出来,有的家长可能就会认为学校的教育效果不佳。这就是家长之间的认知水平的差异了。
2. 社会的评价标准
作为教育的一方,家长有必要对教育中的另两方做出评价。这就需要家长摆正心态,用发展的眼光来看待幼儿的表现,尤其在评价他人和自家孩子的时候,家长一定要持客观的态度,相互理解、相互信任、共同發展。
社会主要由人组成,所以一定要从根本上解决评价标准不统一的问题。通过家长和学校的沟通,能逐步纠正这一问题。
四、“行知”为主,“知行”为辅,最终达到“知行合一”
1. 知、行是相对而言的,并不是绝对区分的
在每一个教育环节中,知和行相互依存,无法截然分开,它们共同为教育目标的达成而努力,这是主要的精神和宗旨。
2. 根据具体活动的需要确定行、知的先后
具体的活动对幼儿的知识经验准备要求各不相同。在教学中,教师要学会随机应变,根据幼儿对活动的关注度、了解度,来确定接下来要做什么。这样更容易实现教育效果。
3. 幼儿能力达到一定的水平后,知行合一是必然结果
当幼儿具有了一定的自主学习能力、自主探索能力后,知行就可以合一了。这个时候的家长和教师一定要放开手,给学生自我判断的机会,在这样的教育下学生更容易成才。
4. 家长教育培训要跟上教育发展的脚步
教育在不停地发展,教师也应与时俱进,提高自身的综合能力。家长对于学校组织的教育培训,不仅要积极参加、认真思考,还一定要付诸实施,这样才能跟上教育发展的脚步。
总而言之,知行也好,行知也罢,一定要活学活用,才能教学相长,最终达到知行合一的境界。
关键词:知行合一;幼儿教育;知行;行知
陶行知先生有个著名的理论——行是知之始,知是行之成。笔者认为,该理论对于我们今天的学前教育实践来说,有着重要的指导作用。
从字面上理解——“行”是行为、行动;“知”是知识、理论。在我们的教育中,是先知后行,还是先行后知,体现了我们教育者的教育观念与思想。从陶行知先生的理论来理解:实际行动是获得知识、理论的开始,而知识、理论是实际行动的结果和成就。在教育实践中,如何处理“知”和“行”的关系?教师、幼儿、家长如何共同努力实现教育目标?这都是值得研究的问题。
一、从教师的角度来分析
1. 教育观念
教育观念是对待教育问题的观点,其中教育价值观、人才观、质量观是其中比较重要的几个观点。在现在的教育大环境下,教师的教育观念也正在不断更新、发展。
首先,我们要树立这样的教育价值观——教育具有成长性和生命性;教育应面向未来;教育应具有社会性。
我国教育的性质、任务及教育方针的确立,为我们树立正确的教育价值观指明了方向。正确的价值观必须符合时代发展的需要,推动社会进步。正确的教育价值观的价值取向体现在以下几方面。
(1)传递知识和经验,发展智育
知识是经验的固化,经验是知识的来源。在教育实践中,知识与经验是相互依存的,并不能截然分开。在教育实践中我们可以发现,知识与经验的正确与否都是相对而言的。比如知识,学生掌握的所谓知识只是在他们这个年龄段通用;比如经验,对于相同的事情,不同的人会产生不同的经验。如此看来,教育者的任务是让学生形成一种观念——发展的知识和全面的经验。这就要求学生养成这样一种能力——对知识和经验的包容能力。这种能力能帮助学生形成客观、科学的世界观。
教师在教学的各个环节都要注意对学生的个体差异持尊重的态度。所谓“子非鱼,安知鱼之乐”就是这个道理。有这样一个例子:一群孩子在散步时发现一只蜘蛛趴在一张大网上,大网上一只大蜻蜓正在挣扎。突然一阵大风吹来,蜻蜓乘着风势破网而逃,孩子们惊叫起来:“蜻蜓逃走了!”由此可见,在幼儿的已有知识和经验中,蜘蛛网是用来网昆虫的,而且结局是注定的——昆虫成为蜘蛛的美餐。不能说幼儿已有的知识和经验是错误的,但是变量太多,比如蜘蛛网的坚固度、环境的干湿度、被网的昆虫的体重和逃脱能力等,这些都会影响到最后的结果。
(2)发展智能和体能,培养能力
能力包含的内容很多,其中体能是一切能力的基础,而智能则是各种能力综合的精华。体能和智能是能力的左臂右膀,缺一不可。
在现实中,智能和体能的发展往往会失衡。因为社会对智能的关注度比对体能的关注度高很多。最直接的表现在于,各种各样的早教机构如雨后春笋般冒出来,而且受教育者的年龄越来越小;幼儿整体的身体健康水平却令人担忧。
教师所能做的就是“两手抓,两手都要硬”,将体能教育推向教育的前台。比如每天的户外活动组织一个小型的单项体育比赛,将体能相当的幼儿结对比赛,使他们共同进步,并充分发挥家园联系的优势,将比赛结果以喜报的方式宣布。幼儿园用舆论的力量,提高家长对体能培养的认识和重视程度。
(3)重视操作和实践,习得方法
学生的发展,是离不开操作和实践的。只有通过操作和实践,学生才能获得真正属于自己的知识和经验,同时提高自身的智能和体能。
比如,教师让幼儿照顾自然角的动植物,这就是一个典型的需要操作和实践才能完成的成长任务。自然角里的植物很多,仙人掌、芦荟、雏菊、观音莲、文竹等,各种植物对阳光、水分等的需要差异很大,甚至浇水的时间都很有讲究。为了照顾好这些小植物,幼儿在成人帮助下,翻阅相关书籍,查阅网络,请教花匠,从这样的探索过程中,幼儿体会到实践的快乐和成功的喜悦,也体会到生命的强大和生存的艰辛。
(4)培养思想和道德,树立精神
首先,正确的思想和道德观将引导幼儿走上正确的发展之路。教师通过自己的努力,为学生创设良好的环境,从而为幼儿形成正确的思想道德观起到积极的引导作用。
比如乘坐公交车,有老弱病残孕专座,但这些座位有时会被其他人占用。幼儿在生活中也會遇到这种情况。在幼儿游戏中,我们在“公交车”上设置了类似的专座,并设有一个“乘客管理员”在游戏中提醒幼儿注意,引导他们遵守这个公共的规则。通过带有强烈暗示意味的强化和练习,幼儿就会养成正确的道德观念。正确的教育价值观在于培养幼儿掌握自我学习、自我发展的本领,而不在于传授知识。
其次,我们也要树立正确的人才观。人才观是指关于人才的本质及其发展成长规律的基本观点。教师的教育过程会受到人才观的影响。那什么样的人能称之为人才呢?人才应该具有这样一些特征——有远见、有才能、有较强的开拓创新能力等。
教师在教育的每一个环节,都要注意对学生进行创新教育,给学生表达自我的机会,并尽可能地鼓励他们,使他们树立强大的自信心。特别是对于学生的奇思异想,教师要给他们检验的机会。教师一定要避免先入为主的观念,以免质疑学生一些新鲜的发现。要保持中立的态度,以实际行动支持学生的探索行为,这样才有利于培养创新人才。
最后,我们还要树立正确的质量观——以素质教育为价值取向,追求幼儿身心的全面发展、全体幼儿的共同发展和教育全过程的可持续发展。教育质量应当包括幼儿认知、思想品德、情感以及实践能力等多方面的发展。而这几个方面有的是隐性的,有的是显性的,相应的,其受到的关注程度就不一样,于是导致了教育的失衡。
2. 教育能力
教育能力是教师进行教育的实际能力,例如教师专业能力、教学管理水平、教学质量等。 (1)基础——教师专业能力
教师专业能力是指教师完成教育、教学任务所必须具备的能力,一般包括教育能力、教学能力、研究能力和反思能力四个方面。
教师的专业能力是基础,不是学历高就能胜任教育工作。教育者必须掌握除了知识以外的其他多种能力,了解教育对象的特征和需求,有一定的方法和自己的观点,有善于研究反思的精神。
(2)条件——教学管理水平
教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程,教学管理是正常教学秩序的保证。
教师是教育者,同时也是管理者。在教学过程中,有效的管理能帮助教师有序高效地完成教学活动,达成教育目标。所以,教师的教学管理水平是教师开展教学活动的必要条件。作为管理者的教师应具有一定的组织能力,分析问题、解决问题的能力,以及决策、调控、自控的能力。同时教师要掌握和应用现代技术手段,加强教学管理。
(3)目标——提高教学质量
如何评价教学质量的高低,如何确认是否达到教学目标,可以从以下三个层次来分析:
第一,受教育者对教学所规定内容的掌握程度。(了如指掌)
第二,受教育者对所掌握知识的应用能力。(学以致用)
第三,受教育者对教学内容的喜爱程度。(亲其师,信其道)
这里也存在一个层次递进的关系,对应着教学质量的高低。
二、从幼儿的角度看
1. 年龄特征
所谓年龄特征,是指在一定的社会和教育条件下,不同年龄阶段的幼儿在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。幼儿的年龄特征,反映的是同一年龄阶段幼儿身心发展的规律,它是我们开展教育工作的重要依据。
学生年纪越小,自身的知识储备和经验值越低,相对的,自我探索的能力就比较弱。这个时候,教师就要将一些最基础的知识传授给幼儿,同时引导幼儿借助一些力量来完成自我探索。年龄大一点的幼儿有一定的经验和探索能力,会使用一些工具和材料,这个时候幼儿的探索能力和对知识的吸收能力将会达到一个新的高度。
比如,小班的幼儿对苹果的认识停留在色香味层面,而大班的幼儿可以尝试用刀子解剖苹果,了解苹果的基本结构层次,发现不同的解剖角度会使苹果产生不同的审美造型。
如此看来,只有遵循幼儿身心发展的规律,并处理好幼儿身心发展过程中的各种关系,才能提高教育的有效性。
2. 接受能力
能力是顺利完成某种活动所必需的、并且直接影响活动效率的个性心理特征。能力随年龄增长而发展变化,具有一定的规律性。
幼儿的接受能力主要表现在能快速接受新的知识、掌握新的技能,并能用新知识、新技能来探求和解决新问题。
幼儿的接受能力存在很大的差异,这是值得注意的问题。在教育中,教师要做到兼容并包,因材施教。
比如在美术活动中,幼儿的差异表现得非常明显。小班幼儿只能做到散点构图;中班幼儿能突出主体,但背景单调;大班幼儿的画则层次分明、色彩饱满。这个时候教师的评价就要从幼儿纵向发展的方向入手,以鼓励为主,尊重幼儿的创作。
三、从家长角度看
1. 家长的教育水平
现在的家长,整体文化水平比较高,对教育的评价比较客观。对于幼儿所表现出来的一些比较个性的方面,能先思考再教育,这是优秀家长应具备的素质。
但不可否认,家长的教育水平也是参差不齐的。特别是一些留守儿童家庭,其家庭教育的任务落在家中的老人身上,而隔代教育往往存在较大的问题。
此外,一些实验性比较强的活动,幼儿需要亲自操作,实验的过程生动有趣。但对于这样的活动,学生无法很清楚地表述出来,有的家长可能就会认为学校的教育效果不佳。这就是家长之间的认知水平的差异了。
2. 社会的评价标准
作为教育的一方,家长有必要对教育中的另两方做出评价。这就需要家长摆正心态,用发展的眼光来看待幼儿的表现,尤其在评价他人和自家孩子的时候,家长一定要持客观的态度,相互理解、相互信任、共同發展。
社会主要由人组成,所以一定要从根本上解决评价标准不统一的问题。通过家长和学校的沟通,能逐步纠正这一问题。
四、“行知”为主,“知行”为辅,最终达到“知行合一”
1. 知、行是相对而言的,并不是绝对区分的
在每一个教育环节中,知和行相互依存,无法截然分开,它们共同为教育目标的达成而努力,这是主要的精神和宗旨。
2. 根据具体活动的需要确定行、知的先后
具体的活动对幼儿的知识经验准备要求各不相同。在教学中,教师要学会随机应变,根据幼儿对活动的关注度、了解度,来确定接下来要做什么。这样更容易实现教育效果。
3. 幼儿能力达到一定的水平后,知行合一是必然结果
当幼儿具有了一定的自主学习能力、自主探索能力后,知行就可以合一了。这个时候的家长和教师一定要放开手,给学生自我判断的机会,在这样的教育下学生更容易成才。
4. 家长教育培训要跟上教育发展的脚步
教育在不停地发展,教师也应与时俱进,提高自身的综合能力。家长对于学校组织的教育培训,不仅要积极参加、认真思考,还一定要付诸实施,这样才能跟上教育发展的脚步。
总而言之,知行也好,行知也罢,一定要活学活用,才能教学相长,最终达到知行合一的境界。