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摘 要：随着初中数学新课程改革的不断深入，课堂教学的方式也越来越呈现多样化、理论化、生活化。新课改给每位教师提供了不可多得的机遇，又带来了严峻的挑战，这就要求教师不仅要改变教育观念，而且要改变习以为常的教学模式、教学行为。筆者结合多年的教学经验来谈谈新课改下如何上好数学课这一问题。
关键词：新课改；数学课；教学模式
长期以来，由于种种原因，我们的数学课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新课改的挑战，结合自身的教学实践，谈一下自己的看法。
一、转变教育观念，突出学生的主体地位
课堂是教育教学的主阵地，课堂上的师生关系直接关系到教育教学的成效。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，让学生自主尝试，自主探索，动手动脑，鼓励学生积极参与教学活动并力求在学习活动中发现数学问题。此外，教师和学生在人格上应该是平等的，在课堂上教师要用发展的眼光去理解和评价学生，为每一位学生送去不同的鼓励和赞扬。因此教师要明确自己的职责，重新对自己进行角色定位，那就是帮助学生反思自我，使之明了自己想学什么，学到了什么，唤起学生对成长的渴望。
例如，对三角形三边关系定理的教学，首先要求学生将事先准备好的长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的6根小木棒拿出来进行动手操作。任意取3根将其首尾相接，拼成三角形，接着提出问题：①任意3根小木棒是否都能拼成三角形？②有几组3根小木棒能拼成三角形？有几组3根小木棒不能拼成三角形？试比较2根短棒长度之和与长棒长度的关系；③通过上述的操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系？④试用简洁的文字归纳猜想，并证明猜想。
在数学教学中，不强调结论，而是注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，就能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，激发学习数学的兴趣。
二、构建和谐、融洽的师生关系
教学活动是一种特殊的认知过程，任何一种教学活动都离不开师生的相互沟通与交流，其产生的效应直接影响教学效果，而提高沟通交流效果的有效办法，就是建立平等互信的师生关系。首先，师生平等地进行交流与合作，是一种真诚的表现。真诚交流意味着教师对学生的殷切希望和由衷赞美，而只有平等才能互相亲近。教师在教学中平等地善待每一名学生，并力争在活动中发现学生的特长，且能对学生取得的进步和成绩及时鼓励，充分肯定，可大大激发学生的自信心、自尊心、进取心。其次，要完成一个完整的教学活动，离不开师生间的互信和理解。理解是教育的前提，教师只有充分了解学生的基础状况、认识水平，才能在吃准、吃透教材的基础上，设计出合理的教学方案，有利于教学活动的展开，教师也只有在充分体会学生的真实感受，把握学生的内心世界的基础上才能充分调动学生学习的积极性，激发其自主学习的动机。
理解、信任是尊重也是关爱，尊重学生，才能热爱学生，学生感受到关爱，内心就能受到激励从而产生学习动力。因此，教师要学会倾听，学会宽容，具有热心、细心和耐心。只有这样，你才能与学生较好地进行交流与沟通，也只有这样，才能让你的教学有声有色。
三、把问题生活化
数学与生活是息息相关的。教师要让生活走进数学课堂，开拓学生的视野，开放学生的空间。让学生感到数学在生活中无处不在，体会到数学这门学科的魅力。为此，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。这样可以激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的作用。
如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡搭伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和5x2y的共同特征，从而轻松地说明什么是同类项的相关知识。
由此可见，教师在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
四、实施分层教学，利于数学课改
教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课改的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。所以，我们在数学教学中要坚持因材施教原则，就要在教学中实施分层教学。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
五、采用开放式教学模式
开放式数学教学模式，就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式，改变教师始终讲、学生被动听的局面，把学习的主动权交给学生，使学生主动参与意识增强，课堂参与气氛变浓，从而形成和谐的教与学的氛围。
在开放式数学教学模式中，教学情境的创设很重要。教学情境的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学。
总之，在新课改过程中，我们数学教师一定要坚持“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，转变教学理念，采用现代教学模式和教学手段，注重学生创新思维、创新能力的培养，我们的数学课教学就会不断焕发出强大的生命活力。
关键词：新课改；数学课；教学模式
长期以来，由于种种原因，我们的数学课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新课改的挑战，结合自身的教学实践，谈一下自己的看法。
一、转变教育观念，突出学生的主体地位
课堂是教育教学的主阵地，课堂上的师生关系直接关系到教育教学的成效。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，让学生自主尝试，自主探索，动手动脑，鼓励学生积极参与教学活动并力求在学习活动中发现数学问题。此外，教师和学生在人格上应该是平等的，在课堂上教师要用发展的眼光去理解和评价学生，为每一位学生送去不同的鼓励和赞扬。因此教师要明确自己的职责，重新对自己进行角色定位，那就是帮助学生反思自我，使之明了自己想学什么，学到了什么，唤起学生对成长的渴望。
例如，对三角形三边关系定理的教学，首先要求学生将事先准备好的长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的6根小木棒拿出来进行动手操作。任意取3根将其首尾相接，拼成三角形，接着提出问题：①任意3根小木棒是否都能拼成三角形？②有几组3根小木棒能拼成三角形？有几组3根小木棒不能拼成三角形？试比较2根短棒长度之和与长棒长度的关系；③通过上述的操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系？④试用简洁的文字归纳猜想，并证明猜想。
在数学教学中，不强调结论，而是注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，就能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，激发学习数学的兴趣。
二、构建和谐、融洽的师生关系
教学活动是一种特殊的认知过程，任何一种教学活动都离不开师生的相互沟通与交流，其产生的效应直接影响教学效果，而提高沟通交流效果的有效办法，就是建立平等互信的师生关系。首先，师生平等地进行交流与合作，是一种真诚的表现。真诚交流意味着教师对学生的殷切希望和由衷赞美，而只有平等才能互相亲近。教师在教学中平等地善待每一名学生，并力争在活动中发现学生的特长，且能对学生取得的进步和成绩及时鼓励，充分肯定，可大大激发学生的自信心、自尊心、进取心。其次，要完成一个完整的教学活动，离不开师生间的互信和理解。理解是教育的前提，教师只有充分了解学生的基础状况、认识水平，才能在吃准、吃透教材的基础上，设计出合理的教学方案，有利于教学活动的展开，教师也只有在充分体会学生的真实感受，把握学生的内心世界的基础上才能充分调动学生学习的积极性，激发其自主学习的动机。
理解、信任是尊重也是关爱，尊重学生，才能热爱学生，学生感受到关爱，内心就能受到激励从而产生学习动力。因此，教师要学会倾听，学会宽容，具有热心、细心和耐心。只有这样，你才能与学生较好地进行交流与沟通，也只有这样，才能让你的教学有声有色。
三、把问题生活化
数学与生活是息息相关的。教师要让生活走进数学课堂，开拓学生的视野，开放学生的空间。让学生感到数学在生活中无处不在，体会到数学这门学科的魅力。为此，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。这样可以激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的作用。
如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡搭伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和5x2y的共同特征，从而轻松地说明什么是同类项的相关知识。
由此可见，教师在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
四、实施分层教学，利于数学课改
教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课改的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。所以，我们在数学教学中要坚持因材施教原则，就要在教学中实施分层教学。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
五、采用开放式教学模式
开放式数学教学模式，就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式，改变教师始终讲、学生被动听的局面，把学习的主动权交给学生，使学生主动参与意识增强，课堂参与气氛变浓，从而形成和谐的教与学的氛围。
在开放式数学教学模式中，教学情境的创设很重要。教学情境的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学。
总之，在新课改过程中，我们数学教师一定要坚持“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，转变教学理念，采用现代教学模式和教学手段，注重学生创新思维、创新能力的培养，我们的数学课教学就会不断焕发出强大的生命活力。