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思维的创造性是指思维活动的创新程度。它不仅表现为对知识的摄取改组和运用，表现为对新思想、新技术的发展和发明，而且也是一种追求创新的意识，一种发现问题，积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、激发求知兴趣，鼓励创造精神
创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，作为教师，就应转变自己的教育思想，树立以学生为主体的观念，把学生当作学习的“主角”。
教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思想，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。这个导读，激发了学生的阅读兴趣，以比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花闪现，就要加以保护。”有一个教师问学生，雪融化变成什么？有的说变成水，有的说雪化成泥巴。有个学生说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不是明显的充满智慧吗？他的回答很有诗意。但是，根据标准答案，他是要得零分的。这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
二、开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维
首先教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。
如教学《中国石拱桥》，通过阅读，结合文中“卧虹”和“飞虹”等词语，对比《阿房宫赋》中“长桥卧波，未云何成？复道行空，不霁何虹”的句子，体会远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”，让学生想象课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造型，从而丰富想象。
三、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性
共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。
教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾嘎然而止、余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创遣比想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。
四、克服从众心理，培养学生思维的独特性
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
1.预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
2.课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创造思维能力的有效方法。
如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。
3.难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断。
五、多角度思考，意在求活
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度。教师应重视思维过程的多向的展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的指导，使学生面对作文题，或所给作文的话题，作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。
六、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
（作者单位：河南唐河县张店镇第六初级中学）
（责任编校：石良）
一、激发求知兴趣，鼓励创造精神
创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，作为教师，就应转变自己的教育思想，树立以学生为主体的观念，把学生当作学习的“主角”。
教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思想，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。这个导读，激发了学生的阅读兴趣，以比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花闪现，就要加以保护。”有一个教师问学生，雪融化变成什么？有的说变成水，有的说雪化成泥巴。有个学生说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不是明显的充满智慧吗？他的回答很有诗意。但是，根据标准答案，他是要得零分的。这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
二、开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维
首先教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。
如教学《中国石拱桥》，通过阅读，结合文中“卧虹”和“飞虹”等词语，对比《阿房宫赋》中“长桥卧波，未云何成？复道行空，不霁何虹”的句子，体会远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”，让学生想象课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造型，从而丰富想象。
三、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性
共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。
教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾嘎然而止、余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创遣比想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。
四、克服从众心理，培养学生思维的独特性
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
1.预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
2.课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创造思维能力的有效方法。
如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。
3.难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断。
五、多角度思考，意在求活
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度。教师应重视思维过程的多向的展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的指导，使学生面对作文题，或所给作文的话题，作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。
六、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
（作者单位：河南唐河县张店镇第六初级中学）
（责任编校：石良）