一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶,一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光细节。充满魅力的教学细节,要靠教师精心创设,用心打造。这不是浅尝辄止表面“作秀”,也不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚,而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程中细节的精心预设,教师要用开放的胸怀去预设理想的教学情境,预设文本中哪些关键的字,词、句、段需要挖掘,如何挖掘;预设应采取怎样的教学步骤、方法,达到怎样的教学效果;预设学生有哪些生活、体验,会怎样提问、解读、感悟,会出现哪些错误,相应地,教师应采取怎样的策略……这样,教师才会在课堂生成中左右逢源、信手拈来,才能“点石成金”,“化腐朽为神奇”,让浅陋变得深刻,失败转为成功,平凡变成伟大。
　　语文课堂教学就是由一个个“教学细节”组成的,并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”它看似平常,却在课堂教学过程和促进学生发展中有着举足轻重的功能和价值。在实施新课程标准的大环境下,我们教师该如何关注课堂教学中一个个美丽的“细节”,从而演绎出精彩的语文课堂呢?
　　一、预设细节,预约精彩
　　教学有预设的一面。凡事预则立,不预则废。文本是由一个个细节组成的,精彩的课堂需要精彩的细节,只有“未雨绸缪”,才能预约到精彩。有些教学细节表面上看似信手拈来,实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念,一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。
　　如教学《我的战友邱少云》一文时,一位教师为了让学生亲身体验“纹丝不动”,设计了这样一个细节:让学生挺直身子,坐在椅子上,屏住呼吸,一动也不能动。一秒钟,两秒钟,五秒钟……一分钟,二分钟,三分钟……许多学生开始还很好奇,渐渐地,叫累的学生越来越多,五分钟过去了,能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时,老师说:“就这样,从天还没亮,到中午,到下午,到黄昏,甚至在烈火烧身时,邱少云就这样趴在地上,趴在火堆里,一动也不动。直到生命最后一刻,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己,想想邱少云说说感受。此时,无须教师再多言,学生谈得深刻,读得入情。
　　然而,哪怕预设再充分,由于学生的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值,利用好这些即时的生成性因素,将其变成新的教学资源,可使原来可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。而课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂,它存在很大的变数,很多的不确定性,所以教师只对教学环节进行预设是不够的。
　　二、找准课堂切入点,提升预设方案
　　对于学生提出的问题,教师都应视为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源,应对这些问题进行筛选,通过比较、判断、鉴别,选择恰当的问题做切入点,提升即时问题情境的思维价值,利用生成的信息补充、修正、提升预设方案,使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源,让动态生成真正地为完成教学目标服务,从而提升学生的认识,挖掘学生的潜能。
　　三、调动知识积累,驾驭生成资源
　　首先,当课堂生成新的教学资源时,教师应尊重学生的生成。驾驭即时生成信息,引导学生在自主探究体验过程中提高能力。
　　其次,对学生在课堂上的生成,要区别对待。不能因为要尊重学生就一味地肯定。区分课堂生成好坏的标准至少要有这么几条:第一是要看它是不是符合已经被千百万次实践和科学证明了的客观规律,这是生成的价值之所在;第二是这种生成能否引导大家逐渐逼近事物的本质,这是生成的核心与关键;第三是这种生成是否确确实实具有创新的思维,这是有价值生成的基本特征。例如,有位教师教学《皇帝的新装》,请学生评价那个说真话的小孩,一个学生评价说那个小孩是“傻瓜”。这个生成的答案就明显背离文本主旨,背离正确的价值取向,教师就应及时加以否定。
　　第三,在课堂教学中,教师要对课堂生成的信息进行重组。在语文课堂上,一切的生成都是为了让学生更好地感受语文,体会语文。其他的超出语文范畴的生成,无论多么精彩,教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。对于即兴闪现出来的火花,教师应敏锐捕捉,给以适当的鼓励,加以正确的指引。还要在收集处理这些信息的基础上引发学生新的生成点。
　　第四,在课程的实施过程中,教师要使自己的教学按一定“预设”进行,但决不能被“预设”所禁锢,当学生自主选定的学习目标与教师课前预设发生偏差。教学不能按照教师的“预设”进行时,就应该运用教师的教学机智进行必要的调控和科学的引导,甚至果断地放弃预设以满足学生探究的欲望,这样才能提升语文课堂教学的价值。才能使我们的课堂充满活力,收到意想不到的效果。
　　教学无小事,处处是细节。重视细节,它会让你走向成功。一堂好课往往是某一个细节迸发出了耀眼的光芒,那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间。