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[摘 要]声乐课程属于科学性和实践性很强的科目，在具体教学中，教师使用的教学方法与手段对教学效果和效率有重要且直接的影响。由此可见，科学、正确、有效的声乐教学方法十分重要。基于此，本文主要探讨几种有效的声乐教学方法。
[关键词]声乐教学；现状；方法
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0011-01
声乐教学即对声乐基本规律和技巧进行指导与训练，主要是指导学生掌握正确的发生方法，协调好唱歌时的发声器官，训练学生的歌唱能力与技巧，培训学生的歌唱心理素质，让学生将自己的内心情感用歌唱的形式表达出来。而要实现这些目标，就必须要采取有效的声誉教学方法。
一、声乐教学现状及原因分析
现目前，在声乐教学中主要存在两个问题：一是学生声乐水平始终难以提升的无效教学，二是教学效率低，学生成长十分缓慢的低效教学，甚至还有学生声乐水平倒退以及出现坏嗓的严重教学失误。之所以会出現上述问题，归根究底，主要有以下三方面原因：一是学生缺乏良好的嗓音条件以及心理品质；二是教学教师方法不当，训练手段缺乏科学性，不懂或是不遵循声乐教学规律和心理，主观性太强；三是声乐教师没办法引导学生顺利学习声乐，缺乏科学的、正确的歌唱艺术观念，未能准确掌握到歌唱艺术的内涵和真谛。
二、常见声乐教学方法
（一）心理调节法
对于初学者教师先要帮助他们树立自信心，让他们相信自己能唱好歌。然后结合学生的个性化差异，采取最有效、最合理、最通俗易懂的语言与学生沟通交流，让学生自觉去体会和感受这些语言，收获良好教学效果。如在哼鸣练习的时候要求学生顺利完成g2的哼鸣，但学生开嗓后因为心里没底气，声音突然虚了不敢唱。这时候教师就可以运用戏曲里的吊嗓法，引导学生坚定、果断地唱出来。消除学生的畏难心理，自然就能大胆发声了。一开始声音会有点挤，教师只要做好开喉吸气、气沉丹田、保持状态、腰部支撑、小腹外弹等引导，学生就能自己思考和体会，逐渐完成这些动作，进而掌握正确的发声方法。
（二）整体性教学法
整体性声乐教学即有效结合音乐形象和学生生理素质及心理素质，实施统一教学，让学生实现各方面的同步进步和发展。在运用整体性声乐教学法的时候，教师要坚持“局部服从整体-整体服从内心-内心服从音乐”的原则[1]，把学生生理和心理与音乐紧密结合，让学生全身心投入到声乐的学习与训练中，逐渐培养学生对各个因素相互间的协调能力，进而实现歌唱技能的有效提升。运用整体性声乐教学法，对学生展开有效培养和训练，让学生在声乐学习中少走弯路，每次学习都能有所收获。
（三）直观对比法
首先是示范和模仿。声乐教师要具备较强的示范能力，自身歌唱技能也很重要，在实际教学的时候，要能做到视觉、听觉和触觉三者并用，让学生能更真切体会和感受，逐渐掌握并巩固这一技术。如在吸气和呼气训练以及延长音和跳音训练的时候，教师可以示范并让学生用手分别感受肋、背部、腰部和小腹，认真感受并体会发声过程中动作的保持及灵活运用（收、弹、扩张等），进而让学生在训练的时候也能保持正确的动作习惯，逐渐学会控制和延长气息。
其次是借助现代科技方式展开直观对比教学。学生可以用录音设备录下自己的声音，多听几次，找出问题和不足，这个过程能训练学生对声音的辩别和鉴赏能力；用录像设备将教学过程记录下来，让学生观看视频，更直观找到演唱中存在的问题，明确课后练习的方向和目标；鼓励学生多听演唱录音带、歌唱家的CD唱片、多看录像或是现场演出，进一步强化学生对正确声音的概念，提升学生的音乐修养。
（四）启发想象法
首先理论联系实际。在教学中教师要多将理论知识与实际联系起来，如在吸气教学的时候，教师可以引导学生体会喝水、打哈欠等动作，通过感受做这些动作时气息的走向、身体各器官的状态等，让学生逐渐吸气时的状态。金铁霖老师就曾在《金氏教学法》中提到“要把实际生活中可以做到的一些动作用在歌唱训练中”。所以，在声乐教学中紧密联系实际生活展开声乐训练，能获得良好的教学效果。
其次声东击西，出其不意。在声乐学习中，有的学生会有吸气浅、喉咙紧、动喉头、咬字不统一等问题，一唱歌就脸红脖子粗，要避免这类问题，教师就可以引导学生去“想象”，用“支点”启发学生。如引导学生想象头上有根绳子将头提起来；想象弯腰吸气的时候腰部周围的支持扩张；想象喝水时候喉咙的状态等[2]。通过想象打开学生思维，让学生认真体会。
（五）发声练习法
在发声练习的时候要遵循从浅到深、从易到难的原则，注重技巧训练。可以从同度开始发声练习，通过三度、五度、八度等音阶训练，让学生逐渐掌握真假声的过渡窍门，能自由穿梭于真假声，演唱高音和低音时声音要统一，不管在哪个声区，声音位置始终保持不变，不能有明显的位置变动，而且声音要始终保持连贯性、流畅性和清晰性，尽量不要有声区过渡痕迹。教师要尤为注重对初学者的指导，帮助他们掌握比较科学和完整的发声法。在具体训练内容上教师要根据学生的个体情况，因材施教，注重发挥学生的主导作用。
（六）反思性教学方法
反思性教学即“教学主体利用行动研究，不断探索并解决自身、教学工具、目的等有关问题，实现学会教学和学会学习两者的有机结合，不断强化教学实践合理性，让自己成为学者型教师”[3]。反思性教学要基于教学实践之上，以解决教学问题为目的，实现学生创造性思维的培养；教师要多与学生沟通交流，实现两者的共同发展；教学实践必须具备合理性和一定的科学依据。运用反思性教学法，能有效激发教师潜力，提升教师的软实力和硬实力，强化教师的学术思想，进而更有效地进行声乐教学，也让学生声乐水平得到快速提升。
三、结语
综上所述，声乐教学内容很多、形式很多、方法很多，每位声乐教学都应有一套自己的声乐教学方法，在教学过程中要不断改进、调整和完善，使教学方法更具灵活性与适应性，面对不同类型和条件差异的学生都能很快找到最合适的教学方法。但不论何种声乐教学方法，教学目的都是一致的——让学生掌握正确的发声方法和技巧，提升学生的声乐演唱水平，培养学生的良好音乐素养。
参考文献
[1] 常欣.浅谈声乐教学方法探究[J].价值工程，2013（25）：197-198.
[2] 孟福强，姜爱华.论声乐教学法及其灵活运用[J].科技创新导报，2008（02）：197-197.
[3] 杨颖.高校声乐教学方法浅谈[J].大众文艺：学术版，2012（18）：250-250.
[关键词]声乐教学；现状；方法
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0011-01
声乐教学即对声乐基本规律和技巧进行指导与训练，主要是指导学生掌握正确的发生方法，协调好唱歌时的发声器官，训练学生的歌唱能力与技巧，培训学生的歌唱心理素质，让学生将自己的内心情感用歌唱的形式表达出来。而要实现这些目标，就必须要采取有效的声誉教学方法。
一、声乐教学现状及原因分析
现目前，在声乐教学中主要存在两个问题：一是学生声乐水平始终难以提升的无效教学，二是教学效率低，学生成长十分缓慢的低效教学，甚至还有学生声乐水平倒退以及出现坏嗓的严重教学失误。之所以会出現上述问题，归根究底，主要有以下三方面原因：一是学生缺乏良好的嗓音条件以及心理品质；二是教学教师方法不当，训练手段缺乏科学性，不懂或是不遵循声乐教学规律和心理，主观性太强；三是声乐教师没办法引导学生顺利学习声乐，缺乏科学的、正确的歌唱艺术观念，未能准确掌握到歌唱艺术的内涵和真谛。
二、常见声乐教学方法
（一）心理调节法
对于初学者教师先要帮助他们树立自信心，让他们相信自己能唱好歌。然后结合学生的个性化差异，采取最有效、最合理、最通俗易懂的语言与学生沟通交流，让学生自觉去体会和感受这些语言，收获良好教学效果。如在哼鸣练习的时候要求学生顺利完成g2的哼鸣，但学生开嗓后因为心里没底气，声音突然虚了不敢唱。这时候教师就可以运用戏曲里的吊嗓法，引导学生坚定、果断地唱出来。消除学生的畏难心理，自然就能大胆发声了。一开始声音会有点挤，教师只要做好开喉吸气、气沉丹田、保持状态、腰部支撑、小腹外弹等引导，学生就能自己思考和体会，逐渐完成这些动作，进而掌握正确的发声方法。
（二）整体性教学法
整体性声乐教学即有效结合音乐形象和学生生理素质及心理素质，实施统一教学，让学生实现各方面的同步进步和发展。在运用整体性声乐教学法的时候，教师要坚持“局部服从整体-整体服从内心-内心服从音乐”的原则[1]，把学生生理和心理与音乐紧密结合，让学生全身心投入到声乐的学习与训练中，逐渐培养学生对各个因素相互间的协调能力，进而实现歌唱技能的有效提升。运用整体性声乐教学法，对学生展开有效培养和训练，让学生在声乐学习中少走弯路，每次学习都能有所收获。
（三）直观对比法
首先是示范和模仿。声乐教师要具备较强的示范能力，自身歌唱技能也很重要，在实际教学的时候，要能做到视觉、听觉和触觉三者并用，让学生能更真切体会和感受，逐渐掌握并巩固这一技术。如在吸气和呼气训练以及延长音和跳音训练的时候，教师可以示范并让学生用手分别感受肋、背部、腰部和小腹，认真感受并体会发声过程中动作的保持及灵活运用（收、弹、扩张等），进而让学生在训练的时候也能保持正确的动作习惯，逐渐学会控制和延长气息。
其次是借助现代科技方式展开直观对比教学。学生可以用录音设备录下自己的声音，多听几次，找出问题和不足，这个过程能训练学生对声音的辩别和鉴赏能力；用录像设备将教学过程记录下来，让学生观看视频，更直观找到演唱中存在的问题，明确课后练习的方向和目标；鼓励学生多听演唱录音带、歌唱家的CD唱片、多看录像或是现场演出，进一步强化学生对正确声音的概念，提升学生的音乐修养。
（四）启发想象法
首先理论联系实际。在教学中教师要多将理论知识与实际联系起来，如在吸气教学的时候，教师可以引导学生体会喝水、打哈欠等动作，通过感受做这些动作时气息的走向、身体各器官的状态等，让学生逐渐吸气时的状态。金铁霖老师就曾在《金氏教学法》中提到“要把实际生活中可以做到的一些动作用在歌唱训练中”。所以，在声乐教学中紧密联系实际生活展开声乐训练，能获得良好的教学效果。
其次声东击西，出其不意。在声乐学习中，有的学生会有吸气浅、喉咙紧、动喉头、咬字不统一等问题，一唱歌就脸红脖子粗，要避免这类问题，教师就可以引导学生去“想象”，用“支点”启发学生。如引导学生想象头上有根绳子将头提起来；想象弯腰吸气的时候腰部周围的支持扩张；想象喝水时候喉咙的状态等[2]。通过想象打开学生思维，让学生认真体会。
（五）发声练习法
在发声练习的时候要遵循从浅到深、从易到难的原则，注重技巧训练。可以从同度开始发声练习，通过三度、五度、八度等音阶训练，让学生逐渐掌握真假声的过渡窍门，能自由穿梭于真假声，演唱高音和低音时声音要统一，不管在哪个声区，声音位置始终保持不变，不能有明显的位置变动，而且声音要始终保持连贯性、流畅性和清晰性，尽量不要有声区过渡痕迹。教师要尤为注重对初学者的指导，帮助他们掌握比较科学和完整的发声法。在具体训练内容上教师要根据学生的个体情况，因材施教，注重发挥学生的主导作用。
（六）反思性教学方法
反思性教学即“教学主体利用行动研究，不断探索并解决自身、教学工具、目的等有关问题，实现学会教学和学会学习两者的有机结合，不断强化教学实践合理性，让自己成为学者型教师”[3]。反思性教学要基于教学实践之上，以解决教学问题为目的，实现学生创造性思维的培养；教师要多与学生沟通交流，实现两者的共同发展；教学实践必须具备合理性和一定的科学依据。运用反思性教学法，能有效激发教师潜力，提升教师的软实力和硬实力，强化教师的学术思想，进而更有效地进行声乐教学，也让学生声乐水平得到快速提升。
三、结语
综上所述，声乐教学内容很多、形式很多、方法很多，每位声乐教学都应有一套自己的声乐教学方法，在教学过程中要不断改进、调整和完善，使教学方法更具灵活性与适应性，面对不同类型和条件差异的学生都能很快找到最合适的教学方法。但不论何种声乐教学方法，教学目的都是一致的——让学生掌握正确的发声方法和技巧，提升学生的声乐演唱水平，培养学生的良好音乐素养。
参考文献
[1] 常欣.浅谈声乐教学方法探究[J].价值工程，2013（25）：197-198.
[2] 孟福强，姜爱华.论声乐教学法及其灵活运用[J].科技创新导报，2008（02）：197-197.
[3] 杨颖.高校声乐教学方法浅谈[J].大众文艺：学术版，2012（18）：250-250.