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初中数学是一门比较枯燥的课程，在新课程下如何让数学课堂“动”起来、“活”起来，让学生乐学、会学、轻松学，这是每位数学教师必须认真思考的课题。根据新课标的要求，初中数学教师应该在课堂教学过程中，创设问题情景，激发学生的学习兴趣和积极性；充分发挥学生的主体性；重视学生能力的培养，
把数学实际问题生活化、具体化。只有这样才能让学生感知到数学的魅力，领会数学知识的内涵，更好地提高初中数学的教学水平。那么面对新课改的挑战，如何上好初中数学课呢？以下是笔者在教学实践中的几点粗浅体会：
一、巧设情景——激发学生学习兴趣的“导火索”
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的“导火索”。所以在教学过程中，教师要做到以“趣”引路，以“情”导航，充分利用学生好动、好奇的心理，把贴近时代、贴近学生生活的情景引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。例如：笔者在教学“具有相反意义的量”一课时，把一节课的例题和练习题设计成家庭里发生的事情，编制成“有理数大家庭”这样一个情境，让学生扮演正整数、零、负整数、正分数、负分数、整数、分数等不同角色。在“有理数大家庭”里，哪些属于整数，哪些属于分数……学生在游戏中得到了学习的乐趣，在乐趣中掌握了知识，不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。
营造和谐的教学情景也是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中，重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，才能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
二、问题引探——发挥学生主体性的“助推器”
二十一世纪的现代教育是一种充分尊重学生主体地位、呼唤学生主体意识、塑造学生主体人格、推动学生主体行为特征和能力发展的教育。因此，探索尊重学生主体、充分发挥学生主体性的有效措施有助于扭转数学课堂教学的现状。怎样在初中数学课堂教学中充分发挥和发展学生的主体性呢？笔者认为应从以下几点着手：
1.教师在课堂上要多给学生留出一些自主学习和讨论的空间，让他们有更多的机会对教师抛出的问题、丢下的“包袱”进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
2.利用教师的主导作用，通过精心设疑，引导学生积极主动地参与教学过程。例如：在讲《三角形、梯形的中位线》一节中有这样一道例题：求证：顺次连结任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形。我在教学时将学生活动设计如下：①让学生画一个任意四边形，并连结四边的中点。（学生动手作图）②让学生猜想连结四边中点所得图形是一个什么样的四边形。（学生动眼观察、动脑思考、动口说出所猜结果）③学生验证猜想结果，思考证明的方法。（动脑思考方法、动口叙述思维推理过程）④学生板演解题内容。（学生动手书写）⑤推广结论：A.什么情况下，四边形是菱形？B.什么情况下，四边形是矩形？C.什么情况下，四边形是正方形？（学生思维发散思考并总结归纳）通过以上活动，激发了学生强烈的求知欲望，学生积极主动参与到教学中，真正成为课堂的主人。
3.运用探究式教学。学生是探究的主体。在教学中，教师应积极引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，引导学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲，让他们从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
三、数学生活化——学生能力培养的“增长素”
数学知识来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海。而我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔大地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，在平时教学中，我们要经常从现实中寻找数学题材，把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合，注意引导学生动手实践，亲身体验，理解、巩固、运用数学知识，使学生能把生活经验和数学知识相联系，获得主动探究数学的快乐，体验到“数学源于生活，用于生活”。
如笔者在“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中，要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观察实物投影的形状等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣，使问题从生活到教材，从易到难，从开放到归纳，学生由教师引领到自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和积极性，收到较好的教学效果。
如何才能上好初中数学课，是一篇需在实践中不断探索的大文章。经验也是一个不断累积的过程。只要我们当教师的尽量做到使数学教学成为学生愉悦的情感体验过程，让他们感悟到实际生活中的数学的奇妙和规律，发挥勇于探索科学知识的最大潜能，就能够把数学课堂同“枯燥”、“繁琐”、“空洞”、“深奥”这些词语分开，变枯燥为有趣，变繁琐为有味，变空洞为实在，变深奥为浅显、形象。
（责任编校：白水）
把数学实际问题生活化、具体化。只有这样才能让学生感知到数学的魅力，领会数学知识的内涵，更好地提高初中数学的教学水平。那么面对新课改的挑战，如何上好初中数学课呢？以下是笔者在教学实践中的几点粗浅体会：
一、巧设情景——激发学生学习兴趣的“导火索”
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的“导火索”。所以在教学过程中，教师要做到以“趣”引路，以“情”导航，充分利用学生好动、好奇的心理，把贴近时代、贴近学生生活的情景引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。例如：笔者在教学“具有相反意义的量”一课时，把一节课的例题和练习题设计成家庭里发生的事情，编制成“有理数大家庭”这样一个情境，让学生扮演正整数、零、负整数、正分数、负分数、整数、分数等不同角色。在“有理数大家庭”里，哪些属于整数，哪些属于分数……学生在游戏中得到了学习的乐趣，在乐趣中掌握了知识，不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。
营造和谐的教学情景也是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中，重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，才能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
二、问题引探——发挥学生主体性的“助推器”
二十一世纪的现代教育是一种充分尊重学生主体地位、呼唤学生主体意识、塑造学生主体人格、推动学生主体行为特征和能力发展的教育。因此，探索尊重学生主体、充分发挥学生主体性的有效措施有助于扭转数学课堂教学的现状。怎样在初中数学课堂教学中充分发挥和发展学生的主体性呢？笔者认为应从以下几点着手：
1.教师在课堂上要多给学生留出一些自主学习和讨论的空间，让他们有更多的机会对教师抛出的问题、丢下的“包袱”进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
2.利用教师的主导作用，通过精心设疑，引导学生积极主动地参与教学过程。例如：在讲《三角形、梯形的中位线》一节中有这样一道例题：求证：顺次连结任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形。我在教学时将学生活动设计如下：①让学生画一个任意四边形，并连结四边的中点。（学生动手作图）②让学生猜想连结四边中点所得图形是一个什么样的四边形。（学生动眼观察、动脑思考、动口说出所猜结果）③学生验证猜想结果，思考证明的方法。（动脑思考方法、动口叙述思维推理过程）④学生板演解题内容。（学生动手书写）⑤推广结论：A.什么情况下，四边形是菱形？B.什么情况下，四边形是矩形？C.什么情况下，四边形是正方形？（学生思维发散思考并总结归纳）通过以上活动，激发了学生强烈的求知欲望，学生积极主动参与到教学中，真正成为课堂的主人。
3.运用探究式教学。学生是探究的主体。在教学中，教师应积极引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，引导学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲，让他们从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
三、数学生活化——学生能力培养的“增长素”
数学知识来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海。而我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔大地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，在平时教学中，我们要经常从现实中寻找数学题材，把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合，注意引导学生动手实践，亲身体验，理解、巩固、运用数学知识，使学生能把生活经验和数学知识相联系，获得主动探究数学的快乐，体验到“数学源于生活，用于生活”。
如笔者在“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中，要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观察实物投影的形状等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣，使问题从生活到教材，从易到难，从开放到归纳，学生由教师引领到自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和积极性，收到较好的教学效果。
如何才能上好初中数学课，是一篇需在实践中不断探索的大文章。经验也是一个不断累积的过程。只要我们当教师的尽量做到使数学教学成为学生愉悦的情感体验过程，让他们感悟到实际生活中的数学的奇妙和规律，发挥勇于探索科学知识的最大潜能，就能够把数学课堂同“枯燥”、“繁琐”、“空洞”、“深奥”这些词语分开，变枯燥为有趣，变繁琐为有味，变空洞为实在，变深奥为浅显、形象。
（责任编校：白水）