论文部分内容阅读
摘要：在信息无处不在的今天，程改革的方法可谓硕果累累。运用现代手段解决学生习作“千呼万唤不出来”的通病，为作文素材的积累拓宽了广阔的空间，对培养学生的习作兴趣有很好的借鉴作用。
关键词：信息技术;小学作文;有效运用;激发兴趣;丰富素材
有效利用现代教育技术进行作文教学，则可以克服传统教学手段的种种弊端，化难为易，更好地解决诸如素材、写作情境、讲评等问题，培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，扎扎实实地为素质教育服务。插上信息技术的“翅膀”，确实能使作文教学“飞翔”起来。
一、运用信息技术，激发学生的写作兴趣
人的情感是在一定的情境中产生的，因此，创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探究欲望的“敲门砖”，俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”可见，有兴趣才有写作的动力。小学生的思维以具体形象思维为主要形式，一些新奇有趣，生动活泼的事物能极大地刺激学生的好奇心和求知欲，多媒体作文教学根据儿童的这一心理特点，给学生提供了大量的视觉、听觉形象，充分调动学生的多种感官，使学生身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，激活思维，拨动学生心弦。如指导写“家乡的大海”时，课前，教师与家长取得联系，布置学生到网上搜索有关大海的资料，图片，视频等相关材料，开阔视野，丰富见闻，拓展写作资源。接着教师利用作文课，播放课前准备好的衙口海迷人风景的录像，有体现大海的浩瀚，波涛的汹涌，有描绘海滩的闲暇惬意，有呈现夏夜海边的繁荣热闹，有渔商打捞海产品的农乐场面……并通过特写定格、闪烁、重播等手段，多角度，多层次地展示。真挚感人的画画及抒情音乐强烈地冲击着学生的心扉，加上再现的是学生生活中熟悉的镜头，他们很容易产生了亲近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子们心中鲜活起来，写作欲望和写作兴趣被有效地激发了，他们很快地进入了角色，把心中的赞美化为文字，淋漓尽致地挥洒着对衙口海的热爱，轻松地完成了作文。
二、运用信息技术，丰富学生的写作素材
学生的作文材料，来源于生活。指导学生作文，“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话……”但是，我们经常发现有些作文的内容虽是学生已认识的事物，他们也有所经历，而学生却往往因无意注意，印象淡薄，以致作文时无话可说，无事可写。现代信息技术的运用，为我们解决了这方面的难题。教师可以让学生参与的活动拍摄下来编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就可以用这些材料教学。因为所拍摄的人和事都是学生熟悉的，是他亲身经历的，所以大大调动了学生的说写愿望与兴趣。
在四年级下册《语文园地六》设计了一篇作文，要求学生走进农村去感受一下田园生活，体裁不限，题目自拟。可结果三五分钟，学生就开始动笔了。不一会儿，就有个同学站起来皱着眉头问我：“老师，我奶奶家在农村，我也经常回去，在那儿玩的也很开心，只是房前屋后都有些什么我却记得不太清楚了。”是啊，同学们虽然经常有机会深入到农村，可是，对于熟悉的事物却很少去用心观察。同学们的火花受阻，因此那一次的作文学生写的都很空洞，没有具体内容。后来，我利用端午节都要回老家看老人的机会，让同学们在家多和亲人照一些照片，回来后输入电脑，端午节之后，我将这些照片进行整合，在作文课上播放，收到了意想不到的效果，学生写出的作文内容丰富多了，也具体多了，当然课堂上皱眉头的也少了。
三、运用信息技术，培养自主学创新精神
传统的教学模式，教师传授的对象为班中中等层次的学生，教学的方式方法，对于那些优秀的学生来说，非常容易掌握;对于较差的学生来说，就不那么容易了。而在多媒体网络中，教师可以设计适合不同层次的学生学习的方式方法，学生可以根据自身情况，选择自己所能接受的方式方法来学习。 在实践我们发现，现代网络教育平台能为教师实现网络教学提供了良好的备课和组织教学的环境，通过E-mail、BBS进行非实时的学习讨论，可以产生意想不到的效果。
视频点播系统带来的好处是“看得见老师、听得到声音”。学生在老师的声音和视觉效果中学习如同在教室氛围中一样亲切、立体、生动、趣味。孩子的兴趣和原来看着文字页面的差异也是显而易见的。点播系统中还包括教师上课的教案、学生自主学习用的多媒体课件，学生可以在家里通过网络来自主学习、复习。“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。
四、运用信息技术，改变方式提高质量
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。
“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。于是，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
关键词：信息技术;小学作文;有效运用;激发兴趣;丰富素材
有效利用现代教育技术进行作文教学，则可以克服传统教学手段的种种弊端，化难为易，更好地解决诸如素材、写作情境、讲评等问题，培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，扎扎实实地为素质教育服务。插上信息技术的“翅膀”，确实能使作文教学“飞翔”起来。
一、运用信息技术，激发学生的写作兴趣
人的情感是在一定的情境中产生的，因此，创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探究欲望的“敲门砖”，俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”可见，有兴趣才有写作的动力。小学生的思维以具体形象思维为主要形式，一些新奇有趣，生动活泼的事物能极大地刺激学生的好奇心和求知欲，多媒体作文教学根据儿童的这一心理特点，给学生提供了大量的视觉、听觉形象，充分调动学生的多种感官，使学生身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，激活思维，拨动学生心弦。如指导写“家乡的大海”时，课前，教师与家长取得联系，布置学生到网上搜索有关大海的资料，图片，视频等相关材料，开阔视野，丰富见闻，拓展写作资源。接着教师利用作文课，播放课前准备好的衙口海迷人风景的录像，有体现大海的浩瀚，波涛的汹涌，有描绘海滩的闲暇惬意，有呈现夏夜海边的繁荣热闹，有渔商打捞海产品的农乐场面……并通过特写定格、闪烁、重播等手段，多角度，多层次地展示。真挚感人的画画及抒情音乐强烈地冲击着学生的心扉，加上再现的是学生生活中熟悉的镜头，他们很容易产生了亲近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子们心中鲜活起来，写作欲望和写作兴趣被有效地激发了，他们很快地进入了角色，把心中的赞美化为文字，淋漓尽致地挥洒着对衙口海的热爱，轻松地完成了作文。
二、运用信息技术，丰富学生的写作素材
学生的作文材料，来源于生活。指导学生作文，“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话……”但是，我们经常发现有些作文的内容虽是学生已认识的事物，他们也有所经历，而学生却往往因无意注意，印象淡薄，以致作文时无话可说，无事可写。现代信息技术的运用，为我们解决了这方面的难题。教师可以让学生参与的活动拍摄下来编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就可以用这些材料教学。因为所拍摄的人和事都是学生熟悉的，是他亲身经历的，所以大大调动了学生的说写愿望与兴趣。
在四年级下册《语文园地六》设计了一篇作文，要求学生走进农村去感受一下田园生活，体裁不限，题目自拟。可结果三五分钟，学生就开始动笔了。不一会儿，就有个同学站起来皱着眉头问我：“老师，我奶奶家在农村，我也经常回去，在那儿玩的也很开心，只是房前屋后都有些什么我却记得不太清楚了。”是啊，同学们虽然经常有机会深入到农村，可是，对于熟悉的事物却很少去用心观察。同学们的火花受阻，因此那一次的作文学生写的都很空洞，没有具体内容。后来，我利用端午节都要回老家看老人的机会，让同学们在家多和亲人照一些照片，回来后输入电脑，端午节之后，我将这些照片进行整合，在作文课上播放，收到了意想不到的效果，学生写出的作文内容丰富多了，也具体多了，当然课堂上皱眉头的也少了。
三、运用信息技术，培养自主学创新精神
传统的教学模式，教师传授的对象为班中中等层次的学生，教学的方式方法，对于那些优秀的学生来说，非常容易掌握;对于较差的学生来说，就不那么容易了。而在多媒体网络中，教师可以设计适合不同层次的学生学习的方式方法，学生可以根据自身情况，选择自己所能接受的方式方法来学习。 在实践我们发现，现代网络教育平台能为教师实现网络教学提供了良好的备课和组织教学的环境，通过E-mail、BBS进行非实时的学习讨论，可以产生意想不到的效果。
视频点播系统带来的好处是“看得见老师、听得到声音”。学生在老师的声音和视觉效果中学习如同在教室氛围中一样亲切、立体、生动、趣味。孩子的兴趣和原来看着文字页面的差异也是显而易见的。点播系统中还包括教师上课的教案、学生自主学习用的多媒体课件，学生可以在家里通过网络来自主学习、复习。“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。
四、运用信息技术，改变方式提高质量
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。
“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。于是，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。