这次北师大国培于二〇一六年十二月十日正式开班，首讲是海淀区教师进修学校黄毅老师。我听这样的讲座一般都是先从宏观上把握，寻找切入点，看看专家用怎样独特的视角观察小学语文教学。黄老师通过对小学语文十年课改的总结，道出了以新课标修订为起点小学语文教学柳暗花明走上了健康发展的道路。
　　课程标准是国家课程的教学指导性文件，是国家对小学语文课程的基本规范和质量要求，在课程实施中处于上位，是课程实施各个环节的依据。课标精准地把握了语文教育的特点，突出了以人为本的核心价值观，提出了自主阅读、自由表达、问题意识、进取精神以及关注个体差异和不同学习需求，尤其是继承了我国语文教育的优良传统，凝聚了语文界无数专家学者的心血和智慧，吸取了语文教学史上无数的经验和教训。因此作为语文教师应该自觉地用课标指导教学实践，将课标内化于心，外化于行。
　　一、将课标内化于心
　　2011年12月《义务教育语文课程标准2011年 （修订版）》正式颁布，揭开了语文教学的新篇章。2012年第九届全国小语阅读教学观摩活动上，崔峦先生提出“四个加强”。第一是进一步加强课程标准的意识；第二是进一步加强识字、写字、学词的教学；第三是进一步加强语言文字运用能力的培养；第四是进一步加强对学生阅读的指导、引领和点拨，注重阅读方法、策略的指导。“进一步加强课程标准的意识。”作为语文老师，只有不断强化新课标意识，学习新课标理念，践行新课标理念，才能更好地培养学生的语文素养，提升学生的语文能力。教学语文课程要真抓实干，把课标意识“立起来”。唤醒课标意识，深刻领会课标提出的语文学科性质——它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这要原原本本学深学透。只有原原本本学深学透，才能持续深化“课改”，用好课标，用好教材，进一步规范自己的教学实践，知道应该做什么，应该怎么做。
　　二、将课标外化于行
　　“内化于心、外化于行”是中华文化的精髓，不仅强调认识——“心”，而且崇尚实践——“行”，把“心”和“行”统一起来，才称得上“完美”。课标规定了课程的性质、指导思想、奋斗目标，对学段提出了明确要求，实施意见。“内化于心、外化于行”，就是要坚持学用结合，反对知行不一、学用脱节，把改造主观世界同改造客观世界紧密结合起来，不仅要学深学透课标的主要内容，把握课标的精神实质，更要形成一种学习课标、践行课标的良好氛围，做真正“懂规律”的“行家里手”。前段时间，在学校举办的“一师一优课”活动中，特别是十月二十六日二十七日连续两天观课，整理笔记后，我作了一个点评。感受最深的是栗先凤、王彩青、蔡晓霞三位老师都在课堂落实了写字指导。忠实地践行了新课标的要求，完美地把写字穿插在语文课教学中，整堂课那么地自然，那么地流畅，一点也没让人感觉突兀或异类。她们对课标的精准把握，对课堂结构的精巧设计，比以前有大截的提高。这使我很是欣慰。
　　目前，好多老师把写字教学放到了课外，没有重视起来。课标明确指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”早在2014年我校申办书法示范校的时候，我就撰文呼吁“科学设计语文课堂结构，合理安排动手写字时间”（《加强写字教学，为开好书法课奠定基础》《课外语文》2014年第9期）鼓励老师们在语文课堂上植入写字教学环节，把识字写字结合起来，通过写字深化识字。
　　10月28日杨月仁老师《白鹅》一课中朗读环节设计精巧。学生在琅琅的读书声中获得了感悟，加深了理解，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在仅有的40分钟课堂里，学生前后足足读了20分钟，并且始终兴致盎然，使我深深震撼。杨老师真是让“读”在课上做足了戏份，让我打心里敬佩这位省学科带头人的语文教学魅力。
　　语文课标中“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”重视诵读实践，是传统语文教学的法宝。朗读以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中不可或缺。以朗读为抓手，进行语言文字训练，培养学生语感，逐步成为广大教师的共识。
　　作为小学语文教师要自覺地践行课标理念，重视写字教学，开始重视朗读实践。相信小学语文的课改一定会取得丰硕成果。