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在学习中成长
学校为了让教师树立新的教育理念，一是成立了课改领导小组，由校长担任组长、分管教学的副校长担任副组长。组员由教务主任、年级组长组成；二是召开专题研究部署课改工作，并召开教师动员大会，进行宣传学习的大动员；三是帮助教师制定专业发展计划，让教师结合工作与生活在书本上学、在工作中学、在实践中学；四是培训骨干，学校精选了一批中青年骨干教师利用星期天、节假日时间专题培训，校长、副校长、主任都一同参加培训，由校长担任这个培训班的班长。为了增强培训效果，学校编印了学习资料，提供给全校教师学习，学习后参加了考试，考试后按成绩发奖金；五是举行“教学论坛”，请在教学中有独到见解的教师或者有新成就的教师发表自己的教学观点，介绍自己的教学经验，其他教师可以面对面地提出任何自己觉得感兴趣的或者有疑难的问题解答。通过互动，大家对新理念的认识更明确了。
在研究中成长
1 课题研究百花齐放。学校要求教师根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。全校共开展了国家级的课题6个，市级的课题4个。同时，各年级组根据学校整改需要又相继进行了十多个校级实验课题的研究。在课题研究中，领导带头，教师参与，人人有课题，个个有目标，课题研究百花齐放。通过研究，取得了具有普遍推广价值的经验，如，电教课题实验、品德评价实验，艺术教育课题实验，已取得丰硕成果，不但在校内广泛运用，而且在县内、市内产生了广泛影响，市内外许多学校到校参观学习，其成果在重庆市处于领先水平。
2 年级教研活动丰富多彩。一是研究问题，把问题变成课题，其目的是将零散的研究整合起来，将单兵作战变为集体攻关，以改变教学方法和学生的学习方式为最终目的。这样教研不是简单的备课，而是培训。教研与教学相结合，着重在措施、方法、手段上的研究，年级组真正成为一个教科研的实体。二是研究教案，把教案变为学案。进入新的课改，课堂教学正在发生深刻的变革，传统的教案根本无法适应学生自主学习、合作学习、探究学习的需要。按照新的课改精神，必须增强教案的“弹性”和“张力”，提高它的可适应度和灵活度。各位教师充分发挥自己的聪明才智，根据新的课改精神，首先备好电子教案，然后通过校园网与同教材的教师合作交流，互相探究，并结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段。老师们共同合作、探讨。交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，以提高课堂教学质量。最后由教师各自选择定夺，编成学案。现成的学案抓住的是教学的重点、难点、问题的探究点、创新思维和创新能力的结合点等，而留下的空白有利于适应课堂教学现场生成的特点。三是围绕新的课程改革开展群众性的说课、上课、评课活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，表现出前所未有的研究热情。
在反思中成长
教师初步具备了研究意识，养成了课后反思的习惯。反思不是一般意义上的“回顾”。而是以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。对照新课程的理念、反思教学过程中对课程标准的把握、对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。学校每两周定期举行教研活动，每次教研活动做到了“五定”，即定时间、定地点、定目标、定内容、定中心发言人。每次课后，针对课堂反馈的实际情况，老师们再一起研究，相互交流自己课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。课改实施一个阶段后，为了提高教师的反思能力，各年级组“以案例展示理念，以理念回归课堂”为研究反思的主题，把案例研究作为自我反思的重要方式。每学期结束前，教师将自己撰写的论文通过校园网交流。在反思交流这个过程中，教师由单纯的教学者变成了学生成长的引导者，变成了学生潜能的唤醒者，变成了教育内容的研究者，变成了教育艺术的探索者。
在评价中成长
为了使教师培养与评价工作具有客观性、公正性、导向性、整体性、科学性、激励性和可行性，我校利用网络环境进行教师培养与评价，多快好省地提高了评价管理的效率。
一是平时评。以学校课题实验领导小组牵头，检查督导教师教育教学等方面的工作，检查统计结果，客观，公正，具体地反映教师履行职责的第一手资料和重要依据，并在计算机里保存。
二是自评。教师在学期末，获得平时评价所有资料后，对照职责指标，分析总结学期工作，写出自评总结，并在网上交流。
三是集体评。以年级组为单位，教师宣读自评总结。谈自己是如何学习提高的?如何开展教育教学工作的?效果如何?工作的实效如何?有什么经验及教训等，然后由教师无记名投票评估等级。
四是学生评。这一项主要是召开学生座谈会，了解教师的工作情况，包括在教育教学中，学生对教师的课感不感兴趣等，以此作为评估教师的主要依据。
五是家长评。学校发放“家长评价教师的调查表”，家长以无记名的方式，填写评价项目后交学校统一汇总，以此作为评估教师的重要依据。
根据以上评定，加上自己的获奖分，再减去自己违纪的扣分，最后就是自己的总评分。这个总评分在网上公示。在开展以上五项评定的基础上。学校评出了校级骨干教师25名，校级名优教师6名，县级骨干教师6名，市级骨干教师6名，国家级骨干教师1名，特级教师2名、中学高级教师7名，学校评出的名优教师有4名被调入重庆市名牌小学——人民小学、巴蜀小学工作。
在网络环境下培养和评价教师，具有鲜明的时代性，增强了公正性、开放性、激励性，调动了教师工作的积极性、主动性、创新性，在全校掀起了一个比学赶帮超的热潮。
学校为了让教师树立新的教育理念，一是成立了课改领导小组，由校长担任组长、分管教学的副校长担任副组长。组员由教务主任、年级组长组成；二是召开专题研究部署课改工作，并召开教师动员大会，进行宣传学习的大动员；三是帮助教师制定专业发展计划，让教师结合工作与生活在书本上学、在工作中学、在实践中学；四是培训骨干，学校精选了一批中青年骨干教师利用星期天、节假日时间专题培训，校长、副校长、主任都一同参加培训，由校长担任这个培训班的班长。为了增强培训效果，学校编印了学习资料，提供给全校教师学习，学习后参加了考试，考试后按成绩发奖金；五是举行“教学论坛”，请在教学中有独到见解的教师或者有新成就的教师发表自己的教学观点，介绍自己的教学经验，其他教师可以面对面地提出任何自己觉得感兴趣的或者有疑难的问题解答。通过互动，大家对新理念的认识更明确了。
在研究中成长
1 课题研究百花齐放。学校要求教师根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。全校共开展了国家级的课题6个，市级的课题4个。同时，各年级组根据学校整改需要又相继进行了十多个校级实验课题的研究。在课题研究中，领导带头，教师参与，人人有课题，个个有目标，课题研究百花齐放。通过研究，取得了具有普遍推广价值的经验，如，电教课题实验、品德评价实验，艺术教育课题实验，已取得丰硕成果，不但在校内广泛运用，而且在县内、市内产生了广泛影响，市内外许多学校到校参观学习，其成果在重庆市处于领先水平。
2 年级教研活动丰富多彩。一是研究问题，把问题变成课题，其目的是将零散的研究整合起来，将单兵作战变为集体攻关，以改变教学方法和学生的学习方式为最终目的。这样教研不是简单的备课，而是培训。教研与教学相结合，着重在措施、方法、手段上的研究，年级组真正成为一个教科研的实体。二是研究教案，把教案变为学案。进入新的课改，课堂教学正在发生深刻的变革，传统的教案根本无法适应学生自主学习、合作学习、探究学习的需要。按照新的课改精神，必须增强教案的“弹性”和“张力”，提高它的可适应度和灵活度。各位教师充分发挥自己的聪明才智，根据新的课改精神，首先备好电子教案，然后通过校园网与同教材的教师合作交流，互相探究，并结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段。老师们共同合作、探讨。交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，以提高课堂教学质量。最后由教师各自选择定夺，编成学案。现成的学案抓住的是教学的重点、难点、问题的探究点、创新思维和创新能力的结合点等，而留下的空白有利于适应课堂教学现场生成的特点。三是围绕新的课程改革开展群众性的说课、上课、评课活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，表现出前所未有的研究热情。
在反思中成长
教师初步具备了研究意识，养成了课后反思的习惯。反思不是一般意义上的“回顾”。而是以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。对照新课程的理念、反思教学过程中对课程标准的把握、对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。学校每两周定期举行教研活动，每次教研活动做到了“五定”，即定时间、定地点、定目标、定内容、定中心发言人。每次课后，针对课堂反馈的实际情况，老师们再一起研究，相互交流自己课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。课改实施一个阶段后，为了提高教师的反思能力，各年级组“以案例展示理念，以理念回归课堂”为研究反思的主题，把案例研究作为自我反思的重要方式。每学期结束前，教师将自己撰写的论文通过校园网交流。在反思交流这个过程中，教师由单纯的教学者变成了学生成长的引导者，变成了学生潜能的唤醒者，变成了教育内容的研究者，变成了教育艺术的探索者。
在评价中成长
为了使教师培养与评价工作具有客观性、公正性、导向性、整体性、科学性、激励性和可行性，我校利用网络环境进行教师培养与评价，多快好省地提高了评价管理的效率。
一是平时评。以学校课题实验领导小组牵头，检查督导教师教育教学等方面的工作，检查统计结果，客观，公正，具体地反映教师履行职责的第一手资料和重要依据，并在计算机里保存。
二是自评。教师在学期末，获得平时评价所有资料后，对照职责指标，分析总结学期工作，写出自评总结，并在网上交流。
三是集体评。以年级组为单位，教师宣读自评总结。谈自己是如何学习提高的?如何开展教育教学工作的?效果如何?工作的实效如何?有什么经验及教训等，然后由教师无记名投票评估等级。
四是学生评。这一项主要是召开学生座谈会，了解教师的工作情况，包括在教育教学中，学生对教师的课感不感兴趣等，以此作为评估教师的主要依据。
五是家长评。学校发放“家长评价教师的调查表”，家长以无记名的方式，填写评价项目后交学校统一汇总，以此作为评估教师的重要依据。
根据以上评定，加上自己的获奖分，再减去自己违纪的扣分，最后就是自己的总评分。这个总评分在网上公示。在开展以上五项评定的基础上。学校评出了校级骨干教师25名，校级名优教师6名，县级骨干教师6名，市级骨干教师6名，国家级骨干教师1名，特级教师2名、中学高级教师7名，学校评出的名优教师有4名被调入重庆市名牌小学——人民小学、巴蜀小学工作。
在网络环境下培养和评价教师，具有鲜明的时代性，增强了公正性、开放性、激励性，调动了教师工作的积极性、主动性、创新性，在全校掀起了一个比学赶帮超的热潮。