一、地理概念教学的重要性
　　地理概念是地理学习的基础，更是掌握和运用地理基本原理、基础规律的关键，它反映的是地理事物的本质属性，是对相关地理事物和规律的高度概括和总结。在实际地理教学中，概念教学往往不被重视，教学方法多为直接呈现或简单的解读，概念学习只是学生对概念无意义的接受和机械的记忆。概念教学的缺失和淡化使学生难以建构起对概念系统的意义，从而无法实现对地理系统知识和原理的灵活运用与迁移。因此，优化地理概念教学的方法，对于提高学生准确掌握和运用概念进行分析、判断、解决问题的能力有重要意义。
　　二、优化地理概念教学
　　1.通过实践观察形成地理概念
　　人们对事物认识的规律一般是由简单到复杂、由低级到高级，这种规律同样适用于地理概念教学。实践观察是形成地理概念的主要方法，可以带学生到室外实地考察，形成相关的地理概念。例如在讲植被带时，可以带学生到附近的狼山风景区观察法国梧桐、雪松，让学生更直观地了解什么是“落叶阔叶树”“针叶树”，这样学生对“植被带”这一概念就有了比较深入的认识。
　　2.对抽象的概念运用多媒体辅助法
　　地理中的一些概念比较抽象，学生理解难度较大，通过现代化的多媒体手段，可以非常生动、直观地把一些抽象的地理事物的发生、发展过程展现给学生，帮助学生更形象地理解地理事物，从而建立起科学的地理概念。在高中地理第一章中，主要介绍了地球的宇宙环境方面的地理概念：天体、天体系统、恒星、行星、太阳系、银河系等。学生几乎对这部分知识没有直观的认识，抽象的宇宙、复杂的天体系统运动，需要有非常强的空间想象力才能理解。如果采用传统讲授教学法，任凭教师描绘得多么逼真生动，效果也不会太好。若采用多媒体辅助教学，展示这些天体的运动动画，让学生身临其境，教学效果会得到很大提高。
　　3.对相反或相关的概念运用对比分析法
　　对比分析是地理教学中经常使用的一种传统方法，比较适用于相关或相反的概念。这类概念既有联系又有区别，学生容易混淆。通过对比，可分析区别这些概念的异同点，防止学生概念混淆、张冠李戴。在高中地理教材中，这类相关或相反的概念较多，如地球自转与公转、天气与气候、地貌与地质构造、气旋与反气旋、暖锋与冷锋、内力作用与外力作用等。对这类概念进行教学的基本技巧是列表比较，使相反或相关的地理概念差异形成对比，特点突出。在课堂讲解时，一般先重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过对照比较，得出与此概念相反的特征或特点。例如，讲冷锋与暖锋的概念时，在用好书上冷锋与暖锋示意图的同时，可从冷暖气团的运动状况、过境前、过境时、过境后的天气、气温和气压变化等“对比点”对比，使学生进一步明确冷锋和暖锋这两个概念的区别与联系，进而形成正确、完整的地理概念。
　　三、多用多练，提高地理学习效率
　　学生对已经学习的概念不仅要掌握，还要能够灵活运用，做到融会贯通。这就要通过一定的训练，使学生能够运用相关的概念、原理来揭示事物之间的内在联系，解决地理学习中的实际问题。
　　图1
　　图2
　　例如，利用北美西部沿海地区略图来巩固练习热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候等相关概念的区别与联系。分析图1中A、B、C所属气候类型及差异。对于气候的分布，要熟知世界气候理想模式图分布，图1中A位于20°N～30°N的大陆西岸，受副热带高压与寒流影响，为热带沙漠气候；B位于30°N～40°N的大陆西岸，为地中海气候；C位于40°N～60°N的大陆西岸，为温带海洋性气候，并且越往北，受西风带影响时间越长，降水越多。同时，在对这些概念进行比较分析中，还可以进一步巩固植被带的分布和纬度地带地域分布规律等。
　　再如，学习“板块构造”时，由于学生读图不仔细，对板块边界模糊不清，很容易造成分析错误。下列为针对南极洲板块而设计的题目：图2所示地区地形以山地为主，多火山，试用板块构造理论分析其形成原因。该地区以山地为主，多火山，结合经纬网及大陆轮廓，可判断该地区位于南美西海岸，由南美洲板块与美洲板块相互碰撞，岩浆活动强烈导致多火山。学生易答成太平洋板块与美洲板块相互碰撞，通过练习的设计，可以让学生更好地弄清南极洲板块与太平洋板块的交界。
　　总之，在地理教学中灵活运用以上概念教学法，可以让学生了解概念间的区别与联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不联系的、孤立的名词解释，进而进一步理解地理事象的规律性，激发学生地理学习的兴趣，提高地理学习效率。
　　（责任编辑 陈剑平）