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摘要：教学媒体的最佳选择是指在实现教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。最佳教学媒体找准了，教学媒体的功效就会事半功倍，否则可能事倍功半，难以完成教学目标。本文结合，以信息技术为基础的现代教学媒体的特点，探讨了现代教学媒体的选择原则及其具体策略。
关键词：信息技术；教学媒体；选择
【中图分类号】G640
一、以信息技术为基础的现代教学媒体的特点
以信息技术为基础的现代教学媒体主要是指当前用于教育教学的各种计算机与通信技术设备，如多媒体计算机、电子网络、数字化课本、影视广播等。
1．信息容量大。过去一张只读光盘的容量一般是640兆字节，如一本书有50万字，那么，一张光盘的容量就等于640本50万字的书的容量。假如从小学到大学平均每学年学20门课程，那么，所有教材仅用一张光盘即可装载。随着信息技术的飞速发展，光盘的容量将继续增大。现在一张只读光盘单面的容量达到了4．7GB，是过去一张只读光盘容量的7倍多。
2．多媒体功能。以微型计算机为主的现代化教学媒体不仅能集合以往教学媒体的视听功能，还能与其他教学媒体相互连接，赋予其他媒体以交互性。如微型计算机与电视结合的电脑电视，既可以接收现场节目，还可以根据需要储存并分解演示。此外还能指挥、控制其他媒体，使其相互配合，充分发挥每种媒体的特殊功效。
3．智能化。以信息技术为基础的各种教学媒体可以部分地代替教师的作用，具有智能化的特点。如计算机能与学习者进行教学"对话"，直接呈示学习内容，提出并回答问题，进行学习咨询，与学习者进行交互作用，实现教学的双向互动。此外，计算机还能管理教学，评价学习效果。
二、教学媒体选择的基本原则
1．发展性原则。发展性原则要求在选择教学媒体时，应考虑它在多大程度上能发挥教育作用，促进学习者身心各方面的发展。
2．综合性原则。综合性原则要求在选择教学媒体时，应综合多样化，避免单一，使之相互补充，取长补短，发挥教学媒体的整体功能。
3．低耗高效原则。低耗高效原则要求在选择教学媒体时，应考虑教学媒体的投资效益，尽量降低成本，而又能获得良好的教学效果。
三、教学媒体选择的具体策略
1．根据教学媒体的特性和功能进行。选择每一种教学媒体各具有不同的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、表现运动、表达声音、可控性、反馈机制等方面都是不相同的。因而，每一种教学媒体呈现教学信息的功能和能力也不尽相同，使得某一种媒体应用在某一特定的教学环境中要比其他媒体更为有效。这就要求教学设计者应根据教学媒体的特性和功能进行选择。
2．根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体。选择与使用的媒体，必须是教学上实用的。要做到实用，需要坚持两个出发：一是从课程标准的要求出发；二是从教学对象即学习者出发。教学媒体要有助于激发学习者的学习兴趣，有效地实现教学目标。这样的教学媒体，在教学上才有实用价值。教师应在突出重点、突破难点上下工夫，选择最佳媒体，使所选媒体能激发学习兴趣，调动学习者学习的积极性、主动性，有助于学习者更好地理解、掌握、记忆新知识。
(1)对教学媒体的选择要由教学情境来决定。集体授课时，设计者应选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等；小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；远距离教学，设计者只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体；而对于自学系统，设计者可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；技能训练教学，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。如设计者可以选择电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利于学习者的观察、理解与模仿。
(2)教学媒体对学习者的适应。设计者应考虑到，同样是班级授课，小学低年级学习者与中学高年级学习者是有很大区别的。小学低年级学习者由于抽象思维的水平远不及中学高年级学习者，因此在选择媒体时，设计者应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分辨事物的主要与次要部分之类的媒体。如幻灯、投影、模型、录音、图片等。而对于中学生，由于其具有一定的逻辑思维能力和自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性的媒体。如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。而对于自学的学习环境来说，设计者选择媒体时，更应特别注意学习者的年龄特征与能力高低。对低年级的学习者来说，由于对媒体应用能力的限制，设计者一般提供一些简单的媒体(操作简单、价格低廉的媒体)供其使用学习。而对中学高年级的学生则可使用较贵重、操作较复杂、功能较强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网络教學系统等。
3．不存在"万能媒体"
众所周知，现代教学媒体种类很多，性能各异，在表现方法和使用效果上各自存在着这样或那样的缺点，没有一种能绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。而教学过程是一个十分复杂的过程，需要对人体的多种感官进行多方位的延伸才能达到最佳效果，因此应该对性能各异的教学媒体进行优化组合，使其在教学过程中交互应用，扬长避短。以充分调动学习者多种感官参与学习，实现动静结合、视听结合、协调统一的教学目的，切实提高和加强教学的整体效应，取得最佳教学效果。
4．应考虑易获得性和成本问题。在选择与使用教学媒体时，首先要考虑教学效益，同时也要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。在现实的客观条件下，设计者能否获得所需要的教学媒体是值得注意的问题。如果不能获得，所选用的媒体再有效也不切合实际。同时，还要考虑使用媒体的成本问题。要选择既能达到最佳教学效果，又易于获得且成本较低的教学媒体。对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是设计者选择利用媒体要考虑的一个重要因素。如在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，设计者就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到所利用的媒体是否随手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些在教学环境中无法准备与实现的媒体。但也要注意，不要因为某种媒体易得到而经常使用。
参考文献
[1]常华.教学媒体选择之我见[J].职业技术.2006(16)
[2]刘善德.教学媒体的选择与应用[J].中国科技信息.2007(19)
[3]于飞.谈现代教学媒体的选择与组合[J].陶瓷研究与职业教育.2007(02)
[4]王新兰,凌彦.试析教学媒体的选择和应用[J].河北职业技术学院学报.2003(03)
[5]马晓云.浅谈现代教育媒体的选择与运用[J].远程教育杂志.2004(03)
关键词：信息技术；教学媒体；选择
【中图分类号】G640
一、以信息技术为基础的现代教学媒体的特点
以信息技术为基础的现代教学媒体主要是指当前用于教育教学的各种计算机与通信技术设备，如多媒体计算机、电子网络、数字化课本、影视广播等。
1．信息容量大。过去一张只读光盘的容量一般是640兆字节，如一本书有50万字，那么，一张光盘的容量就等于640本50万字的书的容量。假如从小学到大学平均每学年学20门课程，那么，所有教材仅用一张光盘即可装载。随着信息技术的飞速发展，光盘的容量将继续增大。现在一张只读光盘单面的容量达到了4．7GB，是过去一张只读光盘容量的7倍多。
2．多媒体功能。以微型计算机为主的现代化教学媒体不仅能集合以往教学媒体的视听功能，还能与其他教学媒体相互连接，赋予其他媒体以交互性。如微型计算机与电视结合的电脑电视，既可以接收现场节目，还可以根据需要储存并分解演示。此外还能指挥、控制其他媒体，使其相互配合，充分发挥每种媒体的特殊功效。
3．智能化。以信息技术为基础的各种教学媒体可以部分地代替教师的作用，具有智能化的特点。如计算机能与学习者进行教学"对话"，直接呈示学习内容，提出并回答问题，进行学习咨询，与学习者进行交互作用，实现教学的双向互动。此外，计算机还能管理教学，评价学习效果。
二、教学媒体选择的基本原则
1．发展性原则。发展性原则要求在选择教学媒体时，应考虑它在多大程度上能发挥教育作用，促进学习者身心各方面的发展。
2．综合性原则。综合性原则要求在选择教学媒体时，应综合多样化，避免单一，使之相互补充，取长补短，发挥教学媒体的整体功能。
3．低耗高效原则。低耗高效原则要求在选择教学媒体时，应考虑教学媒体的投资效益，尽量降低成本，而又能获得良好的教学效果。
三、教学媒体选择的具体策略
1．根据教学媒体的特性和功能进行。选择每一种教学媒体各具有不同的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、表现运动、表达声音、可控性、反馈机制等方面都是不相同的。因而，每一种教学媒体呈现教学信息的功能和能力也不尽相同，使得某一种媒体应用在某一特定的教学环境中要比其他媒体更为有效。这就要求教学设计者应根据教学媒体的特性和功能进行选择。
2．根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体。选择与使用的媒体，必须是教学上实用的。要做到实用，需要坚持两个出发：一是从课程标准的要求出发；二是从教学对象即学习者出发。教学媒体要有助于激发学习者的学习兴趣，有效地实现教学目标。这样的教学媒体，在教学上才有实用价值。教师应在突出重点、突破难点上下工夫，选择最佳媒体，使所选媒体能激发学习兴趣，调动学习者学习的积极性、主动性，有助于学习者更好地理解、掌握、记忆新知识。
(1)对教学媒体的选择要由教学情境来决定。集体授课时，设计者应选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等；小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；远距离教学，设计者只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体；而对于自学系统，设计者可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；技能训练教学，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。如设计者可以选择电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利于学习者的观察、理解与模仿。
(2)教学媒体对学习者的适应。设计者应考虑到，同样是班级授课，小学低年级学习者与中学高年级学习者是有很大区别的。小学低年级学习者由于抽象思维的水平远不及中学高年级学习者，因此在选择媒体时，设计者应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分辨事物的主要与次要部分之类的媒体。如幻灯、投影、模型、录音、图片等。而对于中学生，由于其具有一定的逻辑思维能力和自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性的媒体。如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。而对于自学的学习环境来说，设计者选择媒体时，更应特别注意学习者的年龄特征与能力高低。对低年级的学习者来说，由于对媒体应用能力的限制，设计者一般提供一些简单的媒体(操作简单、价格低廉的媒体)供其使用学习。而对中学高年级的学生则可使用较贵重、操作较复杂、功能较强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网络教學系统等。
3．不存在"万能媒体"
众所周知，现代教学媒体种类很多，性能各异，在表现方法和使用效果上各自存在着这样或那样的缺点，没有一种能绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。而教学过程是一个十分复杂的过程，需要对人体的多种感官进行多方位的延伸才能达到最佳效果，因此应该对性能各异的教学媒体进行优化组合，使其在教学过程中交互应用，扬长避短。以充分调动学习者多种感官参与学习，实现动静结合、视听结合、协调统一的教学目的，切实提高和加强教学的整体效应，取得最佳教学效果。
4．应考虑易获得性和成本问题。在选择与使用教学媒体时，首先要考虑教学效益，同时也要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。在现实的客观条件下，设计者能否获得所需要的教学媒体是值得注意的问题。如果不能获得，所选用的媒体再有效也不切合实际。同时，还要考虑使用媒体的成本问题。要选择既能达到最佳教学效果，又易于获得且成本较低的教学媒体。对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是设计者选择利用媒体要考虑的一个重要因素。如在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，设计者就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到所利用的媒体是否随手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些在教学环境中无法准备与实现的媒体。但也要注意，不要因为某种媒体易得到而经常使用。
参考文献
[1]常华.教学媒体选择之我见[J].职业技术.2006(16)
[2]刘善德.教学媒体的选择与应用[J].中国科技信息.2007(19)
[3]于飞.谈现代教学媒体的选择与组合[J].陶瓷研究与职业教育.2007(02)
[4]王新兰,凌彦.试析教学媒体的选择和应用[J].河北职业技术学院学报.2003(03)
[5]马晓云.浅谈现代教育媒体的选择与运用[J].远程教育杂志.2004(03)