茅盾就读于浙江桐乡植才小学时，曾有一位独具慧眼的老师在他的习作上作了如下批语：“好笔力。好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”单就文章本身质量而言，所下批语可能点言过其实，夸饰褒扬于题外。不过，老先生这样做的原因，不外乎激发其写作信心，调动其创作热情；他是深谙“寻找亮点，赞赏鼓励”的教学之道的。
　　教师写评语时，就应该像老先生这样充分挖掘学生习作的长处和优点，并予以充分的甚至是放大的肯定与赞许，让学生舔尝到成功的喜悦，从而增强自信心，激发学生的写作潜能。然而在功利主义盛行的当下，像这样激发学生信心，调动写作热情的鼓励性评语，恐怕是难得一见了。即使是一篇文质兼美的文章，也会想方设法地挑点毛病。至于对那些文质兼次的作文，往往更是一棍子打死。许多教师的作文评语往往只关注结果，只注重对作文的鉴定功能，而忽视了通过作文评语对学生作文兴趣的激励。
　　究其原因，笔者认为，首先是教师在衡量学生作文水平时苛求完美，缺乏必要的宽容。其次教师的虚荣心作祟，往往认为：再好的文章，若找不出点毛病，岂不说明我的“水平”低下？因此，评语的后面总忘不了带上个“但是……”
　　那么，该如何给学生作文写评语呢？请时刻记住：我们面对的文章是十几岁的青少年写的，而不是行家里手，切莫以成人的标准来审视、苛责学生的作文。对于基础不同的学生应提出不同的要求，教师要善于发现作文中的闪光点，要赏识学生，要舍得用鼓励性的评语激发他们的写作兴趣和灵感。
　　为使评语有激励性，教师下批语时应做到以下几点：
　　一、情感性
　　心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”的关系，即在对方看来，你是为他着想，这样双方的心理距离就缩小了。写作文评语时也应当遵循这种效应。事实上，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得分优劣的评价，而是颇费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度；每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。在字里行间寄予厚望，在一言一行中传递爱心；在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，更加用心地投入到作文写作中去。
　　比如有位教师给一位写作吃力却锲而不舍的学生写下这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇随笔性的文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章修改好又交了上来。我们的作文评语不也应该像那轻轻吹拂的春风吗？
　　二、鉴赏性
　　评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定，不能纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至段篇章。如“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，以一目尽传精神”等。而且，赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。请听一位学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的历次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”
　　三、文学性
　　一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉、一种文学的熏陶、一种精神愉悦的审美享受。这会让学生长久铭记不忘，而且能让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为“榜样的力量是无穷”。反之，如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。好的作文评语往往让人如沐春风、如饮甘醴，比如：“你的文章真切而有慧心，若能有一个漂亮工整的书写，那一定是锦上添花了。”
　　四、幽默性
　　话又得说回来，激励性的评语并不是说要对学生作文明显的或暗藏的病视而不见，闭着眼说空泛的套话或不着边际的褒言。像那些确为败笔或辞不达意之处，教师无疑要指出其错误所在，评论其不能达意的原因，明示其改正方法。但批评时措词宜于幽默含情，不可冰冷生硬。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用；而一句深刻幽默的评语。即使是批评，学生也乐于接受。比如：有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，教师在文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”想想，这位学生还好意思犯同样的错误吗？
　　沈雁冰之所以成为茅盾，原因多多，但老先生的良苦用心仍不失为重中之重。“玉不琢，不成器。”语文教师若能将评语写得精当，未来的“大器”就有可能萌芽于我们的笔下。注重作文评语的激励作用，使学生发自内心地想写作文、想写好作文，进而深入探究写作的关键、过程和技巧，形成探究性的作文学习习惯和方式，这将是我们期待的良性循环状态。
　　作者单位：江苏无锡市东林中学。