摘 要： 新一轮课改背景下，中学历史教学以培养学科核心素养为教学目标。本文以《千秋功过秦始皇》一课为例，从创设具体情景设置问题引领，实行自主学习，合作探究，探讨中学历史教学围绕这“探究”展开的途径和步骤。
关键词： 历史学科核心素养;史料; 自主学习;合作探究
新一轮的课改强调以培养学科核心素养为目标的教学方式，实现这一目标要体现以下三个方面：第一，由“抽象知识”转向 “具体情境”;第二，由 “知识中心”转向“能力（素养）中心”; 第三，由“教师中心”转向“学生中心”。[1]我根据中学历史教学实际情况认为 自主学习，合作探究，可以看作是培养历史学科核心素养的中学历史教学的突破点。我以《千秋功过秦始皇》一课为例，重点探讨如何在中学历史教学中培养学生历史学科核心素养，并从“探究”这突破点展开教学。
创设具体情景，设置问题引领
具体学习情景是指接近于真实世界的问题情景。在《千秋功过秦始皇》一课中，我将依据教材，利用《史记》等相关文献记载和有关秦始皇的研究成果对秦始皇进行评价。上述材料中的观点有些是与教材上的观点不一致的，有些是教材上没有涉及的，这些丰富材料将为学生创设了一个接近真实的历史研究情景，有助于学生更深入、全面、客观公正地理解对秦始皇的评价。
自主学习、合作探究的方法
在丰富史料的基础上，面对设置的挑战性问题，学生该如何解决呢？ 这就需要自主学习和合作探究的方法。自主是指学生在愿意学习的基础上，知道如何学习，懂得在遇到困难时从何处寻求帮助，并能够进行学习规划;探究是指学生在教师的引导下，自主地解决问题，具有较强的问题性、实践性、参与性和开放性。合作学习有助于学生懂得人们是互相依赖的，人们的观念和行为是多样的，善于倾听从而理解他人的观点，保持个体完整性与群体参与性的平衡。[2]
以唯物史观指导合作探究
在介绍了前人学术观点概况后，学生既对秦始皇的评价问题有了更多的了解，又会觉得观点具有多样性，但也从中受到启发，找到了一些思路。接着师生再共同探讨：为什么对秦始皇会有不同的评价？ 影响人们对历史人物评价的因素有哪些？ 学生讨论后，得出结论： 客观上评价者所处的社会环境，历史人物的复杂性……主观上评价的角度，政治阶级立场，掌握的资料，价值观念、知识阅历……。接着讨论：怎样才能较好地评价历史人物？在学生的发言中，师生在黑板上共同列出评价历史人物的方法和标准：有“依据”说话，结合史实，事迹、思想、影响 ;说“历史”的话，结合特定历史条件;说“全面”的话，多个角度考察 ;有“重点”说话， 辩证评价，功过相比，突出主流 。以上列的评价历史人物的方法和角度都是依据唯物史观获得。
在上述教学环节，教师引导学生思考评价历史人物的方法，学生根据自己的知识总结出评价历史人物的方法和角度，这些都是在用唯物史观解决实际问题，有助于学生更加深入地认识唯物史观。
史料实证、历史解释是合作探究的关键
历史解释的前提是史料实证，许多学生在阅读史料时受到先前经验的影响，也许是孟姜女哭长城的故事太深入人心了，所以对修长城役使民力的史料认识较多，而对有关长城积极作用的史料却知道不多。由此可见历史解释若要适当，需做好史料实证; 史料实证出问题，历史解释就必然会出现扭曲。但是当有学生提出修长城有功劳后，经过讨论最后所有的学生都认识到修长城有功劳的一面，可见合作探究后的重要性。小组合作中学生的交流本质上是一种社会互动的过程，它促进人与人之间行为、信息和思想的交换、接受、沟通和加工，合作探究不仅有助于学生获得他人的知识经验，又可为其提供认识他人观点、思想的机会，促进其观点采择能力的发展。[3]
学生根据史料总结出焚书坑儒的实际情形为：焚书的范围限于民间社会，博士官是可以藏书的，博士官之外不许藏书。焚书后，学习要向官员请教，有人认为这是回到了孔子之前学在官府的情况，这是一种明显的倒退。教师再提醒大家今天能不能看到《老子》、《孟子》、《论语》等诸子百家的书，学生说能看到。这样大家对于焚书的影响有了新的看法。坑儒的人数是 460 人，多数人是术士，并不是针对儒生的。由此可见，焚书坑儒虽然是残酷的暴政，但它实际上起到的消极影响远不像“焚书坑儒”这个词描述得那么严重。通过史料分析焚书坑儒的实际情形后，又有学生提出焚书坑儒是控制思想的表现，也是统一思想的表现，是秦始皇一系列维护统一措施的组成部分。
这个教学环节告诉我们，历史解释容易被思维定势或者某种刻板印象所左右，所以一定要去除先入之见，做好史料实证，实现史论结合，这样才能使历史解释更加客观、公正。
正是通过自主学习、合作探究，学生才对历史学科核心素养有了真切体会。在自主学习、合作探究中，我们可以看到探究的过程正是对学生进行史料实证和历史解释素养培养的过程，而在探究的步步深入中，学生对于唯物史观、史料实证、历史解释分别有了具体的体会，同时对三者之间的辩证关系也有了一定的了解。总之唯物史觀、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史学科核心素养就是在这样的自主学习、合作探究中逐渐培养出来的。
[1]姜宇，辛涛，刘霞，等. 基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J]. 中国教育学刊，2016（ 6） .
[2]张汉林. 历史教育追寻什么及如何可能[M]. 北京： 中国民主法制出版社，2016.
[3] 林众，冯瑞琴，罗良. 自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J]. 北京师范大学学报（ 社会科学版） ，2011（ 6） .