《新课程标准》中明确指出：小学数学开设“综合与实践”内容。并明确指出设置的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。这是适应教育教学改革的需要，也是数学教育发展的必然。“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，也是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。数学“综合与实践”在每册教材中所占比重并不大，但是如果教师能善加利用，可将其变为一道“引力波”，激发起学生学习数学的能力。
　　联系实践，激发学习兴趣
　　兴趣是学习最好的老师，这是亘古不变的道理。小学低年级学生的学习动力往往是建立在兴趣的基础之上。对自己感兴趣的事情，他们会积极地去完成，即使中途遭遇困难，他们也会努力解决。在学习了数学知识以后，在生活中进行实践运用，无疑对学生来说是一种强烈的刺激，能极大地激发起学生进一步学习数学的兴趣。这也是“数学知识源于生活，用于生活”理念的体现。
　　例如：在苏教版一年级教材中教学了“认识人民币”之后，学生在课堂上认识了现在流通的各种面值的人民币，并对简单的付钱方式也有了一定的了解。而事实上学生在生活中的真实体验却并不多，于是笔者布置了让学生去超市购物的活动，购物要求如下：了解1元、10元可以买哪些物品？由父母带领进行一次购物，说一说可以怎样付款。这样的生活实践，不仅使学生更加深入地了解了人民币的相关知识，更使学生品尝到学以致用的乐趣，在生活中真正去使用数学知识，极大地激发了学生数学学习的兴趣。
　　立足实践，强化学习基础
　　数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练运用。学习新知以后，巩固知识一直是一个重要环节。而巩固新知的方法又各种各样，在实践活动中巩固无疑是最受学生欢迎的一种。
　　例如：苏教版二年级教材中，学习了“确定位置”之后，教材安排了一节“综合与实践”课。如何能使这节课真正上到实处呢？经过思考，笔者将这节课分成了如下几个步骤：1.制作并初步学会使用方向盘。书本上有制作的要求，与之相结合，笔者要求学生不仅要正确制作，也要学会简单使用。2、了解学校的平面图。通过查看学校平面图，走校园等准备活动，具体了解学校各处的布局。3.分小组，选定观测地点，进行实地观测，并做好记录。在实际操作中，笔者选定小组长，以小组为单位、由小组长组织本组同学进行观测，并在小组内开展讨论，进而得出结果。在实际观测时，组员们在组长的带领下，有分工合作再讨论的；也有各自测量再协商的。有的组，大家测量准确、意见一致；有的组，意见不一、争论不断！学生就是在这样的操作、思考、争论、反省中，巩固知识，培养能力。课后，学生们纷纷表示：这是他上过的最有趣的一节数学课！通过这一节实实在在的实践活动课的训练，学生将书本知识与生活经验尝试融合，既培养了学生动手操作，动脑思考，又锻炼了学生的空间想象，提高了学生对方位的感知，而且还培养了学生简单的识别平面图的能力，使学生对本单元的知识掌握得更加深入与透彻。
　　深入实践，启迪学习思考
　　《课标》指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等数学思维能力方面应有独特的作用。数学综合实践活动，既应该是学生已学数学知识的巩固和应用，更应该在此基础上实现一定的深化，使学生在巩固已有知识的同时，知识上得到拓展，能力上获得提升，数学思想方法实现渗透，学生数学学习的素养也得到提高。
　　例如：苏教版三年级教材中有一课《生活中的轴对称图形》，教材设置的流程是：收集图形—观察特点—寻找并画出对称轴—创作轴对称图形。在活动之前，笔者先鼓励学生走进生活、走向大自然，去寻找、去捕捉身边的轴对称图形，并选择一定的方式把它们记录下来。比如拍照、绘画、录像等。在课上交流时，学生们展示了丰富多彩、形式多样的轴对称图形，完全是打开了“轴对称”图库的大门！不仅如此，他们还找到了那些不是“轴对称图形”的图形，如“中心对称图形”等，进一步比较、了解、认识，丰富了自己对于图形的认识。在这个不断寻找、辨别的过程中，对轴对称图形的本质的把握更加到位，因此，在创作轴对称图形时，也更加得心应手。同时，学生在寻找的过程中，尝试了用数学的眼光去看待生活中的事物，学习着用数学的眼光去感受、去观察、去思考。
　　随著小学数学新课标的推进，探索性学习活动正逐渐成为数学学习的主要方式之一。而“综合与实践”这一板块的引入，正在逐渐改变着学生的学习方式，使学生的数学学习由被动向主动、由枯燥向有趣、由单一向丰富不断转变，它犹如一道数学学习的“引力波”，慢慢形成，不断壮大，帮助学生更深地积淀活动的经验，进而铺设出多姿多彩的数学学习之道，促进学生生动活泼地全面发展。
　　（作者单位：江苏省吴江实验小学爱德校区）