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摘要：在新课改背景下，学生的数学解题能力受到了教育工作者的高度重视。现如今，大部分小学生在解答数学问题时，往往难以理解题目意思，出现阅读分析能力、数学思维能力以及验证能力较差的问题，严重影响着小学生数学成绩的提升。因此，教师可以有效方法提高学生问题解决能力。本文对小学数学问题解决能力进行研究，希望对小学数学教师有所帮助。
关键词：策略;问题解决;小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0011-01
引言：小学阶段，学生在解决数学问题时总会遇到各种问题。而提高學生的问题解决能力，是指学生在学习时能够理解题目的含义，并能采用多种方法解决问题，具备数学解题思想。在学生问题解决能力方面，教师采取有效方法，对小学生的数学成绩有很大帮助。因此，教师可以从学生的阅读分析、数学思维以及数学验证等角度出发，提高学生数学成绩。
1影响小学数学问题解决能力的因素
1.1阅读分析能力
在小学阶段，部分学生在解决数学问题时，往往会出现难以理解题目的现象，长时间下来学生很容易形成畏难情绪，从而不愿意做数学题。在这种情况下，教师可以根据班级中不同学生的数学学习能力，针对性的提高学生学习能力。对于理解能力较差的学生，教师要多给予引导，在阅读的过程中逐渐培养学生数学敏感度。
1.2数学思维能力
教师培养学生数学思维能力，对学生的数学成绩提升有很大的帮助。思维能力是指学生能够从不用的角度看待问题，从不同的角度分析，最终找到合适的解决方法。然而，在现如今的小学阶段，部分学生在思维方面还存在一定的局限性，受到年龄以及认知水平等多种因素的影响，学生很难从全面的角度思考问题，导致出错较多。因此，教师要采取适当方法提高学生思维能力。
1.3数学验证能力
现如今，部分学生在解答数学题时，容易出现看错数字、小数点位数错误、忽略已知条件等一系列的粗心问题，严重影响着学生的数学成绩。因此，教师要高度重视培养学生的验证能力，不仅是对计算的验证，更要将计算出来的答案带入到数学题目中，验证是否满足已知条件，从而提高学生的数学学习效率。
2提高小学数学问题解决能力的策略
2.1标记关键词，提高学生阅读分析能力
由于小学生年龄较小，自制力不强，大多数学生遇到数学问题时，因为缺乏耐心，所以通常在没有看明白题目的情况下，就着急下笔解决问题，导致学生将题目做错的概率加大。同时，部分学生数学基础没有打牢，数学学习能力较差，在遇到数学问题时，通常理解不了题目所说含义，长时间导致学生对数学失去兴趣。还有小部分小学生是心理作用，受到其他人言语影响，认为数学知识过于抽象，自己难以理解，而产生排斥心理，导致题目做错。因此，教师可以结合学生情况，一步一步带领学生分析数学题目，并引导学生分析数学题目，找出其中关键词，从而帮助学生提高解题效率。
例如：教师在进行《长方体》的教学时，就可以设置练习题：“小奇的父亲要在客厅中摆放一个长 35厘米，宽28厘米，做成一个没有盖子的鱼缸，那么长方体鱼缸所需玻璃要多少呢？”接着，教师就可以引导学生寻找题目中的关键词，学生纷纷举手回答“关键词有长方体、长 35厘米、宽 28厘米、没有盖”等关键词，教师对学生的回答给予表扬。教师指导学生根据关键词解决题目，学生在关键词的引导下，很快正确解出了答案。之后，教师给学生再出几道类似的题目，让学生先找关键词再简答，逐步培养学生的解决问题的能力。
2.2多角度思考，提高学生数学思维能力
小学阶段中的大量数学题，往往可以用不同解题思路解答出来数学问题，这就对学生掌握数学方法提出了更高的要求。教师指导学生从不同角度寻找数学问题的突破口，从而快速解决数学问题。小学阶段的学生由于接触的数学问题较少，还未能具备完整的数学解题思维，思考问题的方面也往往较为片面，从而导致学生在面对复杂数学问题时出现无从下手的现象。因此，教师在教学时，要根据每一位学生的数学基础，引导学生用不同方法解决问题，发散学生思维。
例如：教师在进行《鸡兔同笼》的教学时，就可以指导学生从多个角度思考问题，解决鸡兔同笼的数学问题。教师可以先为学生设计一道简单的问题：“笼子里共有 12个鸡和兔的头，腿有 38条，那么笼子中有多少只鸡多少只兔呢？”教师将学生分成小组，分组讨论解决方法。在学生没有任何思路时，教师指导学生用画图法、列表法。部分学生基础较好，教师指导学生用假设法、方程法。同时引导画图的学生，在画图的基础上，推导假设法的计算方式。在此过程中，学生从不同角度解决鸡兔同笼问题，培养了学生的思维能力。
2.3做错题详解，提高学生数学验证能力
大部分学生在解答数学问题时，往往会因为粗心大意而出现错误。因此，教师要带领学生将做错的数学题目进行详细简答，让学生了解每一个步骤的含义，从而让学生在脑海中形成对数学问题的整体认知。在此基础上，提高学生的数学验证能力，在最大程度上减少因粗心做错数学题的概率。
例如：教师在进行《小数除法》的教学时，教师就可以为学生创设题目：“开学后，教师给班级购买了5本课外书籍，总共花了 52.5元，那么一本课外书籍大概多少钱呢？”这道题目较为简单，学生很快就计算出来答案。然而部分学生由于小数点位置弄错，部分学生题目理解不够，出现较多问题。此时，教师将题目对学生进行了详细讲解，并让学生在理解题目的基础上，指导学生用乘法进行验算，从而培养学生的数学验算能力。
3.结语
综上所述，教师采取多种方法提高学生的数学解题能力，对学生数学成绩的提升以及教师教学效率都有很大帮助。因此，教师可以从知道学生找数学问题中的关键词、多角度思考、错题详解方面出发，全面提高学生数学解题能力。
参考文献：
[1] 张亚萍 .关于小学数学解决问题方法多样化的探究 [J].科学咨询 （教育科研 ），2021（03）：74-75.
[2] 李素荣 .探索小学数学思想方法在“数学广角”教学中的应用策略 [J].科学咨询 （教育科研 ），2021（03）：285-286.
关键词：策略;问题解决;小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0011-01
引言：小学阶段，学生在解决数学问题时总会遇到各种问题。而提高學生的问题解决能力，是指学生在学习时能够理解题目的含义，并能采用多种方法解决问题，具备数学解题思想。在学生问题解决能力方面，教师采取有效方法，对小学生的数学成绩有很大帮助。因此，教师可以从学生的阅读分析、数学思维以及数学验证等角度出发，提高学生数学成绩。
1影响小学数学问题解决能力的因素
1.1阅读分析能力
在小学阶段，部分学生在解决数学问题时，往往会出现难以理解题目的现象，长时间下来学生很容易形成畏难情绪，从而不愿意做数学题。在这种情况下，教师可以根据班级中不同学生的数学学习能力，针对性的提高学生学习能力。对于理解能力较差的学生，教师要多给予引导，在阅读的过程中逐渐培养学生数学敏感度。
1.2数学思维能力
教师培养学生数学思维能力，对学生的数学成绩提升有很大的帮助。思维能力是指学生能够从不用的角度看待问题，从不同的角度分析，最终找到合适的解决方法。然而，在现如今的小学阶段，部分学生在思维方面还存在一定的局限性，受到年龄以及认知水平等多种因素的影响，学生很难从全面的角度思考问题，导致出错较多。因此，教师要采取适当方法提高学生思维能力。
1.3数学验证能力
现如今，部分学生在解答数学题时，容易出现看错数字、小数点位数错误、忽略已知条件等一系列的粗心问题，严重影响着学生的数学成绩。因此，教师要高度重视培养学生的验证能力，不仅是对计算的验证，更要将计算出来的答案带入到数学题目中，验证是否满足已知条件，从而提高学生的数学学习效率。
2提高小学数学问题解决能力的策略
2.1标记关键词，提高学生阅读分析能力
由于小学生年龄较小，自制力不强，大多数学生遇到数学问题时，因为缺乏耐心，所以通常在没有看明白题目的情况下，就着急下笔解决问题，导致学生将题目做错的概率加大。同时，部分学生数学基础没有打牢，数学学习能力较差，在遇到数学问题时，通常理解不了题目所说含义，长时间导致学生对数学失去兴趣。还有小部分小学生是心理作用，受到其他人言语影响，认为数学知识过于抽象，自己难以理解，而产生排斥心理，导致题目做错。因此，教师可以结合学生情况，一步一步带领学生分析数学题目，并引导学生分析数学题目，找出其中关键词，从而帮助学生提高解题效率。
例如：教师在进行《长方体》的教学时，就可以设置练习题：“小奇的父亲要在客厅中摆放一个长 35厘米，宽28厘米，做成一个没有盖子的鱼缸，那么长方体鱼缸所需玻璃要多少呢？”接着，教师就可以引导学生寻找题目中的关键词，学生纷纷举手回答“关键词有长方体、长 35厘米、宽 28厘米、没有盖”等关键词，教师对学生的回答给予表扬。教师指导学生根据关键词解决题目，学生在关键词的引导下，很快正确解出了答案。之后，教师给学生再出几道类似的题目，让学生先找关键词再简答，逐步培养学生的解决问题的能力。
2.2多角度思考，提高学生数学思维能力
小学阶段中的大量数学题，往往可以用不同解题思路解答出来数学问题，这就对学生掌握数学方法提出了更高的要求。教师指导学生从不同角度寻找数学问题的突破口，从而快速解决数学问题。小学阶段的学生由于接触的数学问题较少，还未能具备完整的数学解题思维，思考问题的方面也往往较为片面，从而导致学生在面对复杂数学问题时出现无从下手的现象。因此，教师在教学时，要根据每一位学生的数学基础，引导学生用不同方法解决问题，发散学生思维。
例如：教师在进行《鸡兔同笼》的教学时，就可以指导学生从多个角度思考问题，解决鸡兔同笼的数学问题。教师可以先为学生设计一道简单的问题：“笼子里共有 12个鸡和兔的头，腿有 38条，那么笼子中有多少只鸡多少只兔呢？”教师将学生分成小组，分组讨论解决方法。在学生没有任何思路时，教师指导学生用画图法、列表法。部分学生基础较好，教师指导学生用假设法、方程法。同时引导画图的学生，在画图的基础上，推导假设法的计算方式。在此过程中，学生从不同角度解决鸡兔同笼问题，培养了学生的思维能力。
2.3做错题详解，提高学生数学验证能力
大部分学生在解答数学问题时，往往会因为粗心大意而出现错误。因此，教师要带领学生将做错的数学题目进行详细简答，让学生了解每一个步骤的含义，从而让学生在脑海中形成对数学问题的整体认知。在此基础上，提高学生的数学验证能力，在最大程度上减少因粗心做错数学题的概率。
例如：教师在进行《小数除法》的教学时，教师就可以为学生创设题目：“开学后，教师给班级购买了5本课外书籍，总共花了 52.5元，那么一本课外书籍大概多少钱呢？”这道题目较为简单，学生很快就计算出来答案。然而部分学生由于小数点位置弄错，部分学生题目理解不够，出现较多问题。此时，教师将题目对学生进行了详细讲解，并让学生在理解题目的基础上，指导学生用乘法进行验算，从而培养学生的数学验算能力。
3.结语
综上所述，教师采取多种方法提高学生的数学解题能力，对学生数学成绩的提升以及教师教学效率都有很大帮助。因此，教师可以从知道学生找数学问题中的关键词、多角度思考、错题详解方面出发，全面提高学生数学解题能力。
参考文献：
[1] 张亚萍 .关于小学数学解决问题方法多样化的探究 [J].科学咨询 （教育科研 ），2021（03）：74-75.
[2] 李素荣 .探索小学数学思想方法在“数学广角”教学中的应用策略 [J].科学咨询 （教育科研 ），2021（03）：285-286.