都说教学是一门艺术，其实教学中的提问也是一门艺术。
　　一、问题从情境中来
　　提问首先要创设好实验的问题情景，当学生被问题的情景吸引，对实验感兴趣了，这时提出的问题学生参与思考的积极性最大，学生乐于思考，乐于讨论了，问题的效果自然会好。例如：探究铜的化学性质时，首先让学生回忆生活情境：有没有烧过铜丝？会看到什么现象？激起学生的兴趣了，再实验演示“在酒精灯火焰上加热一块铜片”当学生观察到铜丝变黑了，提出“这层黑色的物质是什么？”，这样在情境中去提出问题，问题一环扣一环，不断吸引学生的注意力，引导学生接近真相，实验效果自然就不成为问题了。
　　二、掌握好提问的“三度”
　　《学记》中有记载“善问者如攻坚木：先其易者，其其节目；及其久也，相说以解.不善问者反此。”就是说：会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样，先问容易的问题，再问难题，这样，问题就会容易解决；不会提问题的人却与此相反。所以，教师课堂上首先要注意把握好问题的难度，难易结合，面向全体，而不是只有少数人能够作答，要让学生经过一定的思考能够初步明确问题的思路或得出答案，使学生尝到成功的喜悦。要注意问题的梯度，循序渐进，鼓励学生大胆思考，积极质疑。例如，某教师在探究空气中氧气含量的实验中提出如下几个问题：①实验过程中你看到了什么现象？②水为什么会倒吸入广口瓶？③本实验可以得出什么结论？乍一看上去，这实验的问题不多，也突出了实验的重点，但实际课堂上，学生面对这3个问题，除了第一个比较容易得出答案，其余两个就绝大部分人不知如何下手了。其实如果结合教材设计的4个问题：空集气瓶里装的是什么？瓶内出现什么现象？红磷燃烧消耗了瓶内什么物质？松开止水夹你看到什么现象？再补充：从物理学的角度思考为什么水会倒吸进入广口瓶？为什么只吸五分之一瓶？说明了什么？这样由3个问题变成7个问题，貌似问题多了一倍，但问题却是从易到难梯度上升的，对整个实验抽丝剥茧，能引导学生的思考方向，学生思考难度不大，能很快得到答案，学生也有兴趣、有信心去思考答案，实验的效果自然相对较好。其次，问题的频度和量度要适中。提出问题不要过于频繁，数量不在于多而在于精，应留有一定的思考时间，做到张弛有度。中学生由于年龄心理因素，在实验课中，他们往往把注意力集中在“看”和“做”上，不会同时去思考老师提出的问题，只有完成之后，才会把注意力和思维转向问题，所以应给学生足够的思考时间，不要刚提出问题，学生还没有反应过来就开始叫学生回答或教师说出答案。
　　三、注意提问的灵活性
　　提问应遵循灵活性原则，实验前设计好的问题有可能在实验中出现与预期结果不一致的地方，授课时与原教学设计有出入，学生的实际接受情况与预期不同，不同的班级学生学习能力、基础不同等等，这些都考验教师的教学技巧。及时调整问题，使问题更符合实际，让学生更有收获。在提问的方式方法上也是没有固定模式的，这要求授课教师凭着自己的教学经验和技巧灵活运用。问题的对象可以是个人也可以是小组和全体。问题的提出可以在实验之前一次性呈现；可以在实验中逐一提出，一步一步引导，一步一步渐进；也可以实验之后再提出。例如：在实验室制取氧气的实验操作中提出：为什么要先将导气管从水槽移出再熄灭酒精灯？这个问题往往学生回答的情况也是不够理想的，我们不妨在这个时候引导学生：我们不妨学会逆向思考，假如我不这样做，会怎样？然后示范一下错误操作，通过事实让学生观察到倒吸现象，再追问：为什么会倒吸呢？根据学生的实际，教师再从物理热胀冷缩的角度引导学生思考，学生自然能够掌握“先移后熄”的必要性和原因了。
　　四、提高问题的针对性和开放性
　　实验教学中教师提出的问题要针对本实验的操作、现象、原理和拓展应用等进行提问，少问或不问与实验无关的问题，以免分散学生的注意力，加大学生的负担。其次，问题要适当加强开放性，即少问一些诸如“是不是？”“对不对？”等定向性的问题，多问一些如“你认为是什么原因？”“你觉得还可以怎么样？“等具有开放性的问题，进而调动学生思维的积极性，提高学生主动参与课堂教学的积极性，培养学生的发散思维。
　　责任编辑 邱 丽