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摘 要：爱学生，是老师的天性。每个教育工作者心中都有爱。爱的艺术表达需要讲策略、讲时机、讲尺度，否则将偏离轨道，将带来负面影响。
关键词：爱；策略；时机；尺度
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-021-01
爱，是推动教育事业蓬勃发展的不竭源泉，爱学生，是教师的一种良好素养。没有爱，教育无从谈起。但是，有时候，我们像春蚕一样吐丝，像蜡烛一样燃烧，却温暖、照亮不了学生的心灵；我们挥洒爱的汗水，却没有收获爱的果实。原因何在？苏霍姆林斯基告诉我们：情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸。不讲艺术，失策、失时、失度的爱，就像掺了泪水的白糖，甜中带苦；也如混了杂质的清泉，浊而不澈。
一、爱的表达讲策略
不要以为付出了爱就可以问心无愧，爱要讲策略，否则，爱之箭将偏离正确的轨道而误入歧途。失策的爱主要表现以下三方面。
偏爱考分高的学生。在有些老师眼中，考分高的学生就是宝，对他们呵护备至，关爱有加。安排座位优先，上课提问优先，课外辅导优先，作业批改优先，评优秀评先进优先，就连上课也总爱站在他们身边，眼神也围着他们转圈。一句话：不管白猫黑猫，考分高的就是好猫。分数成了爱的分水岭和风向标，这是对学生的错误引导，不利于他们的全面发展。我们要摒弃唯分数论英雄的评价方式，积极倡导多元的、开放的、综合的评价方式。爱，应保持它金子般的纯度，不因学生分数高而给它大量镀金，也不因学生分数低而使它大幅退色。
偏爱表现好的学生。爱好生，师之常情，但偏爱好生，有失公平。一旦教师把某个学生纳入好生的范畴，容易产生爱屋及乌之情，从而出现忽视甚至纵容他某些错误的不良倾向。而对于在学习及行为上表现乏善可陈的学生，在他们看起来不值得爱却更需要爱的时候，却爱不起来，对他们的批评，也有意无意中比那些成绩或行为表现好的学生语气更严厉，态度更严肃。更有老师冷嘲热讽，动辄斥骂，没有海纳百川的包容之心，缺乏耐心细致的教导之情。在“我心中的好教师”的调查中，所有学生都认为教师应该对全体同学一视同仁，不厚此而薄彼。爱好生容易，爱差生难，爱讨厌的学生更难，爱一切学生才是真正的大爱。
偏爱关系亲近的学生。一个班级，学生家庭背景有贫富之别，学生家长与教师的关系有亲疏之分；有的家长对教师敬而远之，有的家长喜欢与老师拉近关系。从构建良好的教育平台的角度来说，加强家校联系是件好事，只要老师心中有一杆公正的良心秤。但偏偏有少数教师对家庭背景好、家长与自己关系近的学生倾注了更多的爱心。当然，不能一概否认其中有真正的关爱成分，但这种爱，恐怕更多的带有庸俗之气和铜臭之味，降低了师德师品，使爱的成色大大降低。
二、爱的布施需时机
对学生的爱，不能开空头支票，需抓住教育契机转化为具体的教育行动。契机可遇不可求，它稍纵即逝，需要教师有“慧眼”和“慧心”。教师一方面要善于观察、发现和捕捉学生的言行举止，一粒沙里看世界，半瓣花上说人情；另一方面可利用自身的经历，比如读到一篇有教育意义的文章，看到一则有启发作用的故事，听到一段有警戒性质的言论，都可以借题发挥，开展教育。学生遇到学习困难时，需要教师条分缕析；碰到情感障碍时，需要教师春风化雨；歧路迷茫而徘徊不前时，需要教师点化指引，……契机无处不在，看你是否是一个有心人。
如果选错时机，在不恰当的时候，不恰当的地方，以不恰当的方式布施不恰当的爱，必定弄巧成拙，适得其反。有这样一则事例：加拉巴哥群岛上的小海龟每年四五月份出生后，拼命地爬向大海，否则将变成空中捕食者的美餐。在集体行动前，它们会派一只小海龟进行安全侦察，一天黄昏，几个旅行者发现一只幼龟刚把头伸出巢穴，就受到一只反舌鸟的攻击，出于好意，他们帮助幼龟安全爬向大海，但接下来的一幕让他们目瞪口呆，只见无数的幼龟从巢穴中蜂拥而出，结果遭到一群接一群的海鸟的疯狂屠杀，无数幼龟成了刽子手的丰富晚餐。原来，那只小海龟就是侦察兵，它的安全回到大海给了其它幼龟错误的“安全”信号，旅行者的爱反而给小海龟造成了致命伤害。我们的教育不也有相似的情况吗？在考一个好分数，上一所好大学，找一个好工作的“爱心”驱使下，以灌输式代替启发式，以标准答案代替发散思维，剥夺了学生的探求思考的时间，扼杀了学生的创造灵感的火花，造就了一批批缺乏个性的标准件，“爱”的副作用在学生今后的人生之路中将逐渐显现出来。
三、爱的把握有尺度
教师应爱学生，好教师会爱一切学生，但爱一切学生并不等于爱学生的一切，无原则无尺度的爱易滑入可怕的深渊。
爱不能打着赏识的幌子，对学生的管理要求过宽，手段过软，也不能把“好学生是夸出来的”当作金科玉律，不管什么情况都对学生大夸特夸。表扬要适度，夸奖过了头，让人觉得有作秀之嫌；赏识要适当，赞美过了头，不利于惩恶扬善，甚至会使学生模糊善恶的界限。赏识学生的“错误”需要高超的艺术，要慎重使用。在教育的十八般兵器中，表扬是爱，赏识是爱，奖励是爱，宽容是爱。同样，只要运用合理，批评也是爱，惩罚也是爱。任何一种方法都有其独特的作用，一招不能打遍天下。
爱也不能打着“严师出高徒”的旗号，以恨铁不成钢的心态，对学生求全责备，百般责骂，那种冷酷无情的“严爱”，不要也罢。同样出于爱，有的教师给学生以翠绿的森林和广袤的天空，有的教师给学生以坚固的笼子和夺命的猎枪。面对一个一百分考了九十八分的学生，有的老师从欣赏的角度加以赞扬，并帮助他分析失分的原因，从而激发他的上进心；有的老师却死死地盯着丢失的两分，对学生严厉批评，质问责难，反而会挫伤他的积极性。
在学生的成长过程中，需要阳光和雨露，但如果失了度，变成了炎炎烈日和暴风骤雨，那么，爱的种子在未来得及生根发芽前，就有被扼杀在泥土里的危险。
关键词：爱；策略；时机；尺度
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-021-01
爱，是推动教育事业蓬勃发展的不竭源泉，爱学生，是教师的一种良好素养。没有爱，教育无从谈起。但是，有时候，我们像春蚕一样吐丝，像蜡烛一样燃烧，却温暖、照亮不了学生的心灵；我们挥洒爱的汗水，却没有收获爱的果实。原因何在？苏霍姆林斯基告诉我们：情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸。不讲艺术，失策、失时、失度的爱，就像掺了泪水的白糖，甜中带苦；也如混了杂质的清泉，浊而不澈。
一、爱的表达讲策略
不要以为付出了爱就可以问心无愧，爱要讲策略，否则，爱之箭将偏离正确的轨道而误入歧途。失策的爱主要表现以下三方面。
偏爱考分高的学生。在有些老师眼中，考分高的学生就是宝，对他们呵护备至，关爱有加。安排座位优先，上课提问优先，课外辅导优先，作业批改优先，评优秀评先进优先，就连上课也总爱站在他们身边，眼神也围着他们转圈。一句话：不管白猫黑猫，考分高的就是好猫。分数成了爱的分水岭和风向标，这是对学生的错误引导，不利于他们的全面发展。我们要摒弃唯分数论英雄的评价方式，积极倡导多元的、开放的、综合的评价方式。爱，应保持它金子般的纯度，不因学生分数高而给它大量镀金，也不因学生分数低而使它大幅退色。
偏爱表现好的学生。爱好生，师之常情，但偏爱好生，有失公平。一旦教师把某个学生纳入好生的范畴，容易产生爱屋及乌之情，从而出现忽视甚至纵容他某些错误的不良倾向。而对于在学习及行为上表现乏善可陈的学生，在他们看起来不值得爱却更需要爱的时候，却爱不起来，对他们的批评，也有意无意中比那些成绩或行为表现好的学生语气更严厉，态度更严肃。更有老师冷嘲热讽，动辄斥骂，没有海纳百川的包容之心，缺乏耐心细致的教导之情。在“我心中的好教师”的调查中，所有学生都认为教师应该对全体同学一视同仁，不厚此而薄彼。爱好生容易，爱差生难，爱讨厌的学生更难，爱一切学生才是真正的大爱。
偏爱关系亲近的学生。一个班级，学生家庭背景有贫富之别，学生家长与教师的关系有亲疏之分；有的家长对教师敬而远之，有的家长喜欢与老师拉近关系。从构建良好的教育平台的角度来说，加强家校联系是件好事，只要老师心中有一杆公正的良心秤。但偏偏有少数教师对家庭背景好、家长与自己关系近的学生倾注了更多的爱心。当然，不能一概否认其中有真正的关爱成分，但这种爱，恐怕更多的带有庸俗之气和铜臭之味，降低了师德师品，使爱的成色大大降低。
二、爱的布施需时机
对学生的爱，不能开空头支票，需抓住教育契机转化为具体的教育行动。契机可遇不可求，它稍纵即逝，需要教师有“慧眼”和“慧心”。教师一方面要善于观察、发现和捕捉学生的言行举止，一粒沙里看世界，半瓣花上说人情；另一方面可利用自身的经历，比如读到一篇有教育意义的文章，看到一则有启发作用的故事，听到一段有警戒性质的言论，都可以借题发挥，开展教育。学生遇到学习困难时，需要教师条分缕析；碰到情感障碍时，需要教师春风化雨；歧路迷茫而徘徊不前时，需要教师点化指引，……契机无处不在，看你是否是一个有心人。
如果选错时机，在不恰当的时候，不恰当的地方，以不恰当的方式布施不恰当的爱，必定弄巧成拙，适得其反。有这样一则事例：加拉巴哥群岛上的小海龟每年四五月份出生后，拼命地爬向大海，否则将变成空中捕食者的美餐。在集体行动前，它们会派一只小海龟进行安全侦察，一天黄昏，几个旅行者发现一只幼龟刚把头伸出巢穴，就受到一只反舌鸟的攻击，出于好意，他们帮助幼龟安全爬向大海，但接下来的一幕让他们目瞪口呆，只见无数的幼龟从巢穴中蜂拥而出，结果遭到一群接一群的海鸟的疯狂屠杀，无数幼龟成了刽子手的丰富晚餐。原来，那只小海龟就是侦察兵，它的安全回到大海给了其它幼龟错误的“安全”信号，旅行者的爱反而给小海龟造成了致命伤害。我们的教育不也有相似的情况吗？在考一个好分数，上一所好大学，找一个好工作的“爱心”驱使下，以灌输式代替启发式，以标准答案代替发散思维，剥夺了学生的探求思考的时间，扼杀了学生的创造灵感的火花，造就了一批批缺乏个性的标准件，“爱”的副作用在学生今后的人生之路中将逐渐显现出来。
三、爱的把握有尺度
教师应爱学生，好教师会爱一切学生，但爱一切学生并不等于爱学生的一切，无原则无尺度的爱易滑入可怕的深渊。
爱不能打着赏识的幌子，对学生的管理要求过宽，手段过软，也不能把“好学生是夸出来的”当作金科玉律，不管什么情况都对学生大夸特夸。表扬要适度，夸奖过了头，让人觉得有作秀之嫌；赏识要适当，赞美过了头，不利于惩恶扬善，甚至会使学生模糊善恶的界限。赏识学生的“错误”需要高超的艺术，要慎重使用。在教育的十八般兵器中，表扬是爱，赏识是爱，奖励是爱，宽容是爱。同样，只要运用合理，批评也是爱，惩罚也是爱。任何一种方法都有其独特的作用，一招不能打遍天下。
爱也不能打着“严师出高徒”的旗号，以恨铁不成钢的心态，对学生求全责备，百般责骂，那种冷酷无情的“严爱”，不要也罢。同样出于爱，有的教师给学生以翠绿的森林和广袤的天空，有的教师给学生以坚固的笼子和夺命的猎枪。面对一个一百分考了九十八分的学生，有的老师从欣赏的角度加以赞扬，并帮助他分析失分的原因，从而激发他的上进心；有的老师却死死地盯着丢失的两分，对学生严厉批评，质问责难，反而会挫伤他的积极性。
在学生的成长过程中，需要阳光和雨露，但如果失了度，变成了炎炎烈日和暴风骤雨，那么，爱的种子在未来得及生根发芽前，就有被扼杀在泥土里的危险。