论文部分内容阅读
【摘要】小学的语文课的特点主要就是陶冶性情以及启迪心智，这样一来语文教学就与情境创设有着非常紧密的联系。情境创设它所强调的就是艺术性和实效性。就目前的情况来看，小学语文阅读教学过程中，情境创设缺少了艺术性和实效性的有机结合，本文正是针对这种情况，探讨了在小学语文阅读教学中怎样更好的增加情境创设的艺术性与实效性，让情境在小学语文阅读课中能够发挥更大的效用。
【关键词】 语文阅读教学 情境创设 艺术性 实效性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0115-01
0.引言
国内外对于教学情境的研究越来越完善，这也使得“情境”被很多人所知，也有很多老师将情境创设运用到教学中去，这样一来就使得情境教学不管是在理论领域，亦或者是在实践领域都到了繁荣期。但是对一些一线老师而言，他们更多的是提出在教学中运用情景创设这一策略，但是在具体的教学过程中还是有很多问题存在的，最主要的就是不能将情境创设中艺术性和实效性的有机的结合在一起。
1.情境创设概述
1.1 情境创设的具体内涵
情境指的就是老师在教学过程中刻意的设置一种场景以及情感氛围。对于创设情境而言，指的就是指老师利用环境以及语言等来建立一个有形的或者无形的场景。这样的方式能够很好的提高同学们学习的积极性让同学们能够很快很准确的去体验其中的情感，这样就更能够融入到作品中去，产生共鸣[1]。情境创设对开展语文教学活动有很重要的作用，老师们经常运用这一策略。但是在创设情境的时候还是有一些需要注意的地方。首先就是要讲究艺术性。这是指创设情境不能够去胡乱编造，没有一点逻辑性，它要求老师运用语言以及环境等去精心的编排，内容既要充满思想情感也要有美感。其次就是要讲究实效性。这指的是老师创设的情境要对教学有所帮助。另外就是要将艺术性跟实效性结合在一起。在创设情境的时候如果单单只考虑实效性那么就会导致乏味枯燥，但是如果只强调艺术性就会造成浮夸的效果，这两个方面都是不能忽视的。因此在语文教学过程中老师要能够将艺术性跟实效性结合在一起，根据具体的教学目标有目的地运用。
1.2 小学语文阅读教学中情境创设的现状
在小学语文的阅读教学过程中，对于情境创设的运用还是有一些问题存在的。主要有下面这些方面。首先，小学语文老师知道创设情境是非常重要的，并且也很重视，但是老师的认识存在误区。他们只是一味的想把课堂气氛搞活，觉得情境就是活跃的课堂气氛。其次，部分老师把情境与意境混为一谈，一味的强调美感的重要性，这样就忽略了情境创设的具体目的，最终导致同学们偏离了轨道[2]。另外，还有一些老师过分的重视情境创设，在课堂上一定要通过情境创设的方式来教学，有得时候甚至生硬的把情境设立到教学目标中，毫无目的的联系在一起，衔接性非常差，使得情境创设变成了一个毫无意义的工具，在课堂上就像一个摆设可有可无。
2.在情境创设过程只中结合艺术性与实效性的策略
对于小学语文教学而言，阅读占有非常重要的地位，它很好的培养了小学生识字以及习作的能力，并且也是一种必要的途径，可以让学生们的视野更加开阔，同时还可以陶冶同学们的情操。在小学语文语文阅读的教学过程中，老师如果按照实际的教学内容，创设一些相关的情境，这样可以使同学们更好的走进课文以及作者，可以激发同学们对阅读的兴趣，使他们更好的理解课文。
怎样创设这种情境呢，老师要根据不同题材的课文来选择。如果是写人记事的记叙文，在创设情境的时候就要更多的联系生活实际，把课堂教学的内容跟同学们身边发生的一些小故事联系在一起。老师可以对同学们讲述一些实际生活当中的例子，这些例子要跟课文内容联系在一起，这样就可以使同学们更快地进入到课文当中去。写人记事的文章当中一般都会有很多不同的人物角色，老师可以在课堂上让同学们进行角色扮演，有感情的进行诵读，这样就可以让同学们更好的把握人物形象的特色。如果是写景状物的记叙文，那么在创设情境的时候就要关注具体的景物，让同学们在课堂上就能直观的感受到，然后在结合实际的课文情境，对文章当中所描述的对象进行理解。这个时候情境创设就要以文章当中所描述的对象来展开，让同学们有一种身临其境的感受，亲身的去体验。
如果教学的内容是寓言，那么在老师在情境创设的时候就可以通过提问的方式来完成。老师在小学语文阅读的教学过程中，可以讲故事来创设情境，并且向同学们征求一些解决的方案，这样做完前期的铺垫工作之后，再引导同学进入到文章当中看看文章当中的主人公是怎样去应对的。按照这种方法可以培养学生们对阅读的兴趣，提高了同学们自己解决问题的能力，更重要的是还可以更好的领悟生活的真谛。如果教学的内容是童话，那么在创设情境的时候一定要遵循童话奇幻的特点，还要依照同学们的身心特点。形式上可以采用一些精心设计的课件以及表演来完成。首先老师通过多媒体创设一些生动的形象，让同学们对童话有一个大概的了解，然后在创设表演情境，更加深化同学们对童话的认识。
如果教学任务是古诗，在小学语文阅读教学过程中，古诗教学是非常重要的同时也是非常难的，它主要就是要求同学们通过阅读古诗，来感悟诗人的情感，从而提高同学们的审美情趣以及精神境界[3]。要想同学们在短时间内就对古诗内容有个把握，老师就必须将古诗的内容通俗化。对于一些叙事的诗，可以讲一些与诗歌的内容以及情感相符的故事，这样就可以让同学们更快地进入到诗境诗情当中去；对于一些山水田园诗，老师可以借助优美凝练的语言或者是一些图片，让同学们进入到情境当中去，引发同学们的联想；对于一些边塞征战诗，老师可以给同学多多介绍一些它的相关背景。
3.总结
小学语文阅读教学中，对情境的创设一定要按照不同题材的文章来进行相应的选择，创设情境的时候不能只顾艺术性，或者只顾实效性，应该将这两者很好的结合在一起，这样才能更好的发挥情境创设的作用。
参考文献：
[1]赵晓生，安锋芝.情景教学的实验与研究[J].人民教育出版社.2011，18（4）：65-67
[2]金上平，沈芳.情景教育的诗篇[J].高教论坛.2012，9（2）：11
[3]卢琳，竺蓝.诗歌教学中情景创设例说[J].中国教育报.2010，22（3）：58-61
【关键词】 语文阅读教学 情境创设 艺术性 实效性
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0115-01
0.引言
国内外对于教学情境的研究越来越完善，这也使得“情境”被很多人所知，也有很多老师将情境创设运用到教学中去，这样一来就使得情境教学不管是在理论领域，亦或者是在实践领域都到了繁荣期。但是对一些一线老师而言，他们更多的是提出在教学中运用情景创设这一策略，但是在具体的教学过程中还是有很多问题存在的，最主要的就是不能将情境创设中艺术性和实效性的有机的结合在一起。
1.情境创设概述
1.1 情境创设的具体内涵
情境指的就是老师在教学过程中刻意的设置一种场景以及情感氛围。对于创设情境而言，指的就是指老师利用环境以及语言等来建立一个有形的或者无形的场景。这样的方式能够很好的提高同学们学习的积极性让同学们能够很快很准确的去体验其中的情感，这样就更能够融入到作品中去，产生共鸣[1]。情境创设对开展语文教学活动有很重要的作用，老师们经常运用这一策略。但是在创设情境的时候还是有一些需要注意的地方。首先就是要讲究艺术性。这是指创设情境不能够去胡乱编造，没有一点逻辑性，它要求老师运用语言以及环境等去精心的编排，内容既要充满思想情感也要有美感。其次就是要讲究实效性。这指的是老师创设的情境要对教学有所帮助。另外就是要将艺术性跟实效性结合在一起。在创设情境的时候如果单单只考虑实效性那么就会导致乏味枯燥，但是如果只强调艺术性就会造成浮夸的效果，这两个方面都是不能忽视的。因此在语文教学过程中老师要能够将艺术性跟实效性结合在一起，根据具体的教学目标有目的地运用。
1.2 小学语文阅读教学中情境创设的现状
在小学语文的阅读教学过程中，对于情境创设的运用还是有一些问题存在的。主要有下面这些方面。首先，小学语文老师知道创设情境是非常重要的，并且也很重视，但是老师的认识存在误区。他们只是一味的想把课堂气氛搞活，觉得情境就是活跃的课堂气氛。其次，部分老师把情境与意境混为一谈，一味的强调美感的重要性，这样就忽略了情境创设的具体目的，最终导致同学们偏离了轨道[2]。另外，还有一些老师过分的重视情境创设，在课堂上一定要通过情境创设的方式来教学，有得时候甚至生硬的把情境设立到教学目标中，毫无目的的联系在一起，衔接性非常差，使得情境创设变成了一个毫无意义的工具，在课堂上就像一个摆设可有可无。
2.在情境创设过程只中结合艺术性与实效性的策略
对于小学语文教学而言，阅读占有非常重要的地位，它很好的培养了小学生识字以及习作的能力，并且也是一种必要的途径，可以让学生们的视野更加开阔，同时还可以陶冶同学们的情操。在小学语文语文阅读的教学过程中，老师如果按照实际的教学内容，创设一些相关的情境，这样可以使同学们更好的走进课文以及作者，可以激发同学们对阅读的兴趣，使他们更好的理解课文。
怎样创设这种情境呢，老师要根据不同题材的课文来选择。如果是写人记事的记叙文，在创设情境的时候就要更多的联系生活实际，把课堂教学的内容跟同学们身边发生的一些小故事联系在一起。老师可以对同学们讲述一些实际生活当中的例子，这些例子要跟课文内容联系在一起，这样就可以使同学们更快地进入到课文当中去。写人记事的文章当中一般都会有很多不同的人物角色，老师可以在课堂上让同学们进行角色扮演，有感情的进行诵读，这样就可以让同学们更好的把握人物形象的特色。如果是写景状物的记叙文，那么在创设情境的时候就要关注具体的景物，让同学们在课堂上就能直观的感受到，然后在结合实际的课文情境，对文章当中所描述的对象进行理解。这个时候情境创设就要以文章当中所描述的对象来展开，让同学们有一种身临其境的感受，亲身的去体验。
如果教学的内容是寓言，那么在老师在情境创设的时候就可以通过提问的方式来完成。老师在小学语文阅读的教学过程中，可以讲故事来创设情境，并且向同学们征求一些解决的方案，这样做完前期的铺垫工作之后，再引导同学进入到文章当中看看文章当中的主人公是怎样去应对的。按照这种方法可以培养学生们对阅读的兴趣，提高了同学们自己解决问题的能力，更重要的是还可以更好的领悟生活的真谛。如果教学的内容是童话，那么在创设情境的时候一定要遵循童话奇幻的特点，还要依照同学们的身心特点。形式上可以采用一些精心设计的课件以及表演来完成。首先老师通过多媒体创设一些生动的形象，让同学们对童话有一个大概的了解，然后在创设表演情境，更加深化同学们对童话的认识。
如果教学任务是古诗，在小学语文阅读教学过程中，古诗教学是非常重要的同时也是非常难的，它主要就是要求同学们通过阅读古诗，来感悟诗人的情感，从而提高同学们的审美情趣以及精神境界[3]。要想同学们在短时间内就对古诗内容有个把握，老师就必须将古诗的内容通俗化。对于一些叙事的诗，可以讲一些与诗歌的内容以及情感相符的故事，这样就可以让同学们更快地进入到诗境诗情当中去；对于一些山水田园诗，老师可以借助优美凝练的语言或者是一些图片，让同学们进入到情境当中去，引发同学们的联想；对于一些边塞征战诗，老师可以给同学多多介绍一些它的相关背景。
3.总结
小学语文阅读教学中，对情境的创设一定要按照不同题材的文章来进行相应的选择，创设情境的时候不能只顾艺术性，或者只顾实效性，应该将这两者很好的结合在一起，这样才能更好的发挥情境创设的作用。
参考文献：
[1]赵晓生，安锋芝.情景教学的实验与研究[J].人民教育出版社.2011，18（4）：65-67
[2]金上平，沈芳.情景教育的诗篇[J].高教论坛.2012，9（2）：11
[3]卢琳，竺蓝.诗歌教学中情景创设例说[J].中国教育报.2010，22（3）：58-61