摘要：网络技术作为一种媒体以其鲜明的特点——海量的知识资源，庞大的智慧资源，人性化的交互手段，开放的外延空间，正逐步作为现代教育的代表性媒体被大家认同。它符合新课程标准所倡导的探究性学习方式对学习环境提出的要求。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得好的效果。但我们如果不正确应用，则有可能起到相反作用，因此我谈谈多媒体在化学教学中应如何把握好因材施教的原则，即在什么内容中适宜使用多媒体，而某些内容则不宜使用多媒体，使多媒体在化学教学中发挥最好的作用。
　　关键词： 多媒体；化学教学； 因材施教
　　随着现代教育的发展和多媒体技术的成熟与普及，多媒体网络技术的应用给化学教学带来了一场革命，它以图文并茂、形象的动画等表现形式，大大增强了学生对抽象东西的理解，使课堂更形象生动，很受化学教师和学生的欢迎，也为提高学化学教学质量提供了一个重要平台，但很多化学教师在实际的使用多媒体教学过程中，却不管实际情况，以为多媒体是包治百病的灵丹妙药，不管教学内容是实验操作，还是有关物质结构，都一味用多媒体进行教学，这样不但不能发挥好多媒体的作用，相反会给化学教学带来负面作用。所以我认为在下列情况下适宜使用多媒体进行教学，能达到事半功倍的目的。
　　一、微观粒子宏观化
　　由于化学是研究微观物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然科学，要揭示微观物质内部的世界，但我们用肉眼是看不见的物质内部世界的，因此我们可以借助多媒体模拟微观粒子的组成和结构。如食盐溶于水，通过多媒体技术制作模拟溶解过程，可清晰地把NaCl晶体的溶解过程展示给学生。首先在画面上出现一杯水，要看见水分子在做无规则的运动，从结构上要看出水分子是极性分子。把NaCl晶体投入水中后，水分子的正极一端去吸引Cl-，负极一端去吸引Na ，Cl-和Na 分离，然后水分子把Na 和Cl-分别包围起来，即NaCl晶体在水中完成了溶解过程。学生通过多媒体演示，直观的认识了物质的溶解过程。这样比只有文字叙述的效果要好很多。
　　二、反应过程形象化
　　由于化学反应的过程是很抽象的，以前我们只用口讲述，学生很难理解，如我们在怎样理解“为什么有新物质产生就是化学变化”时，教师运用多媒体展示说明：A、构成物质的微观粒子在一定条件下分裂后打乱原来的顺序再重新组合，就构成了新的微粒，这样物质的组成和结构发生了变化。因而物质就变成为别的物质，达到了揭示化学变化的实质。B、构成物质的微观粒子没有破裂，仅只拉开或缩小了粒子间的距离，因而物质的组成和结构就没有变化，提示了物理变化的实质。这样做比枯燥的记忆概念就轻松多了。能夠较为顺利地将书本理论信息处理为学生自己的可见知识，效果更佳。
　　三、物质结构空间化
　　在讲解分子或晶体的空间结构时，如能借助多媒体的图片或flash动画，这样学生对分子或晶体的空间结构能一目了然，尤其在讲解有机物 的同分异构体和晶体中的晶胞结构时，更能体现其优越性，如在同分异构体时，我们用flash动画模拟原子或原子团的位置变换产生的了不同的同分异构体，我们教得轻松，学生学得轻松。
　　四、现象信息扩大化
　　化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。
　　例如钠与水反应的实验，整个过程反应速度快，由于反应的容器——烧杯不是很大，反应物钠也只不过是绿豆大小的固体，若只采用演示实验，由于教室人太多，坐到后面的学生一般看不清实验现象，只有坐在前几排的学生能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述。若采用实物投影仪，将所演示实验现场摄像，并直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。
　　但是由于多媒体教学，仅是教学的一种辅助手段而已，它不可能完全取代传统教学，也不是使用了多媒体教学，效果就一定会好，多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃。要根据教学进程，选择最有利教学的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。因为你的技术最先进，多媒体课件做得最好，还得靠人去完成，其次，如用多媒体课件模拟实验，它不可能代替真正的实验，因为有很多现象现在还无法模拟，如气味、动手操作等，因此我认为在下列情况下，最好不用多媒体进行教学。
　　1.教师本身的教学业务水平和电脑操作较低时，最好不用
　　用多媒体进行教学时，其备课要求更高，不但要按传统教学方式写好教案，而且要写好多媒体教案，使多媒体教学与传统教学浑然一体，这就要求教师不但要有丰富的化学知识，而且要有一定的电脑课件的设计能力和操作水平，还必须熟练掌握现代教学手段的操作方法，多媒体课件制作的一般方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的小故障，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学，提高教学质量。
　　2.不要用模拟实验代替实验操作的实验
　　因为模拟实验最好也不可能代替真实的实验，用多媒体进行的模拟实验，不能真实反映实验现象的实验，如要闻气体的气味、反应是放热还是吸热等实验，模拟实验就不可能实现，这些实验最好不用模拟实验；同样，实验现象很明显且信息量大的实验最好不用模拟实验，如焰色反应、铝热反应、燃烧等实验。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，决不能取代常规的化学实验。
　　综上所述，计算机多媒体技术为化学课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求，所以首先教师应提高自己的本身素质，才可能真正用这门技术为化学教学服务，同进也应知道，用计算机进行辅助教学时有利也有弊，因此我们进行化学教学时，同样要因材施教，这样才能真正发挥计算机多媒体在化学教学中的作用。多媒体技术引进教学是社会发展的必然趋势，传统的教学模式正面临挑战，但这不意味着计算机可以取代老师的教学。多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。因此，它只能作为传统教学的一个辅助。随着计算机技术的不断完善，完全可以做到多媒体与传统教学彼此兼容，从而实现课堂教学的不断优化。