论文部分内容阅读
【摘要】根据主题式英语教学的指导思想和《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导的主题意义探究的教学理念，笔者提炼出了阅读教学活动设计的范式：解读标题，预测内容→抓关键词，梳理结构→借问题链，解读信息→关注文化，汲取精华→深度解读，渗透德育。
【关键词】主题意义;阅读教学;解读文本;梳理结构
英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，阅读教学是提升学生学科核心素养的重要途径。阅读教学不仅要让学生能以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，而且能获得文化知识，比较文化差异，具备一定的跨文化沟通能力，更要引导学生学会梳理信息间的逻辑关系，正确评判各种观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018）。
一、基于主题意义探究的英语教学的指导思想
主题意义探究式教学的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现促进学生全面发展的目标（李祖祥，2012）。这种理念应用到读写教学中，就是围绕某个主题，将词汇、阅读和写作有机结合，让学生在整合文本信息的基础上拓展思维，模仿优美句式结构，切实提高学生的语言综合运用能力。
二、基于主题意义探究的阅读教学策略
根据主题式英语教学的指导思想和《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导的主题意义探究的教学理念，笔者提炼出了阅读教学活动设计的范式：解读标题，预测内容 抓关键词，梳理结构→借问题链，解读信息→关注文化，汲取精华→深度解读，渗透德育。这五个环节既是流动的，也是循环的;既是独立的，又是协同的。
1.解读标题，预测内容
教师引导学生关注文本中的插图和标题，同时学习freshman和challenge这两个生词。然后，让学生预测文本的内容，提问： What does this passage mainly talk about？学生回答：The passage mainly talks about some challenges a freshman faces at school.
[设计意图]
通过分析freshman和challenge两个词汇，学生既扩大了词汇量，又有助于理解文本内容，为后续的主题理解做好铺垫。通常，插图和标题往往与内容有十分密切的关系，通过预测，“让学生带着问题去阅读可以增强学生的阅读动机，激发其阅读的欲望”（杨谢友，2012）。
2.抓关键词，梳理结构
教师引导学生采用略读和关键词的阅读策略，分别找出第二段、第三段和第四段中Adam遇到的挑战。第二段的挑战： Choosing suitable courses is challenging. 第三段的挑戰： Choosing extra-curricular activities is challenging. 第四段的挑战： Getting used to the academic study is challenging.
[设计意图]
本文是一篇个人自述，共分四个小段，层次分明、结构清晰。第一段引出语篇主题，进入高中生活是一项巨大的挑战;第二段是关于选择课程时所面临的困惑;第三段是课外活动的选择;第四段是关于如何尽快适应高中的学习生活。教师引导学生快速阅读语篇，找出每个段落的关键词或者主题句，理顺篇章结构，概括段落大意。
3.借问题链，解读信息
[设计意图]
教师巧借“问题链”，围绕文本主线，设置一系列的问题，这样环环相扣的提问促使学生积极思考，不断探究，既提升了学生的思维素养，又有助于构建文本的主题图式。从遇到挑战——解决办法——彰显品质三个维度的叙述，反映出亚当的品质特点，如乐观、毅力、进取心、适应性和乐于助人等，进而为后续的文本解读做好铺垫。
4.关注文化，汲取精华
教师引导学生思考What do you know about a soup kitchen？本文中它指的是救济贫民，灾民的施舍处。亚当每周三去收容所当志愿者，这种助人为乐的行为是当代社会一项十分高尚的事业。同样，在我们身边，也有这样需要他人帮助的人，也有这样无私地帮助他人的人，这体现了中华民族扶贫济困的传统美德。
同时，本文多维度体现了中外青少年学习生活的异同，让学生们思考并探讨这个问题。教师提问：What are the differences between the Chinese adolescents and western adolescents？学生回答：Chinese education focuses more on knowledge-learning， while western education focuses more on hands-on learning. 教师再问：What’s your opinion on this phenomenon？ 学生回答： We should admit the differences， and its root cause lies in the long-existing difference of history and culture. 教师总结：我们应该学习和尊重他国的文化，正是因为多种文化的交流才使世界发展得更美好，同时我们要继承和发扬本国优秀的传统文化，这是每一个中国人的根，是一块永不磨蚀的“胎记”。
[设计意图]
教师引导学生关注文本中的种种文化现象，通过比较中西方文化差异，培养学生的跨文化交际能力。我们应该尊重文化差异，彰显彼此的文化共性，并以此为契机开展跨文化交际，坚定文化自信，并理解和认同优秀的异域文化，汲取多元文化精髓，表现出正确的跨文化认知、态度和行为取向，从而提升文化意识，发展核心素养。 5.深度解读，渗透德育
在梳理文本信息的基础上，教师引导学生思考：Do you believe Adam will get used to the senior high school life successfully？ 学生回答：Yes， he deserves that. 进一步追问：Why does he deserve that？教师把学生分成5个小组，引导他们利用辩证思维中的内因与外因关系自主讨论，主动探究，最后每小组推选一位学生作为代表发言，分享看法和见解。师生的最后探讨结果如下：
[设计意图]
亚当的成长历程其实是克服困难、努力进取的精神的最好诠释，导师的帮助和多样化的选择都是他成长的外部因素，而真正起决定性作用的是他内在的优秀品质，这样就顺其自然地深化了主题，这也正是本文学习的德育体现。利用同伴交互的方式辩证地评价作者的观点态度和评析文本价值，有助于培养学生更深层次的思维品质。
三、反思与感悟
1.文本的阅读和理解提升学生的语言能力
文本阅读和理解是学习语言的重要途径，学生通过语料的学习和分析，习得语言知识，从而扩大词汇量。阅读课的语言能力教学应该以阅读文本为载体，以语境为依托，通过多样化的活动，帮助学生感知理解、操练和运用语言知识，使学生从认识到了解、再到灵活运用，从而有效地提高语言运用能力（宗凤昌 孙绪阳，2012）。
2.中西方文化的比較培养学生的跨文化交际能力
英语阅读教学应注重文化知识的获取，文化现象的理解和文化信息的处理，并基于其思维的辩证性、批判性和创新性，促使其在比较与体验过程中积累文化知识，理解文化内涵，内化文化价值，同时将自己对文化的认知通过讨论等方式输出，增强跨文化交际能力，从而真正实现学生文化意识的提升。
3.讨论、分析、评价等活动提高批判性思维能力
英语阅读教学中，教师要以培养学生的思维品质为立足点，帮助学生利用思维技能认真研读文本、分析框架结构、揭示隐含信息、评鉴情感态度和观点意图等。阅读教学中加强对批判性思维的培养，不仅能够激发学生的学习热情，而且能促进学生语言能力和学习能力的发展，更能以此为契机促进学生的全面发展。
4.关键词、主题句等阅读策略的使用培养学习能力
教师在阅读教学中，要重视阅读策略的应用，并进行有针对性的、及时的训练，如运用略读法、根据图片、标题及每段的首句快速了解文章大意，找关键词，找主题句等阅读技巧。这样的阅读策略有助于培养学生良好的阅读习惯，提高英语学习的自我管理能力，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
【参考文献】
[1]教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社
[2]王颖婷 2019 在阅读教学中培养学生文化意识的实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇）（7）
[3]宗凤昌 孙绪阳 2012 情景语境在高中英语词汇教学中的运用 [J]. 中小学外语教学（中学篇） （11）
【关键词】主题意义;阅读教学;解读文本;梳理结构
英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，阅读教学是提升学生学科核心素养的重要途径。阅读教学不仅要让学生能以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，而且能获得文化知识，比较文化差异，具备一定的跨文化沟通能力，更要引导学生学会梳理信息间的逻辑关系，正确评判各种观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018）。
一、基于主题意义探究的英语教学的指导思想
主题意义探究式教学的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现促进学生全面发展的目标（李祖祥，2012）。这种理念应用到读写教学中，就是围绕某个主题，将词汇、阅读和写作有机结合，让学生在整合文本信息的基础上拓展思维，模仿优美句式结构，切实提高学生的语言综合运用能力。
二、基于主题意义探究的阅读教学策略
根据主题式英语教学的指导思想和《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导的主题意义探究的教学理念，笔者提炼出了阅读教学活动设计的范式：解读标题，预测内容 抓关键词，梳理结构→借问题链，解读信息→关注文化，汲取精华→深度解读，渗透德育。这五个环节既是流动的，也是循环的;既是独立的，又是协同的。
1.解读标题，预测内容
教师引导学生关注文本中的插图和标题，同时学习freshman和challenge这两个生词。然后，让学生预测文本的内容，提问： What does this passage mainly talk about？学生回答：The passage mainly talks about some challenges a freshman faces at school.
[设计意图]
通过分析freshman和challenge两个词汇，学生既扩大了词汇量，又有助于理解文本内容，为后续的主题理解做好铺垫。通常，插图和标题往往与内容有十分密切的关系，通过预测，“让学生带着问题去阅读可以增强学生的阅读动机，激发其阅读的欲望”（杨谢友，2012）。
2.抓关键词，梳理结构
教师引导学生采用略读和关键词的阅读策略，分别找出第二段、第三段和第四段中Adam遇到的挑战。第二段的挑战： Choosing suitable courses is challenging. 第三段的挑戰： Choosing extra-curricular activities is challenging. 第四段的挑战： Getting used to the academic study is challenging.
[设计意图]
本文是一篇个人自述，共分四个小段，层次分明、结构清晰。第一段引出语篇主题，进入高中生活是一项巨大的挑战;第二段是关于选择课程时所面临的困惑;第三段是课外活动的选择;第四段是关于如何尽快适应高中的学习生活。教师引导学生快速阅读语篇，找出每个段落的关键词或者主题句，理顺篇章结构，概括段落大意。
3.借问题链，解读信息
[设计意图]
教师巧借“问题链”，围绕文本主线，设置一系列的问题，这样环环相扣的提问促使学生积极思考，不断探究，既提升了学生的思维素养，又有助于构建文本的主题图式。从遇到挑战——解决办法——彰显品质三个维度的叙述，反映出亚当的品质特点，如乐观、毅力、进取心、适应性和乐于助人等，进而为后续的文本解读做好铺垫。
4.关注文化，汲取精华
教师引导学生思考What do you know about a soup kitchen？本文中它指的是救济贫民，灾民的施舍处。亚当每周三去收容所当志愿者，这种助人为乐的行为是当代社会一项十分高尚的事业。同样，在我们身边，也有这样需要他人帮助的人，也有这样无私地帮助他人的人，这体现了中华民族扶贫济困的传统美德。
同时，本文多维度体现了中外青少年学习生活的异同，让学生们思考并探讨这个问题。教师提问：What are the differences between the Chinese adolescents and western adolescents？学生回答：Chinese education focuses more on knowledge-learning， while western education focuses more on hands-on learning. 教师再问：What’s your opinion on this phenomenon？ 学生回答： We should admit the differences， and its root cause lies in the long-existing difference of history and culture. 教师总结：我们应该学习和尊重他国的文化，正是因为多种文化的交流才使世界发展得更美好，同时我们要继承和发扬本国优秀的传统文化，这是每一个中国人的根，是一块永不磨蚀的“胎记”。
[设计意图]
教师引导学生关注文本中的种种文化现象，通过比较中西方文化差异，培养学生的跨文化交际能力。我们应该尊重文化差异，彰显彼此的文化共性，并以此为契机开展跨文化交际，坚定文化自信，并理解和认同优秀的异域文化，汲取多元文化精髓，表现出正确的跨文化认知、态度和行为取向，从而提升文化意识，发展核心素养。 5.深度解读，渗透德育
在梳理文本信息的基础上，教师引导学生思考：Do you believe Adam will get used to the senior high school life successfully？ 学生回答：Yes， he deserves that. 进一步追问：Why does he deserve that？教师把学生分成5个小组，引导他们利用辩证思维中的内因与外因关系自主讨论，主动探究，最后每小组推选一位学生作为代表发言，分享看法和见解。师生的最后探讨结果如下：
[设计意图]
亚当的成长历程其实是克服困难、努力进取的精神的最好诠释，导师的帮助和多样化的选择都是他成长的外部因素，而真正起决定性作用的是他内在的优秀品质，这样就顺其自然地深化了主题，这也正是本文学习的德育体现。利用同伴交互的方式辩证地评价作者的观点态度和评析文本价值，有助于培养学生更深层次的思维品质。
三、反思与感悟
1.文本的阅读和理解提升学生的语言能力
文本阅读和理解是学习语言的重要途径，学生通过语料的学习和分析，习得语言知识，从而扩大词汇量。阅读课的语言能力教学应该以阅读文本为载体，以语境为依托，通过多样化的活动，帮助学生感知理解、操练和运用语言知识，使学生从认识到了解、再到灵活运用，从而有效地提高语言运用能力（宗凤昌 孙绪阳，2012）。
2.中西方文化的比較培养学生的跨文化交际能力
英语阅读教学应注重文化知识的获取，文化现象的理解和文化信息的处理，并基于其思维的辩证性、批判性和创新性，促使其在比较与体验过程中积累文化知识，理解文化内涵，内化文化价值，同时将自己对文化的认知通过讨论等方式输出，增强跨文化交际能力，从而真正实现学生文化意识的提升。
3.讨论、分析、评价等活动提高批判性思维能力
英语阅读教学中，教师要以培养学生的思维品质为立足点，帮助学生利用思维技能认真研读文本、分析框架结构、揭示隐含信息、评鉴情感态度和观点意图等。阅读教学中加强对批判性思维的培养，不仅能够激发学生的学习热情，而且能促进学生语言能力和学习能力的发展，更能以此为契机促进学生的全面发展。
4.关键词、主题句等阅读策略的使用培养学习能力
教师在阅读教学中，要重视阅读策略的应用，并进行有针对性的、及时的训练，如运用略读法、根据图片、标题及每段的首句快速了解文章大意，找关键词，找主题句等阅读技巧。这样的阅读策略有助于培养学生良好的阅读习惯，提高英语学习的自我管理能力，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
【参考文献】
[1]教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社
[2]王颖婷 2019 在阅读教学中培养学生文化意识的实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇）（7）
[3]宗凤昌 孙绪阳 2012 情景语境在高中英语词汇教学中的运用 [J]. 中小学外语教学（中学篇） （11）