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1.大学课堂教学现状
1.1学生参与度不够
课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前许多课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍然致力于钻研教材，吃透教材，把握知识点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异考虑不够，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。在大学课堂教学中和学生进行毫无互动的教学，无论是对教学来讲还是对学生来讲，都是一种弊端极为明显的教学方式。教师把教学当成了一种纯粹的体力劳动，而学生也无法提高自己学习的积极性和学习的兴趣。
1.2学生学习目的不明确，缺乏学习动力
素质教育和新课改都强调了学生自主性的重要性，但是在实际学习过程中，大学生面临毕业后的就业压力，在学习时往往会有很大的心理压力和疲惫感，这种情况下他们会对任何知识产生厌烦情绪，也会打击学生自主性的培养，甚至会让学生产生排斥心理，这样一来再培养核心素养便是天方夜谭。另外，再加上大学知识有一定的难度，每个学生的理解能力、学习能力、接受能力不同，对知识的掌握程度也不同，教师缺乏对学生进行学习目标都建设导致学生不能具备良好的学习东西，从而阻碍了教学活动的顺利开展。当前的教学活动中依旧存在着不可忽视的短板问题：教师对学生缺乏关注，学生学习积极性较低，教学质量差等，多种教学问题横亘在教学道路上，严重限制了教学活动的未来发展。
1.3人文修养的氛围不够浓厚
文化拥有属于自己的发展历程，每个阶段人们独有的意识观念都在发展和进步。现阶段的专业教学中，技术层面覆盖的指导更多，而每个专业的历史发展和过程讲授偏少，在人文氛围不够浓厚的环境下，学生对传统文化的认知较低，对文化的兴趣也不高。如若学生缺乏意识形态的指引，不仅不能培养学生的意识，还会导致学生不能全面发展。学校是教育和培养学生的主要场所，专业教师要组织一些文化氛围强的活动，将阳光专业和爱国运动进行有效整合，让学生在运动的过程中也能受到人文精神的熏陶。
1.4未做到真正的“知行合一”
从当下课堂教学来看，教师的授课模式仍旧是填鸭式的教学为主，并不能理解教师教学的含义，因此感到单一且乏味，缺乏激情，也难以调动和激发他们的积极性。同时，单一的教学活动容易让学生产生逆反心理，单纯注重外在的形式，缺乏对内在文化的深刻理解。出现的教学问题都是教师在教学过程中，不合理的教学方法所导致的。在专业的教学中，需要重视技能的训练，对学生进行全方面的教育，提高他们自我价值，以及创新能力、逻辑能力。教师对需要学习的信息进行整合，提高学生的逻辑分析能力。在专业教学中，需要强化学生的实践能力。由于对实践能力的培养并不重视，想要提高学生的实践能力需要制定更加完整的教学方案。在专业中，思维能力训练不充足，会使得专业的应用性较差，长此以往会使得学生们产生厌倦心理，对专业学习没有任何兴趣。正因如此，实践应用能力只能限制在课堂教学上，对于时间和空间的依赖性比较强，很难使得学生们的专业素养很难得到扩展和延伸。
2.大学课堂教学改革的优势
2.1锻炼学生专业思维
在《社会学概论》专业教学课堂中，教师需要帮助学生锻炼专业思维能力。教师需要帮助学生找到适合的学习方法，教师应该充分地做到“因材施教”，进行分层教学。同时，在学生学习《社会学概论》专业知识时，教师应该把内容简单化，促进学生更好地吸收专业知识点，另外需要通过采取有效的教学方法帮助学生提高专业学习效率。社会学知识本身内容较为复杂，所以对于大学阶段学生来说，复杂知识不容易理解，因此专业的学习过程也会让他们感觉吃力。教师需要引导学生去学习专业，把这些知识具象化，通过一些实例让学生更容易地去了解专业知识，以此来提高课堂的学习效率，提升学生的专业水平。
2.2提升学生思维品质与专业素养
现阶段很多教师对于专业素养重视程度较弱，传统的教学方法对学生专业学习兴趣造成了阻碍，不利于大学生专业学习能力的提升，与人才需求的理论相违背，影响高校的发展。良好的学习能力可以帮助学生梳理知识点，对课程的重难点内容进行剖析、分解、学习，帮助学生立足于专业课本，对文章内容进行深化与掌握，实现学生对于专业知识的感知、预测、分析、概括、比较和评价。在学生的思维里面建立起专业学习框架体系，培养良好的专业思维，使得学生将专业思维模式与主题式学习紧密结合起来，用于专业技能的学习中来，让学生更快更好地领悟到专业内涵，巩固专业课堂的知识学习。学生正确认识不同专业的核心价值，需要教师引导学生了解专业的发展历史，对于专业存在的价值和意义要特别地进行强调。在讲述的过程中，教学内容不宜太过枯燥，避免学生对专业失去兴趣。在专业教学中，教师可以结合学生周边的实际生活环境来讲述专业教学内容，这种方式可以让学生更快速地理解专业知识，并且接纳这门课程，让学生不惧怕陌生的学科，激发学生对于专业学习的热情与兴趣，引导学生对专业学习建立正确认知，促进专业教育事业蓬勃向上发展。
2.3提高学生学习专业的能力
专业主题式分析理论的提出，明确了专业学科重点学习的方向，大学课堂教学作为整个教学的重点，对学习综合能力的培养起到了重要作用。在大学课堂教学中，需要加强学生理解能力的培养，让学生合理地完成学习任务。另外，教师需要结合学生的能力，进行课后任务的安排，使专业任务合理化。学生在专业课堂上的学习时间与内容都是有限的，需要学生在课后进行复习巩固，增强自主学习观念，与同伴进行专业沟通交流，丰富自身技能储备，不断提升个人魅力。
3.提高大学课堂教学质量的措施
3.1运用网络中的丰富资源来提升学生的专业素养
在传统的教学模式中，教师通常以教材作为教学的主要工具，以讲解为主，让学生通过观察课本上的知识或者由教师在黑板上简单地构图帮助学生了解专业知识，这种教学方式对于专业知识的传授来说具有一定的局限性，无法为学生的发散思维提供有效的延展空间，在一定程度上限制了學生的想象力，最终无法达成良好的教学效果。而在“互联网+”背景下的专业教学中，大学教师可以利用网络优势，为专业课堂提供丰富的资源支撑，保障了专业知识传输的精确性，使教学更为严谨。同时，使学生能够接触到各式各样的专业形式，激发学生的灵感，进而实现提升学生专业素养的目的。 3.2运用互联网，引导学生合作探究
团队协作能力是社会发展对人才提出的基本要求，教育作为培养新时代人才的摇篮，必须做到与社会发展相接轨，满足社会对人才的需求。因此，在开展专业教学时，教师应运用互联网为学生创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生能够积极地主动地参与到课堂学习中，进而根据学生的实际情况将学生科学合理地分为几人一组，逐步地引导学生进行合作探究学习，使学生能够在小组中找到最为适合自己的位置，发挥自身的优势特点，对自己产生更为清晰的认知，学习其他学生身上的长处，在团队中互帮互助，共同提升，进而实现对学生团结协作能力的提升目的，为社会需求提供源源不断的新时代人才。
3.3化任务驱动为项目驱动
通过理论与实践结合的方式进行教学是在教师的指导下将一个相对独立的学习任务交给学生，将方案设计、信息收集和项目评价都交由学生小组自行完成，学生通过项目学习了解整个学习过程和学习环节。在专业课程的教学中，教师使用任务驱动法进行教学，但是由于教材知识点较为分散，任务也只能是点对点，学生对知识的理解难以到位，存在一定的片面性，其综合应用效果并不理想，而将任务驱动转化为项目驱动，就能很好地整合教材中的知识点，在教学任务中穿插一个情景模式，帮助学生理解理论知识。
3.4培养学生多向思维，激发学生创新意识
思维是创新的前提，在专业课程教学中，教师需要鼓励学生将所学到的知识与生活结合，让学生了解问题与学习之间的关系，促进学生的独立思考，避免进行单一化思考，否则会局限学生的思维视野。在传统教育中，教师提倡标准化答案，其实这是传统教育思维教学上的一种缺失，而在素质教育背景下，学生需要创新思考、分析，教师可以鼓励学生作出特立独行的思考，在此过程中学生为了实现个人个性化发展，会积极发散思维，尽可能分析出与他人不同的解决思路和解决方法。此外，教师需要尊重学生的创新思维，避免对学生进行打击性教育，对于一些不理想的解决方法教师应该给予鼓励和点拨，引导学生多元化发展。
3.5进行实践能力的培养
在专业课程的建设中，需要以技能培养为导向，旨在培养学生的技术能力以及对专业知识的熟知程度，同时需要进行思维意识的教育。在开展专业课程中，需要结合市场发展的方向进行实践项目的建设。在进行项目建设时，需要树立多种目标，对专业技能进行训练。学校可以与企业合作，注重学生实践能力的培养。学校需要注重对学生进行岗位培训，让学生进行实际操作，教师在整个过程中观察学生的实践情况，对其进行多方面的评价，对学生的能力进行肯定。教师可以指定适合学生发展的教学体系，将技能培养与专业素质相结合，确保学生所学习的理念可以在实践项目中有效应用。通过建设专业教学平台，帮助学生了解专业实践内容。在实践专业学习平台的建设中，需要在专业学习平台中融入专业主题式的单元教学，提供更多的专业技术创新，为学生提供更多的专业资料，让学生在学习中更好地实践。
3.6明确专业学习平台人才培养目标
培育人才的第一步是根据学生的发展目标进行教学措施的制定。在专业学习平台建设中，需要以培养应用型人才为目标，对学生的综合应用能力进行管理，不断调整教学方式，找到适合学生发展的教学模式。另外，专业学习平台需要充分发挥自身优势，利用信息技术对学生的能力进行考察，对学生的个性进行了解，便于拓展学生的发展面。在教学中，合理安排课程，要求学生掌握多种学习方式，提高学生的专业涵养。
3.7平台建设
网络课程教学管理平台将为学生提供高效的学习环境，促进教育事业的发展。利用现代科技，高校进行校内网络平台的建设，学生可以有良好的学习方式，结合课堂教育与网络教育，促进学生的全面发展。平台的签到、讨论、笔记、作业、考试等功能和基于大数据的学习行为统计与分析，能够详细地统计出课程每个知识单元、每个视频、每个任务点学生的学习情况和掌握情况，便于教师跟进学生的学习进展，同时更精准地调整教学内容和改进教学方法，不断提升“金课”质量和效果。
3.8建立创新创业模式
商业意识是成功的一个先决条件，也是就业质量的一个重要组成部分。只有具有强烈创业愿望和创业意识的人才能向前迈进，勇敢地克服创业道路上的困难。创新和创业的意识建立的目的是保证在今后的创业中，可以具有创新意识。在社会经济中，只有脱颖而出才会占据一定的地位，只有不断地进行创新才不会被时代所淘汰。学校需要高度重视对学生进行创新创业意识的培养，要求学生可以有一个良好的思维模式，可以在今后踏入社会后有一种自己的方式。
3.9提高教師的思想教育
对教师的思想教育不是组织活动丰富教师的生活，而是需要直面教师所存在的思想政治问题进行改善。对教师的思想问题，从根本上进行改善，解决存在的问题，勇于创新，用新颖的方式，对教师的问题进行改善，增加对他们的思想建设，利用新时代的产物对他们做出改变。在新媒体背景下，教师的思想教育需要采用“现实”与“虚拟”相结合的方法，做到在网上有效地引导，私下对教师的政治思想进行教育宣传。完善教师的教育体系，逐步形成思想政治教育信息化，数字化，网络化。在教育的同时，加强教师运用新媒体技术的能力，强化教师能力。思想政治工作要根据新媒体的发展以及在网络背景下教师所暴露出的问题，针对性教育。由于互联网方式对教育的影响，学校需要迫切的对这一现象进行整改，加强对教师的思想政治教育，加大工作创新的力度，讲究策略和方法，不断提高政治思想下的科学文化。为了加强对教师的思想政治的引领，应加强进行校园网络的建设，运用新时代的产物，更容易让教师接受，借用教师最熟悉的方式来改变教师的政治思想。
3.10在线课程设计
将教师的传统课堂教学、网络课堂教学和学生的网络在线学习深度融合。网络课程教学管理平台要重点建设以下几个方面： 其一，支持建设多种类型的“在线课程”。利用平台建课工具能够快速建设一门课程，支持慕课、精品课程、视频公开课、微课程等多种课程模式。课程建设好后支持多种教学模式，教师可根据需求利用平台开展教学。同时可添加作业、考试、讨论、资料共享、PBL等在线教学活动。这种内嵌的教学互动和流程管理使学生学习起来也非常简单，引导性强，教师管理便捷高效。
其二，有豐富的优质课程资源，并对资源进行有效整合。平台要对接海量在线资源，能够为教和学提供精品在线课程、电子书教材教参、学术视频和期刊论文等教学资源。教师在建设“在线课程”和讲授过程中可以方便的引用。学生可以根据自己的学习情况，针对性地选择合适的课程和辅助资料。
其三，要“在线课程”提供全面的教学互动活动和数据。利用网络课程教学管理平台，教师能够进行网络直播教学和答疑，师生有更广阔的交流空间。平台的签到、讨论、笔记、作业、考试等功能和基于大数据的学习行为统计与分析，能够详细地统计出课程每个知识单元、每个视频、每个任务点学生的学习情况和掌握情况，便于教师跟进学生的学习进展，同时更精准地调整教学内容和改进教学方法，不断提升“在线课程”质量和效果。
4.结语
在课程改革的背景下，学校需要以培养综合性人才为目标，积极培养人才。在教学过程中，不断创新教学方法，利用理实一体化提高学生技能。教师需要布置符合学生实际水平的教学任务，总结出一套高效的教学方案，以此来提升他们的学习兴趣，最后有效地提高专业课程教学质量。
参考文献
[1]丁松爽.李松伟.杨惠娟，刘鹏飞.浅谈大学课堂教学改革[J].教育教学论坛.2019，17
[2]薛继东.“问题导向”的大学课堂教学[J].山西财经大学学报.2013，S3
[3]张宁.戴欢.大学课堂教学模式的创新思考[J].教育与职业.2010，15
[4]杨聚鹏.梁瑞.大数据时代大学课堂教学模式面临的挑战与变革[J].电化教育研究.2017，08
[5]李龙珠.基于应用技术型大学课堂教学模式现状的思考[J].中国高新区.2017，16
[6]翟江涛.于丽娟.自组织理论视野下的大学课堂教学[J].科教文汇（中旬刊）.2015，09
[7]邰付菊.袁祖丽.李家美.浅谈大学课堂教学改革[J].科教文汇（下旬刊）.2010，02
[8]安蕊.大学课堂教学状况调查研究——以A大学为例[J].西北成人教育学院学报.2017，03
[9]王思文.史立伟.大学课堂教学中提高学生参与程度的教学模式探索[J].职业时空.2013，01
[10]李永安.我国大学课堂教学的改革策略[J].中国高等教育.2013年05期
1.1学生参与度不够
课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前许多课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍然致力于钻研教材，吃透教材，把握知识点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异考虑不够，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。在大学课堂教学中和学生进行毫无互动的教学，无论是对教学来讲还是对学生来讲，都是一种弊端极为明显的教学方式。教师把教学当成了一种纯粹的体力劳动，而学生也无法提高自己学习的积极性和学习的兴趣。
1.2学生学习目的不明确，缺乏学习动力
素质教育和新课改都强调了学生自主性的重要性，但是在实际学习过程中，大学生面临毕业后的就业压力，在学习时往往会有很大的心理压力和疲惫感，这种情况下他们会对任何知识产生厌烦情绪，也会打击学生自主性的培养，甚至会让学生产生排斥心理，这样一来再培养核心素养便是天方夜谭。另外，再加上大学知识有一定的难度，每个学生的理解能力、学习能力、接受能力不同，对知识的掌握程度也不同，教师缺乏对学生进行学习目标都建设导致学生不能具备良好的学习东西，从而阻碍了教学活动的顺利开展。当前的教学活动中依旧存在着不可忽视的短板问题：教师对学生缺乏关注，学生学习积极性较低，教学质量差等，多种教学问题横亘在教学道路上，严重限制了教学活动的未来发展。
1.3人文修养的氛围不够浓厚
文化拥有属于自己的发展历程，每个阶段人们独有的意识观念都在发展和进步。现阶段的专业教学中，技术层面覆盖的指导更多，而每个专业的历史发展和过程讲授偏少，在人文氛围不够浓厚的环境下，学生对传统文化的认知较低，对文化的兴趣也不高。如若学生缺乏意识形态的指引，不仅不能培养学生的意识，还会导致学生不能全面发展。学校是教育和培养学生的主要场所，专业教师要组织一些文化氛围强的活动，将阳光专业和爱国运动进行有效整合，让学生在运动的过程中也能受到人文精神的熏陶。
1.4未做到真正的“知行合一”
从当下课堂教学来看，教师的授课模式仍旧是填鸭式的教学为主，并不能理解教师教学的含义，因此感到单一且乏味，缺乏激情，也难以调动和激发他们的积极性。同时，单一的教学活动容易让学生产生逆反心理，单纯注重外在的形式，缺乏对内在文化的深刻理解。出现的教学问题都是教师在教学过程中，不合理的教学方法所导致的。在专业的教学中，需要重视技能的训练，对学生进行全方面的教育，提高他们自我价值，以及创新能力、逻辑能力。教师对需要学习的信息进行整合，提高学生的逻辑分析能力。在专业教学中，需要强化学生的实践能力。由于对实践能力的培养并不重视，想要提高学生的实践能力需要制定更加完整的教学方案。在专业中，思维能力训练不充足，会使得专业的应用性较差，长此以往会使得学生们产生厌倦心理，对专业学习没有任何兴趣。正因如此，实践应用能力只能限制在课堂教学上，对于时间和空间的依赖性比较强，很难使得学生们的专业素养很难得到扩展和延伸。
2.大学课堂教学改革的优势
2.1锻炼学生专业思维
在《社会学概论》专业教学课堂中，教师需要帮助学生锻炼专业思维能力。教师需要帮助学生找到适合的学习方法，教师应该充分地做到“因材施教”，进行分层教学。同时，在学生学习《社会学概论》专业知识时，教师应该把内容简单化，促进学生更好地吸收专业知识点，另外需要通过采取有效的教学方法帮助学生提高专业学习效率。社会学知识本身内容较为复杂，所以对于大学阶段学生来说，复杂知识不容易理解，因此专业的学习过程也会让他们感觉吃力。教师需要引导学生去学习专业，把这些知识具象化，通过一些实例让学生更容易地去了解专业知识，以此来提高课堂的学习效率，提升学生的专业水平。
2.2提升学生思维品质与专业素养
现阶段很多教师对于专业素养重视程度较弱，传统的教学方法对学生专业学习兴趣造成了阻碍，不利于大学生专业学习能力的提升，与人才需求的理论相违背，影响高校的发展。良好的学习能力可以帮助学生梳理知识点，对课程的重难点内容进行剖析、分解、学习，帮助学生立足于专业课本，对文章内容进行深化与掌握，实现学生对于专业知识的感知、预测、分析、概括、比较和评价。在学生的思维里面建立起专业学习框架体系，培养良好的专业思维，使得学生将专业思维模式与主题式学习紧密结合起来，用于专业技能的学习中来，让学生更快更好地领悟到专业内涵，巩固专业课堂的知识学习。学生正确认识不同专业的核心价值，需要教师引导学生了解专业的发展历史，对于专业存在的价值和意义要特别地进行强调。在讲述的过程中，教学内容不宜太过枯燥，避免学生对专业失去兴趣。在专业教学中，教师可以结合学生周边的实际生活环境来讲述专业教学内容，这种方式可以让学生更快速地理解专业知识，并且接纳这门课程，让学生不惧怕陌生的学科，激发学生对于专业学习的热情与兴趣，引导学生对专业学习建立正确认知，促进专业教育事业蓬勃向上发展。
2.3提高学生学习专业的能力
专业主题式分析理论的提出，明确了专业学科重点学习的方向，大学课堂教学作为整个教学的重点，对学习综合能力的培养起到了重要作用。在大学课堂教学中，需要加强学生理解能力的培养，让学生合理地完成学习任务。另外，教师需要结合学生的能力，进行课后任务的安排，使专业任务合理化。学生在专业课堂上的学习时间与内容都是有限的，需要学生在课后进行复习巩固，增强自主学习观念，与同伴进行专业沟通交流，丰富自身技能储备，不断提升个人魅力。
3.提高大学课堂教学质量的措施
3.1运用网络中的丰富资源来提升学生的专业素养
在传统的教学模式中，教师通常以教材作为教学的主要工具，以讲解为主，让学生通过观察课本上的知识或者由教师在黑板上简单地构图帮助学生了解专业知识，这种教学方式对于专业知识的传授来说具有一定的局限性，无法为学生的发散思维提供有效的延展空间，在一定程度上限制了學生的想象力，最终无法达成良好的教学效果。而在“互联网+”背景下的专业教学中，大学教师可以利用网络优势，为专业课堂提供丰富的资源支撑，保障了专业知识传输的精确性，使教学更为严谨。同时，使学生能够接触到各式各样的专业形式，激发学生的灵感，进而实现提升学生专业素养的目的。 3.2运用互联网，引导学生合作探究
团队协作能力是社会发展对人才提出的基本要求，教育作为培养新时代人才的摇篮，必须做到与社会发展相接轨，满足社会对人才的需求。因此，在开展专业教学时，教师应运用互联网为学生创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生能够积极地主动地参与到课堂学习中，进而根据学生的实际情况将学生科学合理地分为几人一组，逐步地引导学生进行合作探究学习，使学生能够在小组中找到最为适合自己的位置，发挥自身的优势特点，对自己产生更为清晰的认知，学习其他学生身上的长处，在团队中互帮互助，共同提升，进而实现对学生团结协作能力的提升目的，为社会需求提供源源不断的新时代人才。
3.3化任务驱动为项目驱动
通过理论与实践结合的方式进行教学是在教师的指导下将一个相对独立的学习任务交给学生，将方案设计、信息收集和项目评价都交由学生小组自行完成，学生通过项目学习了解整个学习过程和学习环节。在专业课程的教学中，教师使用任务驱动法进行教学，但是由于教材知识点较为分散，任务也只能是点对点，学生对知识的理解难以到位，存在一定的片面性，其综合应用效果并不理想，而将任务驱动转化为项目驱动，就能很好地整合教材中的知识点，在教学任务中穿插一个情景模式，帮助学生理解理论知识。
3.4培养学生多向思维，激发学生创新意识
思维是创新的前提，在专业课程教学中，教师需要鼓励学生将所学到的知识与生活结合，让学生了解问题与学习之间的关系，促进学生的独立思考，避免进行单一化思考，否则会局限学生的思维视野。在传统教育中，教师提倡标准化答案，其实这是传统教育思维教学上的一种缺失，而在素质教育背景下，学生需要创新思考、分析，教师可以鼓励学生作出特立独行的思考，在此过程中学生为了实现个人个性化发展，会积极发散思维，尽可能分析出与他人不同的解决思路和解决方法。此外，教师需要尊重学生的创新思维，避免对学生进行打击性教育，对于一些不理想的解决方法教师应该给予鼓励和点拨，引导学生多元化发展。
3.5进行实践能力的培养
在专业课程的建设中，需要以技能培养为导向，旨在培养学生的技术能力以及对专业知识的熟知程度，同时需要进行思维意识的教育。在开展专业课程中，需要结合市场发展的方向进行实践项目的建设。在进行项目建设时，需要树立多种目标，对专业技能进行训练。学校可以与企业合作，注重学生实践能力的培养。学校需要注重对学生进行岗位培训，让学生进行实际操作，教师在整个过程中观察学生的实践情况，对其进行多方面的评价，对学生的能力进行肯定。教师可以指定适合学生发展的教学体系，将技能培养与专业素质相结合，确保学生所学习的理念可以在实践项目中有效应用。通过建设专业教学平台，帮助学生了解专业实践内容。在实践专业学习平台的建设中，需要在专业学习平台中融入专业主题式的单元教学，提供更多的专业技术创新，为学生提供更多的专业资料，让学生在学习中更好地实践。
3.6明确专业学习平台人才培养目标
培育人才的第一步是根据学生的发展目标进行教学措施的制定。在专业学习平台建设中，需要以培养应用型人才为目标，对学生的综合应用能力进行管理，不断调整教学方式，找到适合学生发展的教学模式。另外，专业学习平台需要充分发挥自身优势，利用信息技术对学生的能力进行考察，对学生的个性进行了解，便于拓展学生的发展面。在教学中，合理安排课程，要求学生掌握多种学习方式，提高学生的专业涵养。
3.7平台建设
网络课程教学管理平台将为学生提供高效的学习环境，促进教育事业的发展。利用现代科技，高校进行校内网络平台的建设，学生可以有良好的学习方式，结合课堂教育与网络教育，促进学生的全面发展。平台的签到、讨论、笔记、作业、考试等功能和基于大数据的学习行为统计与分析，能够详细地统计出课程每个知识单元、每个视频、每个任务点学生的学习情况和掌握情况，便于教师跟进学生的学习进展，同时更精准地调整教学内容和改进教学方法，不断提升“金课”质量和效果。
3.8建立创新创业模式
商业意识是成功的一个先决条件，也是就业质量的一个重要组成部分。只有具有强烈创业愿望和创业意识的人才能向前迈进，勇敢地克服创业道路上的困难。创新和创业的意识建立的目的是保证在今后的创业中，可以具有创新意识。在社会经济中，只有脱颖而出才会占据一定的地位，只有不断地进行创新才不会被时代所淘汰。学校需要高度重视对学生进行创新创业意识的培养，要求学生可以有一个良好的思维模式，可以在今后踏入社会后有一种自己的方式。
3.9提高教師的思想教育
对教师的思想教育不是组织活动丰富教师的生活，而是需要直面教师所存在的思想政治问题进行改善。对教师的思想问题，从根本上进行改善，解决存在的问题，勇于创新，用新颖的方式，对教师的问题进行改善，增加对他们的思想建设，利用新时代的产物对他们做出改变。在新媒体背景下，教师的思想教育需要采用“现实”与“虚拟”相结合的方法，做到在网上有效地引导，私下对教师的政治思想进行教育宣传。完善教师的教育体系，逐步形成思想政治教育信息化，数字化，网络化。在教育的同时，加强教师运用新媒体技术的能力，强化教师能力。思想政治工作要根据新媒体的发展以及在网络背景下教师所暴露出的问题，针对性教育。由于互联网方式对教育的影响，学校需要迫切的对这一现象进行整改，加强对教师的思想政治教育，加大工作创新的力度，讲究策略和方法，不断提高政治思想下的科学文化。为了加强对教师的思想政治的引领，应加强进行校园网络的建设，运用新时代的产物，更容易让教师接受，借用教师最熟悉的方式来改变教师的政治思想。
3.10在线课程设计
将教师的传统课堂教学、网络课堂教学和学生的网络在线学习深度融合。网络课程教学管理平台要重点建设以下几个方面： 其一，支持建设多种类型的“在线课程”。利用平台建课工具能够快速建设一门课程，支持慕课、精品课程、视频公开课、微课程等多种课程模式。课程建设好后支持多种教学模式，教师可根据需求利用平台开展教学。同时可添加作业、考试、讨论、资料共享、PBL等在线教学活动。这种内嵌的教学互动和流程管理使学生学习起来也非常简单，引导性强，教师管理便捷高效。
其二，有豐富的优质课程资源，并对资源进行有效整合。平台要对接海量在线资源，能够为教和学提供精品在线课程、电子书教材教参、学术视频和期刊论文等教学资源。教师在建设“在线课程”和讲授过程中可以方便的引用。学生可以根据自己的学习情况，针对性地选择合适的课程和辅助资料。
其三，要“在线课程”提供全面的教学互动活动和数据。利用网络课程教学管理平台，教师能够进行网络直播教学和答疑，师生有更广阔的交流空间。平台的签到、讨论、笔记、作业、考试等功能和基于大数据的学习行为统计与分析，能够详细地统计出课程每个知识单元、每个视频、每个任务点学生的学习情况和掌握情况，便于教师跟进学生的学习进展，同时更精准地调整教学内容和改进教学方法，不断提升“在线课程”质量和效果。
4.结语
在课程改革的背景下，学校需要以培养综合性人才为目标，积极培养人才。在教学过程中，不断创新教学方法，利用理实一体化提高学生技能。教师需要布置符合学生实际水平的教学任务，总结出一套高效的教学方案，以此来提升他们的学习兴趣，最后有效地提高专业课程教学质量。
参考文献
[1]丁松爽.李松伟.杨惠娟，刘鹏飞.浅谈大学课堂教学改革[J].教育教学论坛.2019，17
[2]薛继东.“问题导向”的大学课堂教学[J].山西财经大学学报.2013，S3
[3]张宁.戴欢.大学课堂教学模式的创新思考[J].教育与职业.2010，15
[4]杨聚鹏.梁瑞.大数据时代大学课堂教学模式面临的挑战与变革[J].电化教育研究.2017，08
[5]李龙珠.基于应用技术型大学课堂教学模式现状的思考[J].中国高新区.2017，16
[6]翟江涛.于丽娟.自组织理论视野下的大学课堂教学[J].科教文汇（中旬刊）.2015，09
[7]邰付菊.袁祖丽.李家美.浅谈大学课堂教学改革[J].科教文汇（下旬刊）.2010，02
[8]安蕊.大学课堂教学状况调查研究——以A大学为例[J].西北成人教育学院学报.2017，03
[9]王思文.史立伟.大学课堂教学中提高学生参与程度的教学模式探索[J].职业时空.2013，01
[10]李永安.我国大学课堂教学的改革策略[J].中国高等教育.2013年05期