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摘要:中职语文教学存在着诸多问题。文章从思想观念、教学实践、教学研究等方面进行了剖析,并结合教学实践,本着“以人为本”和“能力本位”的观念,从教师自身素质的提高、学生厌学心理的矫治、语文教学人文性与实用性的结合等角度探讨了解决的途径。
关键词:中职语文;困境;人文精神;能力本位
在中等职业学校,语文学科是各类专业学生必修的主要文化基础课,对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,学好各科知识,形成综合职业能力、创新能力以及继续学习能力具有重要作用。而事实上,语文教学一直处于沉闷、低迷的状态之中,并且陷入了困境。因此,采取什么样的对策使中等职业学校的语文教学走出困境,是一个令人深思的问题,也是一个亟待解决的问题。
语文教学的现状及透视
现状分析中等职业学校的语文课大都是教师在唱“独角戏”。通常是教师诵读或让学生听朗读录音,有时教师提问,让学生回答,还觉得学生回答得“费劲”,怕耽误时间,完不成教学任务,干脆自己包办代替,或者安排学生集体自读一遍,也不管学生读没读,或者读得怎样。接着,就是教师喋喋不休地分析、滔滔不绝地讲解,将备课内容灌输给学生。学生或忙于听讲、记笔记,或呆呆地坐在那儿,人在心不在。课堂上,缺少学生的积极主动参与,气氛沉闷。教师机械地讲完了教案,还自我安慰“学不学、会不会是学生的事,反正我讲完了”。教学效果如何,根本不会受到教师的关注。总之,语文课教师不爱教、学生不爱学,恶性循环,语文教学效果越来越差。
症结所在影响语文教学效果的因素,可以从下面几方面加以分析:(1)重专业、轻文化的思想偏见。在职业教育的整个体系中,划分专业,强调职业性,语文学科已由中小学时的“主角”变成“配角”。社会上的诸多用人单位在招聘人员时,往往注重应聘者的技能和特长,而忽视其他方面的素质。家长和学生,之所以选择职业学校,大多是为学专业,至于说文化课,就是可有可无的,只要有一技之长,将来找个工作就行了。这种偏见在一些学校领导身上也存在,工作重点侧重在专业上,关注的是专业课的教学和学生专业技能的培养,至于文化课却少有问津。职业学校应体现职业特色,突出学生的专业技能,本无可厚非。但注重专业课的同时,也不应忽视为学生“奠基”的文化课。正如达·芬奇所说:“人文学科和技术不是对立的,而是人类的两翼”。(2)教学实践的偏误。教学的主体是学生,学生具有主观能动性。而中职学生较低的文化素质和较差的心理素质给语文教学带来一定困难。此外,教师是教学的引导者、组织者,起着至关重要的作用,如果教师能针对学生的实际情况,采取相应措施,那么,教学局面也一定会有所转变。事实上,在中等职业学校的语文课上,很少听到学生的朗读声,更缺乏教师必要的读法指导。这种以教师为主的“一言堂”教学模式,怎能引起学生的兴趣?(3)教学研究滞后。中职的语文教学局限于相对狭小的空间,处在较为封闭的状态,缺少校际间的沟通与交流,教师外出听课、考察的机会几乎没有。造成语文教师视野狭窄、信息匮乏。学校在这方面重视不够,缺少督促和投入,教学研究氛围不浓。此外,公开发行的职教刊物也大多侧重于专业课程的研讨。以上诸多原因造成语文教师科研意识淡薄,科研热情不高。中职语文阅读教学改革基本上是由有责任心的任课教师自行探索,也因势单力孤,收效甚微。(4)“出口”问题的负面影响。中职毕业生的“出口”,一是就业,二是对口升入上一级学校。就业时,学生凭的是在校期间得到的各种技能证书,近几年,一些用人单位特别把外语和计算机作为考核的重点。而语文的显性作用不直接,所以,容易被忽视。在当今社会,外语和计算机是两个重要的通行证,重视外语和计算机,是适应时代的发展,本无可非议,但轻视语文学科的学习是不应该的。中职学生在升高职考试中,文化课的分数线极低,很容易通过。因此,学生也就不认真学了。总之,学生毕业后,无论是直接就业还是对口升学,对语文的重视不够,学生中存在“语文不重要”、“学不学无所谓”的错误认识。
语文教学走出困境的对策
认清语文学习的重要性,树立全面发展的理念众所周知,作为“百科之母”的语文学科,能促进人的全面发展,提高人的思想道德素质、科学文化素质,还能为学生学习其他课程、终身学习、自主发展打好应有的文化基础。吕叔湘先生指出:学好语文是学好一切的基础。复旦大学苏步青教授认为,语文是学习的工具,是基础,就像盖楼房需打地基一样。作为21世纪的建设者,学会正确运用祖国的语言,这应是起码的要求。职业教育作为一个开放的系统,要体现终生教育,不仅培养学生具有良好的职业技术和适应就业岗位的能力,而且能为学生今后进一步学习和发展打下必要的基础。语文学科作为基础学科的意义不言而喻。学校和教师应加大向学生、家长、社会宣传的力度,纠正“重专业、轻文化”的思想倾向,明确语文学习的重要性,深刻认识语文学科在学习、工作、生活、社交以及青少年成长中的重要作用。
更新观念,提高科研意识教师在教学过程中起主导作用,语文教学能否取得预期效果,能否在学生综合素质培养的系统工程中起到应有作用,与语文学习的指导者——语文教师有莫大的关联。目前,相当多的职业学校的语文教师,不同程度地存在着教育思想观念陈旧、自身知识老化、教学方法和教学手段落后等现象。21世纪的教育已向教师提出了严峻的挑战。(1)正视教学对象的特殊性、主体性。中等职业学校的教学对象是初中学习困难、成绩较差的学生。语文教师必须面对现实,承认教育对象的特殊性,不能一味地抱怨学生基础不好、素质差,不能把责任都推在学生身上。应从自身找原因,更新观念,遵循“以人为本”和主体性的教育思想。差异的存在应受到承认与尊重,教师的任务就是如何使学生在现有基础上有所进步、有所提高。在“还学生学习主体地位”呼声越来越高的今天,我们不能再充耳不闻,漠然置之。教育心理学告诉我们,基础差的学生不等于没有进取心,他们也渴望进步,这是潜在的动力。因此,教师应充分理解、尊重学生,多看长处,努力寻找“闪光点”,让他们体会到成功的喜悦,哪怕是一点点,也会帮助他们重燃自信,逐渐培养对语文学习的兴趣。(2)完善自我,注重校本教研。语文教学实践要有所突破,关键在于教师。皮亚杰认为:“有关教育教学的问题中,没有一个问题不总是和师资培养的问题有联系的,如果得不到足够数量的合格教师,任何使人赞佩的改革也势必在实践中失败。”所以,语文教师必须从多方面完善自我,通过自学、进修,增加学科知识储备,加强教学基本功,掌握现代教育技术,努力成为一个合乎时代要求的教师。语文教学要有根本性的转变,必须做到理论先行,充分发挥教科研的先导作用。目前,职业学校的教科研活动大都集中在专业课上,而基础课的研究缺少阵地。但作为有责任感的语文教师不应以此为借口,而应注重自身的学习和探索。平时多读一些语文教育教学方面的专著、报纸杂志,开阔视野,了解学科前沿动态,不妨把好的教学经验拿来应用。此外,还应增强教学研究意识,以科研促进教学,努力使自己由“经验型”教师向“学者型”教师转轨。尤其应致力于校本教研,加大合作力度,联合攻关,依靠集体的智慧,找到行之有效的方法,真正解决本校语文教学中存在的问题。
找准结合点,体现实用性中等职业教育的目的是培养拥护党的基本路线,适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的中等技术应用型专门人才。作为文化基础课的语文学科应体现出职业的应用性,这也是职业学校语文教学的特色所在。(1)着重培养职业道德和敬业精神。中职学生毕业后将成为社会各行业第一线的中等技术应用型专门人才。有关调查表明,在用人单位录用员工的考试中,敬业精神占78%,排在第一位,除了必要的专业能力、创新能力之外,越来越多地倾向于考察学生的敬业精神、团队合作、学习能力。可见,强化职业道德也是应市场所需。语文教学本身在这方面有着得天独厚的条件,具有无法取代的作用。所以,教师要善于发掘文章的内涵,引导学生树立正确的职业观,爱岗敬业。(2)与专业关联,激发兴奋点。中职教育的专业设置涵盖面广,语文教材的内容具有很大的兼容性,教师应根据学生的专业特点,灵活地选择篇目,挖掘与专业相关联的因素,激发学生的兴奋点。例如“介绍与解说”单元,与旅游专业密切相关,所以,对旅游专业的学生,这一单元的教学应有所侧重,安排学生以“导游”身份进行介绍、解说,内容可以是家乡乃至古今中外的名胜古迹。此外,在教学中还可适时地给学生提供展示专业特长的机会,如安排美术专业的学生以“图”表“文”,给小说中的人物画像;安排音乐专业的学生给一些课文配乐谱曲。实践证明,这些做法更容易激发学生的学习兴趣。
树立大语文观,实现课内向课外延伸“语文课堂绝不是封闭的宫殿,而是开放的国门。课堂上应始终跳动着时代的脉搏,流淌着时代的活水。‘问渠哪得清如许,唯有源头活水来。’语文课如果脱离活生生的社会生活,只是干巴巴地讲解字词句篇,那就把学生与丰富多彩的大千世界隔离开来,培养脱离实际的书呆子。”语文教学不应将学生关闭在教室内,局限在教科书上,而应使语文学习向生活的各个领域拓展延伸,把语文课堂教学延伸到校园生活、家庭生活、社会生活,建立开放型的语文教学新体系。这样,不仅使学生在广阔的语文天地尽情汲取知识、充实自我,而且还丰富了学生的业余生活,更重要的是学生得到了全方位的锻炼和提高。我们只有立足现实,以积极乐观的态度,敢于尝试,不断总结,才能使中职语文教学显现出生机勃勃的景象并形成自己的鲜明特色。
参考文献:
[1]陈友松.当代西方教育哲学[M].北京:教育科学出版社,1982:151.
[2]李政云,欧阳河.从教育类型划分谈职业教育本质[J].职业技术教育,2003,(4).
[3]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京:语文出版社,1999:75.
作者简介:
庞立敏(1972—),女,辽宁鞍山人,硕士,鞍山市广播电视学校艺术教学部主任,讲师,研究方向为语文教学。
关键词:中职语文;困境;人文精神;能力本位
在中等职业学校,语文学科是各类专业学生必修的主要文化基础课,对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,学好各科知识,形成综合职业能力、创新能力以及继续学习能力具有重要作用。而事实上,语文教学一直处于沉闷、低迷的状态之中,并且陷入了困境。因此,采取什么样的对策使中等职业学校的语文教学走出困境,是一个令人深思的问题,也是一个亟待解决的问题。
语文教学的现状及透视
现状分析中等职业学校的语文课大都是教师在唱“独角戏”。通常是教师诵读或让学生听朗读录音,有时教师提问,让学生回答,还觉得学生回答得“费劲”,怕耽误时间,完不成教学任务,干脆自己包办代替,或者安排学生集体自读一遍,也不管学生读没读,或者读得怎样。接着,就是教师喋喋不休地分析、滔滔不绝地讲解,将备课内容灌输给学生。学生或忙于听讲、记笔记,或呆呆地坐在那儿,人在心不在。课堂上,缺少学生的积极主动参与,气氛沉闷。教师机械地讲完了教案,还自我安慰“学不学、会不会是学生的事,反正我讲完了”。教学效果如何,根本不会受到教师的关注。总之,语文课教师不爱教、学生不爱学,恶性循环,语文教学效果越来越差。
症结所在影响语文教学效果的因素,可以从下面几方面加以分析:(1)重专业、轻文化的思想偏见。在职业教育的整个体系中,划分专业,强调职业性,语文学科已由中小学时的“主角”变成“配角”。社会上的诸多用人单位在招聘人员时,往往注重应聘者的技能和特长,而忽视其他方面的素质。家长和学生,之所以选择职业学校,大多是为学专业,至于说文化课,就是可有可无的,只要有一技之长,将来找个工作就行了。这种偏见在一些学校领导身上也存在,工作重点侧重在专业上,关注的是专业课的教学和学生专业技能的培养,至于文化课却少有问津。职业学校应体现职业特色,突出学生的专业技能,本无可厚非。但注重专业课的同时,也不应忽视为学生“奠基”的文化课。正如达·芬奇所说:“人文学科和技术不是对立的,而是人类的两翼”。(2)教学实践的偏误。教学的主体是学生,学生具有主观能动性。而中职学生较低的文化素质和较差的心理素质给语文教学带来一定困难。此外,教师是教学的引导者、组织者,起着至关重要的作用,如果教师能针对学生的实际情况,采取相应措施,那么,教学局面也一定会有所转变。事实上,在中等职业学校的语文课上,很少听到学生的朗读声,更缺乏教师必要的读法指导。这种以教师为主的“一言堂”教学模式,怎能引起学生的兴趣?(3)教学研究滞后。中职的语文教学局限于相对狭小的空间,处在较为封闭的状态,缺少校际间的沟通与交流,教师外出听课、考察的机会几乎没有。造成语文教师视野狭窄、信息匮乏。学校在这方面重视不够,缺少督促和投入,教学研究氛围不浓。此外,公开发行的职教刊物也大多侧重于专业课程的研讨。以上诸多原因造成语文教师科研意识淡薄,科研热情不高。中职语文阅读教学改革基本上是由有责任心的任课教师自行探索,也因势单力孤,收效甚微。(4)“出口”问题的负面影响。中职毕业生的“出口”,一是就业,二是对口升入上一级学校。就业时,学生凭的是在校期间得到的各种技能证书,近几年,一些用人单位特别把外语和计算机作为考核的重点。而语文的显性作用不直接,所以,容易被忽视。在当今社会,外语和计算机是两个重要的通行证,重视外语和计算机,是适应时代的发展,本无可非议,但轻视语文学科的学习是不应该的。中职学生在升高职考试中,文化课的分数线极低,很容易通过。因此,学生也就不认真学了。总之,学生毕业后,无论是直接就业还是对口升学,对语文的重视不够,学生中存在“语文不重要”、“学不学无所谓”的错误认识。
语文教学走出困境的对策
认清语文学习的重要性,树立全面发展的理念众所周知,作为“百科之母”的语文学科,能促进人的全面发展,提高人的思想道德素质、科学文化素质,还能为学生学习其他课程、终身学习、自主发展打好应有的文化基础。吕叔湘先生指出:学好语文是学好一切的基础。复旦大学苏步青教授认为,语文是学习的工具,是基础,就像盖楼房需打地基一样。作为21世纪的建设者,学会正确运用祖国的语言,这应是起码的要求。职业教育作为一个开放的系统,要体现终生教育,不仅培养学生具有良好的职业技术和适应就业岗位的能力,而且能为学生今后进一步学习和发展打下必要的基础。语文学科作为基础学科的意义不言而喻。学校和教师应加大向学生、家长、社会宣传的力度,纠正“重专业、轻文化”的思想倾向,明确语文学习的重要性,深刻认识语文学科在学习、工作、生活、社交以及青少年成长中的重要作用。
更新观念,提高科研意识教师在教学过程中起主导作用,语文教学能否取得预期效果,能否在学生综合素质培养的系统工程中起到应有作用,与语文学习的指导者——语文教师有莫大的关联。目前,相当多的职业学校的语文教师,不同程度地存在着教育思想观念陈旧、自身知识老化、教学方法和教学手段落后等现象。21世纪的教育已向教师提出了严峻的挑战。(1)正视教学对象的特殊性、主体性。中等职业学校的教学对象是初中学习困难、成绩较差的学生。语文教师必须面对现实,承认教育对象的特殊性,不能一味地抱怨学生基础不好、素质差,不能把责任都推在学生身上。应从自身找原因,更新观念,遵循“以人为本”和主体性的教育思想。差异的存在应受到承认与尊重,教师的任务就是如何使学生在现有基础上有所进步、有所提高。在“还学生学习主体地位”呼声越来越高的今天,我们不能再充耳不闻,漠然置之。教育心理学告诉我们,基础差的学生不等于没有进取心,他们也渴望进步,这是潜在的动力。因此,教师应充分理解、尊重学生,多看长处,努力寻找“闪光点”,让他们体会到成功的喜悦,哪怕是一点点,也会帮助他们重燃自信,逐渐培养对语文学习的兴趣。(2)完善自我,注重校本教研。语文教学实践要有所突破,关键在于教师。皮亚杰认为:“有关教育教学的问题中,没有一个问题不总是和师资培养的问题有联系的,如果得不到足够数量的合格教师,任何使人赞佩的改革也势必在实践中失败。”所以,语文教师必须从多方面完善自我,通过自学、进修,增加学科知识储备,加强教学基本功,掌握现代教育技术,努力成为一个合乎时代要求的教师。语文教学要有根本性的转变,必须做到理论先行,充分发挥教科研的先导作用。目前,职业学校的教科研活动大都集中在专业课上,而基础课的研究缺少阵地。但作为有责任感的语文教师不应以此为借口,而应注重自身的学习和探索。平时多读一些语文教育教学方面的专著、报纸杂志,开阔视野,了解学科前沿动态,不妨把好的教学经验拿来应用。此外,还应增强教学研究意识,以科研促进教学,努力使自己由“经验型”教师向“学者型”教师转轨。尤其应致力于校本教研,加大合作力度,联合攻关,依靠集体的智慧,找到行之有效的方法,真正解决本校语文教学中存在的问题。
找准结合点,体现实用性中等职业教育的目的是培养拥护党的基本路线,适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的中等技术应用型专门人才。作为文化基础课的语文学科应体现出职业的应用性,这也是职业学校语文教学的特色所在。(1)着重培养职业道德和敬业精神。中职学生毕业后将成为社会各行业第一线的中等技术应用型专门人才。有关调查表明,在用人单位录用员工的考试中,敬业精神占78%,排在第一位,除了必要的专业能力、创新能力之外,越来越多地倾向于考察学生的敬业精神、团队合作、学习能力。可见,强化职业道德也是应市场所需。语文教学本身在这方面有着得天独厚的条件,具有无法取代的作用。所以,教师要善于发掘文章的内涵,引导学生树立正确的职业观,爱岗敬业。(2)与专业关联,激发兴奋点。中职教育的专业设置涵盖面广,语文教材的内容具有很大的兼容性,教师应根据学生的专业特点,灵活地选择篇目,挖掘与专业相关联的因素,激发学生的兴奋点。例如“介绍与解说”单元,与旅游专业密切相关,所以,对旅游专业的学生,这一单元的教学应有所侧重,安排学生以“导游”身份进行介绍、解说,内容可以是家乡乃至古今中外的名胜古迹。此外,在教学中还可适时地给学生提供展示专业特长的机会,如安排美术专业的学生以“图”表“文”,给小说中的人物画像;安排音乐专业的学生给一些课文配乐谱曲。实践证明,这些做法更容易激发学生的学习兴趣。
树立大语文观,实现课内向课外延伸“语文课堂绝不是封闭的宫殿,而是开放的国门。课堂上应始终跳动着时代的脉搏,流淌着时代的活水。‘问渠哪得清如许,唯有源头活水来。’语文课如果脱离活生生的社会生活,只是干巴巴地讲解字词句篇,那就把学生与丰富多彩的大千世界隔离开来,培养脱离实际的书呆子。”语文教学不应将学生关闭在教室内,局限在教科书上,而应使语文学习向生活的各个领域拓展延伸,把语文课堂教学延伸到校园生活、家庭生活、社会生活,建立开放型的语文教学新体系。这样,不仅使学生在广阔的语文天地尽情汲取知识、充实自我,而且还丰富了学生的业余生活,更重要的是学生得到了全方位的锻炼和提高。我们只有立足现实,以积极乐观的态度,敢于尝试,不断总结,才能使中职语文教学显现出生机勃勃的景象并形成自己的鲜明特色。
参考文献:
[1]陈友松.当代西方教育哲学[M].北京:教育科学出版社,1982:151.
[2]李政云,欧阳河.从教育类型划分谈职业教育本质[J].职业技术教育,2003,(4).
[3]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京:语文出版社,1999:75.
作者简介:
庞立敏(1972—),女,辽宁鞍山人,硕士,鞍山市广播电视学校艺术教学部主任,讲师,研究方向为语文教学。