笔者近日聆听了东北师范大学附属小学王艳玲老师执教的《认识倍》一课，深受启发。王老师在教学中巧妙创设情境，让学生在熟悉的生活情境中展开数学学习。学生在动手操作、动口表达、动眼观察、动脑思考中不断地触摸到倍的知识的本质特征。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　在上课伊始，王老师创设小象和小猴拔河的情境，来了2只小象和5只小猴。学生能很快地说出小象和小猴的只数，并能运用已掌握的知识进行比较。王老师让学生猜一猜小象和小猴在拔河比赛中，谁会占有优势。学生能很快说出小象会获胜，因为小象的力气大。这时小猴看不能获胜，又来了一只小猴，此时小猴共有6只。学生从比多和比少的角度说出这时小象和小猴的关系。
　　随后，王老师让学生思考还有没有新的说法？老师板书出：倍。当用倍来表示小象和小猴的关系时，可以把2只小象看作一份，小猴6只里面有几个这样的一份。教师动手演示，学生发现小猴6只里面有3个这样的2只。小猴的只数就是小象的3倍。
　　二、變换条件，深入探究
　　王老师在组织学生深入探究倍的知识时，主动放手，让学生自己探索，自主发现其中的数学知识。得知6只小猴和2只小象在比赛时会输，这时小猴又来了两只。8只小猴就是2只小象的4倍。王老师让学生说一说为什么8只小猴是2只小象的4倍。学生会结合图进行分析，4个2只是2只的4倍。王老师又让学生在小组内交流：为什么小猴的只数是小象的4倍？是把谁说成1份？学生很快就能说出是把2只小象看作一份，8只小猴里面有这样的4份。接着又来了一些小猴。小猴只数达到了12只。学生能说出12里面有6个2，12是2的6倍。
　　接下来的探究，王老师把小象的只数变了一下，又来了一只小象。3只小象和12只小猴，12只小猴是3只小象的4倍。王老师让学生讨论：为什么刚才是6倍，现在却变成了4倍。王老师请学生上台演示，其余学生进行观察。
　　三、借助闯关，及时反馈
　　在练习巩固环节，王老师仍然创设情境，让学生深入地研究倍的知识。第一关：有4个三角形，正方形是三角形的3倍。王老师让学生运用学具摆正方形。学生在动手操作之前，王老师让学生弄懂谁和谁在比？把谁的数量看作1份？怎样摆能让别人一下子就看清楚？学生弄懂了问题后，很快就能摆出正确答案。第二关：有？个正方形，三角形的个数是正方形的2倍。第二关王老师没有直接告诉学生正方形的个数，开放条件，正方形的个数是由学生自己决定。学生在汇报时出现了多种不同的答案。第三关：有8个三角形，三角形的个数是正方形的2倍。学生借助学具进行摆一摆。当学生有错误时，王老师借助错误资源，继续研究倍的知识。当有学生摆出8个三角形和8个正方形时，王老师让学生说一说三角形和正方形之间的关系，学生说出了多种不同说法。有学生说出三角形个数是正方形的1倍。王老师进行追问：1倍是什么意思？学生说出正方形有8个，三角形也有8个，同样多时就是一倍关系。
　　总之，王老师关注学生在课堂上的生成，巧妙地引导，让学生亲历了倍的探究过程，进而触摸到倍的本质特征，有效地突破了教学重点和难点。