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引言：《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，诱发学生积极思考，激活学生已有的知识经验，提高学生利用已有的知识经验解决相关问题的能力。
数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，才会真正促进学生的学习。我国教育家孔子曾说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是在告诉我们，学习兴趣是最好的老师。它是影响学生自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。
数学学习重在培养学生的兴趣，有了兴趣学生才能乐意走进课堂，去品味数学。而一个好老师不只是会传授知识，更善于激起学生求知的欲望，创设问题情境是激发学生学习兴趣的最好方式之一。通过多年的教学探讨，我将日常教学中的几点做法分享如下，以供参考。
一、问题情境要趣味化
小学生喜欢关注“有趣味、新奇、好玩”的事情，尤其是低年级和中年级学生，因此，根据学生的心理状态，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际生活背景，用丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等形式呈现问题情境，使学生感觉到学习数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学，主动地学习数学。
在学习《商不变的性质》一课时，我安排了这样的一个情境，一开始给学生讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人，猴王给小猴子们分桃子。猴王说： “给你们9个桃子，平均分给3个小猴子吃。”小猴子听了摇头嫌太少。猴王又说： “给你们90个桃子，平均分给30只猴子吃。”小猴子得寸进尺，还嫌少。猴王显得慷慨大方的样子说： “那就给你们900个桃子，平均分给300只猴子吃。”这个小故事很有趣味性，学生听完就大笑起来。在这样有趣的故事中老师再引导学生去探讨商不变的性质，这样的教学既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。这样的情境创设，吸引了学生，引领学生去体验、享受成功的快乐。
二、问题情境要有挑战性
情境只是一种辅助的功能，重要的是要把数学问题融入到情境中，这样才能激发学生的求知欲望，使学生积极地探究新知识。比如，我在数学《百分数的意义》一课时，教材在这节课中为教师提供的情境是派哪个小组发球，而我就没有采用这个情境，而是进行了创造性的革新。因为课前我做了调查，发现班里的学生对点球这个事情不是很了解，也不感兴趣，但是很喜欢篮球，对投篮很喜欢。所以根据学生的生活经验，改变了教学设计的情境。开始的谈话“同学们喜欢哪位篮球明星”更是一下子调动了学生生活中的敏感话题，学生很乐意与大家交流自己的喜爱。“我们学校也有篮球明星，看看你们认识吗？”从篮球明星过渡到身边熟悉的体育老师，教师抓住了学生的心理状态，进一步调动了学生的兴趣。在学生兴致勃勃的时候，继续抛出问题： “如果你是校长，你会派谁参加比赛”，把学生积极性推向高潮，学生在设计好的情境中，学习兴趣逐步升高。
在教学实践中，为了让学生能更好地展示自己，课堂上可以创设具有挑战性的情境，教学中做到“由浅入深、由易到难，突出重点、重难点，少批评、多鼓励”。例如，在教学“11～ 20各数的认识”时，因小学生年龄比较小，由于20以内数字还没学到，教学时，我设计了这样一种情境：课前，我准备了两捆1 0根小棒，让不同小组各派一名成员作为代表进行比赛。老师在比赛之前可以讲一下，每捆1 0根。把其中的一捆拆开，另一捆不拆。让两组学生接着不拆的那捆一根一根地数。这样更有益于全体学生进入教师所设置的情境之中，孩子都有好胜心理，都希望自己的小组可以获胜，这样学生的欲望瞬间被激发了。也只有设计这样富有挑战性的活动，才能让学生在寻找答案中感受到学习数学的乐趣。
三、问题情境要生活化
《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际和生活环境，从学生的经验、生活环境、已有知识出发。”对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的、间接看见的、听说的事和物，是他们最感兴趣的。所以，教师需要将要教的数学知识转化为日常生活、学习生活和社会生活中的问题呈现出来，创设与学生现实生活密切相关、富有时代气息、喜闻乐见的亲切的生活情境。
我在教学《年、月、日》活动时，从学生的生活入手，问一问学生的生日，听一听学生对年月日的了解，议一议学生的生日是不是正确。这些和学生生活密切相关的问题，将数学更多地联系了生活实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，对本来枯燥的数学产生亲切感和真实感，诱发学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生在学习中的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力。进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力，引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。
四、问题情境要活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、脑想的過程中，学习知识，增长智慧，提高能力。如在教学《圆锥体的体积》一课时，我让学生以小组为单位，动手把一个圆柱体橡皮泥切成一个等底等高圆锥体，看一看切成的圆锥体大约是圆柱体的几分之几。在这样的活动中，学生不仅要动手，而且还要动脑思考，活动结果学生易于接受，印像深刻。在活动中，学生的兴趣得以升华，情感得到感染，保证了学生在学习中的主体地位。
总之，在课堂教学中，我会根据教学内容恰当地选择素材，创设能够激发学生学习的问题情境。实践证明，这样开展教学活动，对学生思维能力的培养，有着事半功倍的效果。
数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，才会真正促进学生的学习。我国教育家孔子曾说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是在告诉我们，学习兴趣是最好的老师。它是影响学生自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。
数学学习重在培养学生的兴趣，有了兴趣学生才能乐意走进课堂，去品味数学。而一个好老师不只是会传授知识，更善于激起学生求知的欲望，创设问题情境是激发学生学习兴趣的最好方式之一。通过多年的教学探讨，我将日常教学中的几点做法分享如下，以供参考。
一、问题情境要趣味化
小学生喜欢关注“有趣味、新奇、好玩”的事情，尤其是低年级和中年级学生，因此，根据学生的心理状态，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际生活背景，用丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等形式呈现问题情境，使学生感觉到学习数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学，主动地学习数学。
在学习《商不变的性质》一课时，我安排了这样的一个情境，一开始给学生讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人，猴王给小猴子们分桃子。猴王说： “给你们9个桃子，平均分给3个小猴子吃。”小猴子听了摇头嫌太少。猴王又说： “给你们90个桃子，平均分给30只猴子吃。”小猴子得寸进尺，还嫌少。猴王显得慷慨大方的样子说： “那就给你们900个桃子，平均分给300只猴子吃。”这个小故事很有趣味性，学生听完就大笑起来。在这样有趣的故事中老师再引导学生去探讨商不变的性质，这样的教学既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。这样的情境创设，吸引了学生，引领学生去体验、享受成功的快乐。
二、问题情境要有挑战性
情境只是一种辅助的功能，重要的是要把数学问题融入到情境中，这样才能激发学生的求知欲望，使学生积极地探究新知识。比如，我在数学《百分数的意义》一课时，教材在这节课中为教师提供的情境是派哪个小组发球，而我就没有采用这个情境，而是进行了创造性的革新。因为课前我做了调查，发现班里的学生对点球这个事情不是很了解，也不感兴趣，但是很喜欢篮球，对投篮很喜欢。所以根据学生的生活经验，改变了教学设计的情境。开始的谈话“同学们喜欢哪位篮球明星”更是一下子调动了学生生活中的敏感话题，学生很乐意与大家交流自己的喜爱。“我们学校也有篮球明星，看看你们认识吗？”从篮球明星过渡到身边熟悉的体育老师，教师抓住了学生的心理状态，进一步调动了学生的兴趣。在学生兴致勃勃的时候，继续抛出问题： “如果你是校长，你会派谁参加比赛”，把学生积极性推向高潮，学生在设计好的情境中，学习兴趣逐步升高。
在教学实践中，为了让学生能更好地展示自己，课堂上可以创设具有挑战性的情境，教学中做到“由浅入深、由易到难，突出重点、重难点，少批评、多鼓励”。例如，在教学“11～ 20各数的认识”时，因小学生年龄比较小，由于20以内数字还没学到，教学时，我设计了这样一种情境：课前，我准备了两捆1 0根小棒，让不同小组各派一名成员作为代表进行比赛。老师在比赛之前可以讲一下，每捆1 0根。把其中的一捆拆开，另一捆不拆。让两组学生接着不拆的那捆一根一根地数。这样更有益于全体学生进入教师所设置的情境之中，孩子都有好胜心理，都希望自己的小组可以获胜，这样学生的欲望瞬间被激发了。也只有设计这样富有挑战性的活动，才能让学生在寻找答案中感受到学习数学的乐趣。
三、问题情境要生活化
《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际和生活环境，从学生的经验、生活环境、已有知识出发。”对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的、间接看见的、听说的事和物，是他们最感兴趣的。所以，教师需要将要教的数学知识转化为日常生活、学习生活和社会生活中的问题呈现出来，创设与学生现实生活密切相关、富有时代气息、喜闻乐见的亲切的生活情境。
我在教学《年、月、日》活动时，从学生的生活入手，问一问学生的生日，听一听学生对年月日的了解，议一议学生的生日是不是正确。这些和学生生活密切相关的问题，将数学更多地联系了生活实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，对本来枯燥的数学产生亲切感和真实感，诱发学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生在学习中的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力。进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力，引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。
四、问题情境要活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、脑想的過程中，学习知识，增长智慧，提高能力。如在教学《圆锥体的体积》一课时，我让学生以小组为单位，动手把一个圆柱体橡皮泥切成一个等底等高圆锥体，看一看切成的圆锥体大约是圆柱体的几分之几。在这样的活动中，学生不仅要动手，而且还要动脑思考，活动结果学生易于接受，印像深刻。在活动中，学生的兴趣得以升华，情感得到感染，保证了学生在学习中的主体地位。
总之，在课堂教学中，我会根据教学内容恰当地选择素材，创设能够激发学生学习的问题情境。实践证明，这样开展教学活动，对学生思维能力的培养，有着事半功倍的效果。