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摘要：好的课堂导入作为最基本、最重要的教学环节之一，不仅能为下一步教学做有效铺垫，也能满足学生认知过程中的心理需求。从多学科融合的角度，于美术课堂的导入中融入音乐、信息技术、科学、语文等学科教学的特色环节，牢牢吸引学生的注意力，帮助他们快速地适应和胜任学习者角色。
关键词：多学科融合;美术课堂;导入
好的课堂导入作为最基本、最重要的教学环节之一，如同音乐的前奏、戏剧的序幕，不仅能为下一步教学做有效铺垫，也能满足学生认知过程中的心理需求，帮助他们快速地适应和胜任学习者角色。常见的导入方法有直接导入法、情境导入法、互动导入法、悬念导入法、游戏导入法等。笔者在此基础上，创新性地从多学科融合的角度，在美术课堂的导入中融入音乐、信息技术、科学、语文等学科教学的特色环节，希望在课堂一开始就牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和创造力。
一、有律动的导入——与音乐学科融合
美术侧重“视觉美”，音乐侧重“听觉美”，它们是艺术的两种不同表现形态，相辅相成、相互促进。美术教师可以尝试用音乐课堂常用的集中律动形式，开启一堂美术课。
例如，执教苏少版小学美术三年级上册《机器人伙伴》一课，我在导入环节先播放《机器人历险记》中各种机器人跳舞的场景片段，提问：“同学们，你们会模仿机器人的动作吗？”看到自己憧憬和向往的机器人形象，那些大胆、敢于表现的学生很快走上了讲台，模仿机器人机械运动的样子。他们有趣的模样立马惹来全班哄堂大笑，课堂气氛一下子调动起来。我重播了《机器人历险记》舞蹈、奏乐的影音片段后，发出律动指令：“各位小机器人们，全体起立，今天就让我们一起来跳舞吧！”我示范动作，学生紧随其后，也开始像个机器人一样，在教室里机械地自由走动或舞动。一曲音乐结束后，我板贴课题。
小学美术课堂的导入大多承担着激发学生学习兴趣的重任。这样的课堂导入动静相宜，让学生在上课后的几分钟里，迅速参与到课堂中，充分调动起了他们对课堂学习的积极性和期待感，充分享受艺术的魅力和精彩。
二、有技术的导入——与信息技术学科融合
现代信息技术手段为学科融合提供了有利契机。从美术教学与信息技术学科融合的角度着手，尝试革新导入方式，有助于提升教学效率。
例如，教学苏少版小学美术一年级上册《水墨游戏》一课，为了迅速激发和调动学生对水墨内容的学习兴趣。新课伊始，我采用了希沃白板的游戏互动功能，用互动PK小游戏的方式导入新课。首先，我挑选了两名小选手参与PK游戏：找找国画家。游戏背景的设计采用中国画元素，图标为中国传统大红灯笼的图案，图标中插入国画大家的姓名，干扰项为一些著名的西方画家人物。比赛中，学生只需要在自上而下掉落的小图标中点击写有正确答案的图标即可。选择正确，游戏就会发出鼓励的音效提示，反之，则会显示回答错误的音效提示。游戏时长和难度星级都根据教学需要自由设定。游戏结束后，系统会自动显示获胜方和失败方各自的答题情况，总结正确答案。这样的导入，不僅可以让教师在极短的时间内，迅速掌握学生关于国画大家的情况，还能激发学生对水墨学习的求知欲。
从信息技术学科中会用到的电子小游戏得到启发，教师拉开美术课的帷幕。电子小游戏以其多样性、新颖性、发现性等优点，增加了课堂的互动性，为学生自主学习搭建了平台。
三、有实验的导入——与科学学科融合
小学生求知欲强，对周围的世界充满好奇。但他们的心智并不成熟，尚处于成长和发展的重要时期，表现为只对自己想了解、想知道和能够吸引他们的事物感兴趣，难以将注意力长时间集中在某一个事物上。美术课的导入，教师要充分考虑到学生的这些特点。让美术教学与科学学科有机融合，在导入环节引入实验，是提升学生参与兴趣的捷径。
例如，初次试上苏少版小学美术一年级上册《方方的物》一课时，我采用了梦境导入的方式。首先，与学生分享梦境：“老师昨天做了一个梦，在梦里，周围的一切事物都发生了改变。从这些图片中你们发现了什么？”接着出示一组图片，包含有卡通人物形象、植物形象等，均以方形出现，希望借此让学生发现这些“方方的物”。实际教学中，学生的反应较为平淡，或漫不经心，或回答“有小猫”“有小花”等缺乏深度思考的内容。仅有极少一部分学生说道：“它们都变成了方形。”可见，仅以语言描述辅以图片解说的导入方式，稍显平淡无奇，不能迅速让学生抓住教学重点。因此在另一个班级授课时，我立刻作出调整：“同学们，今天老师邀请了上节课我们认识的圆圆小朋友来我们的课堂。（出示圆形卡通形象道具）听说圆圆今天要为我们带来一个有趣的小实验，它还带来了一位实验小助理，（出示方形卡通形象道具）你们认识它吗？”这时，所有学生聚精会神并异口同声地说出“方形”。接着，我以圆圆和方方为主角进行滑行实验演示：让佩戴帽子装饰的圆圆和方方，同时从坡度相同的地方滑行而下。之后，引导学生细心观察发现了什么。大家不难发现：圆圆佩戴的小帽子在滑行过程中因承载不稳偏离了航线，致使他从滑梯滑行到地面之后，小帽子掉到了一边;方方因“四平八稳”，完美地完成了整个滑行，小帽子依然稳稳地戴在头上。最后，我进行总结并过渡到新课教学：“方形具有安定、稳重的特征，在我们的生活中有着非常重要的作用。今天，我们就一起来找找‘方方的物’吧！”
将科学课有趣的小实验融入美术新课的导入，让学生“眼前一亮”。这正体现了立足学情、顺应儿童天性的原则，使学生在“做中学”，课堂有了显著的教学成效。
四、有诗味的导入——与语文学科融合
美术学科与语文学科在内容与情感传达方面的共通处，让两个学科之间更易进行互补教学。美术课融合语文课堂的语言美、文字美、意境美，容易让艺术创作变得更加“平易近人”。
例如，苏少版小学美术五年级上册《诗配画》一课的导入，我先让学生背诵自己最喜欢的诗词。学生争相背诵，积极分享，有的学生甚至背着手、晃着脑袋，有感情地吟诵。我趁热打铁，直接拿出毛笔，快速地在宣纸上勾出图案，并提问：“请同学们仔细观察一下老师的画，猜猜老师画的是哪首诗？”学生立刻猜出是《悯农》，并不由自主地背了出来，我顺势在画中添上诗句。有了画面的加入，诗就变得更易理解、也更有意境了。由此，我以带学生走进“诗配画”美妙世界的方式导入新课。我以游戏探秘情境贯穿整个课堂，带领学生学会用水墨的方式表现中国传统古诗中的画面，诗配画、画配诗。
将语文课的古诗吟诵融入美术课的导入，乃至贯穿整节课，由“表”及“里”，学生不仅借助古诗内容的引学学会了用传统的水墨画形式表现诗中的画面，更因绘画的创作加深了对中国古诗词的理解和意境体会，进一步理解了传统文化。
当然，美术课堂的导入不仅可以融入单一学科的教学知识、方法等，还可以探索多样学科融入同一节美术课导入的形式。例如，苏少版小学五年级上册《梦中的远航》一课的导入，我先融入语文学科中的故事情境，用语言和音乐的渲染，给学生身临其境的感受。接着，以故事为主线一步步引领学生感知大海、探索大海。依据情节设定，我一步步带领学生完成实验、游戏交互体验等环节，达到带领学生创造远航梦境的目的。
导入虽然只是一堂课的开端，或是一节课的一个环节，但却会对整节课产生由“点”到“面”辐射、由“表”及“里”深化的功效。多学科融合应该渗透美术课堂的方方面面，注重美术学科的综合性，实现其他学科与美术学科之间的相融相通，有效突破各学科自我束缚的壁垒，进一步提升小学美术教学的有效性。
参考文献：
[1] 骆晓媛.小学美术教学中如何实现多学科融合探究[J].新课程，2020（34）.
[2] 雷晓华.小学美术教学中如何实现多学科融合[J].西部素质教育，2019（6）.
[3] 杨世钧.引入多学科元素，提升小学美术教学效果[J].内蒙古教育（理论版），2015（6）.
[4] 黄绍.谱好美术课的前奏——美术课导入方法例谈[J].小学教学参考，2014（18） .
关键词：多学科融合;美术课堂;导入
好的课堂导入作为最基本、最重要的教学环节之一，如同音乐的前奏、戏剧的序幕，不仅能为下一步教学做有效铺垫，也能满足学生认知过程中的心理需求，帮助他们快速地适应和胜任学习者角色。常见的导入方法有直接导入法、情境导入法、互动导入法、悬念导入法、游戏导入法等。笔者在此基础上，创新性地从多学科融合的角度，在美术课堂的导入中融入音乐、信息技术、科学、语文等学科教学的特色环节，希望在课堂一开始就牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和创造力。
一、有律动的导入——与音乐学科融合
美术侧重“视觉美”，音乐侧重“听觉美”，它们是艺术的两种不同表现形态，相辅相成、相互促进。美术教师可以尝试用音乐课堂常用的集中律动形式，开启一堂美术课。
例如，执教苏少版小学美术三年级上册《机器人伙伴》一课，我在导入环节先播放《机器人历险记》中各种机器人跳舞的场景片段，提问：“同学们，你们会模仿机器人的动作吗？”看到自己憧憬和向往的机器人形象，那些大胆、敢于表现的学生很快走上了讲台，模仿机器人机械运动的样子。他们有趣的模样立马惹来全班哄堂大笑，课堂气氛一下子调动起来。我重播了《机器人历险记》舞蹈、奏乐的影音片段后，发出律动指令：“各位小机器人们，全体起立，今天就让我们一起来跳舞吧！”我示范动作，学生紧随其后，也开始像个机器人一样，在教室里机械地自由走动或舞动。一曲音乐结束后，我板贴课题。
小学美术课堂的导入大多承担着激发学生学习兴趣的重任。这样的课堂导入动静相宜，让学生在上课后的几分钟里，迅速参与到课堂中，充分调动起了他们对课堂学习的积极性和期待感，充分享受艺术的魅力和精彩。
二、有技术的导入——与信息技术学科融合
现代信息技术手段为学科融合提供了有利契机。从美术教学与信息技术学科融合的角度着手，尝试革新导入方式，有助于提升教学效率。
例如，教学苏少版小学美术一年级上册《水墨游戏》一课，为了迅速激发和调动学生对水墨内容的学习兴趣。新课伊始，我采用了希沃白板的游戏互动功能，用互动PK小游戏的方式导入新课。首先，我挑选了两名小选手参与PK游戏：找找国画家。游戏背景的设计采用中国画元素，图标为中国传统大红灯笼的图案，图标中插入国画大家的姓名，干扰项为一些著名的西方画家人物。比赛中，学生只需要在自上而下掉落的小图标中点击写有正确答案的图标即可。选择正确，游戏就会发出鼓励的音效提示，反之，则会显示回答错误的音效提示。游戏时长和难度星级都根据教学需要自由设定。游戏结束后，系统会自动显示获胜方和失败方各自的答题情况，总结正确答案。这样的导入，不僅可以让教师在极短的时间内，迅速掌握学生关于国画大家的情况，还能激发学生对水墨学习的求知欲。
从信息技术学科中会用到的电子小游戏得到启发，教师拉开美术课的帷幕。电子小游戏以其多样性、新颖性、发现性等优点，增加了课堂的互动性，为学生自主学习搭建了平台。
三、有实验的导入——与科学学科融合
小学生求知欲强，对周围的世界充满好奇。但他们的心智并不成熟，尚处于成长和发展的重要时期，表现为只对自己想了解、想知道和能够吸引他们的事物感兴趣，难以将注意力长时间集中在某一个事物上。美术课的导入，教师要充分考虑到学生的这些特点。让美术教学与科学学科有机融合，在导入环节引入实验，是提升学生参与兴趣的捷径。
例如，初次试上苏少版小学美术一年级上册《方方的物》一课时，我采用了梦境导入的方式。首先，与学生分享梦境：“老师昨天做了一个梦，在梦里，周围的一切事物都发生了改变。从这些图片中你们发现了什么？”接着出示一组图片，包含有卡通人物形象、植物形象等，均以方形出现，希望借此让学生发现这些“方方的物”。实际教学中，学生的反应较为平淡，或漫不经心，或回答“有小猫”“有小花”等缺乏深度思考的内容。仅有极少一部分学生说道：“它们都变成了方形。”可见，仅以语言描述辅以图片解说的导入方式，稍显平淡无奇，不能迅速让学生抓住教学重点。因此在另一个班级授课时，我立刻作出调整：“同学们，今天老师邀请了上节课我们认识的圆圆小朋友来我们的课堂。（出示圆形卡通形象道具）听说圆圆今天要为我们带来一个有趣的小实验，它还带来了一位实验小助理，（出示方形卡通形象道具）你们认识它吗？”这时，所有学生聚精会神并异口同声地说出“方形”。接着，我以圆圆和方方为主角进行滑行实验演示：让佩戴帽子装饰的圆圆和方方，同时从坡度相同的地方滑行而下。之后，引导学生细心观察发现了什么。大家不难发现：圆圆佩戴的小帽子在滑行过程中因承载不稳偏离了航线，致使他从滑梯滑行到地面之后，小帽子掉到了一边;方方因“四平八稳”，完美地完成了整个滑行，小帽子依然稳稳地戴在头上。最后，我进行总结并过渡到新课教学：“方形具有安定、稳重的特征，在我们的生活中有着非常重要的作用。今天，我们就一起来找找‘方方的物’吧！”
将科学课有趣的小实验融入美术新课的导入，让学生“眼前一亮”。这正体现了立足学情、顺应儿童天性的原则，使学生在“做中学”，课堂有了显著的教学成效。
四、有诗味的导入——与语文学科融合
美术学科与语文学科在内容与情感传达方面的共通处，让两个学科之间更易进行互补教学。美术课融合语文课堂的语言美、文字美、意境美，容易让艺术创作变得更加“平易近人”。
例如，苏少版小学美术五年级上册《诗配画》一课的导入，我先让学生背诵自己最喜欢的诗词。学生争相背诵，积极分享，有的学生甚至背着手、晃着脑袋，有感情地吟诵。我趁热打铁，直接拿出毛笔，快速地在宣纸上勾出图案，并提问：“请同学们仔细观察一下老师的画，猜猜老师画的是哪首诗？”学生立刻猜出是《悯农》，并不由自主地背了出来，我顺势在画中添上诗句。有了画面的加入，诗就变得更易理解、也更有意境了。由此，我以带学生走进“诗配画”美妙世界的方式导入新课。我以游戏探秘情境贯穿整个课堂，带领学生学会用水墨的方式表现中国传统古诗中的画面，诗配画、画配诗。
将语文课的古诗吟诵融入美术课的导入，乃至贯穿整节课，由“表”及“里”，学生不仅借助古诗内容的引学学会了用传统的水墨画形式表现诗中的画面，更因绘画的创作加深了对中国古诗词的理解和意境体会，进一步理解了传统文化。
当然，美术课堂的导入不仅可以融入单一学科的教学知识、方法等，还可以探索多样学科融入同一节美术课导入的形式。例如，苏少版小学五年级上册《梦中的远航》一课的导入，我先融入语文学科中的故事情境，用语言和音乐的渲染，给学生身临其境的感受。接着，以故事为主线一步步引领学生感知大海、探索大海。依据情节设定，我一步步带领学生完成实验、游戏交互体验等环节，达到带领学生创造远航梦境的目的。
导入虽然只是一堂课的开端，或是一节课的一个环节，但却会对整节课产生由“点”到“面”辐射、由“表”及“里”深化的功效。多学科融合应该渗透美术课堂的方方面面，注重美术学科的综合性，实现其他学科与美术学科之间的相融相通，有效突破各学科自我束缚的壁垒，进一步提升小学美术教学的有效性。
参考文献：
[1] 骆晓媛.小学美术教学中如何实现多学科融合探究[J].新课程，2020（34）.
[2] 雷晓华.小学美术教学中如何实现多学科融合[J].西部素质教育，2019（6）.
[3] 杨世钧.引入多学科元素，提升小学美术教学效果[J].内蒙古教育（理论版），2015（6）.
[4] 黄绍.谱好美术课的前奏——美术课导入方法例谈[J].小学教学参考，2014（18） .