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【摘 要】 我国的技校会计专业存在多种教学方法，其中最有启发性的教学方式是案例教学法，这种方法可以让学生更好的分析和解决学习中遇到的问题，能培养他们的学习能力和水平，提高综合素质的同时还能提高学生的创新意识和创造能力。本文对目前技校的案例教学法进行分析，找到其中存在的一些主要问题，重点阐述了案例教学法在会计教学中的应用。
【关键词】 技校 会计专业 案例教学
一、前言
案例教学法首先流行于哈佛大学的工商管理学院，因此具有较大的科学性和极高的可行性，因此在会计专业的教学实践活动中运用案例教学法会让整个活动更加生动具体，让学生能够身临其境的融入到生活中去，吸取知识的同时还能体现其中的理论性与实践性。案例教学法需要技校教师在教学实践中不断的对学生传授知识，以此帮助学生积累学习的实践能力，亲身体会知识在实践中的使用方法，而非通过教师的转述而学习知识。平时教师在教学过程中可以采用“知识——案例”、“案例——知识”以及“案例——知识——案例”的教学方式进行授课。
自主运用案例教学法，可以丰富教学的案例，让学生不自主的代入到教学中去，拥有主人公的情感可以从另一个角度去思考问题，同时利用这种教学方法还能让学生自主摸索，随时处理各种问题，在实践中积累经验，在学习中将理论与知识结合在一起，这样不仅可以开拓学生的视野，还能通过多种案例对知识点进行分析。学生在学习会计这门应用性强的学科时可以加强自身的知识水平，对学生的实际和操作的创新创意能力进行探索，可以有效提升学生们分析问题和解决问题的能力，将实践方法运用到实际操作中去。
二、浅析案例教学法
（一）案例教学法的含义及特点。案例教学法最早产生于美国的哈佛大学法学院，后来被广泛地应用于世界各个大学的商学院以及管理学院中去，甚至是一些国家的政府部门也在广泛的应用这项教育活动。因此案例教学法的主体思想是“以学生为主体，以教师为主导”，所有的教学活动必须符合这个特点，同时它在教学的过程中最大的特点是采用很多的案例，利用案例的分析和讲解提高学生的理论水平和综合素质水平。案例分析法在本质上是一种进行情景分析的设定方法，教师不仅仅是单纯的知识传递着还是知识的激励者和引导者，能帮助学生在一定的方法下实施有效的解决方案，学生也可以在课堂上表现自我，采取不同的方式进行自我完善。通过思考解决自己的问题，在教师的引导下进一步理解教学案例的实际，从而改变教学方法，让学生从案例中落实实践方案，加深对知识的理解。（如图）
（二）案例教学法的优点。案例教学模式和传统的教学模式相比还存在其独特的优越性，由于案例教学的方法是教师和学生、学生和学生之间的互动，因此通过情景再现的方法做到理论与实践相结合，让学生能够达到学以致用的目的。
（1）学生积累丰富经验。学生在案例教学方案中可以运用案例方法进行实践教学。学生可以帮助学生不断积累经验，运用已有的智慧进行会计教学，运用教学中的实例分析，让学生更加深入了解教学案例，学生拥有主人公精神，用不同的角度思考问题，在实践教学情境中学生自主摸索体验教学。学生在实例中体验经历，积极主动的处理各种教学方案，理论和实践有效的结合起来，案例分析帮助学生在步入社会之前适应社会的节奏，开阔视野的同时还提升了会计教学的技巧和实践知识。
（2）提高学生研究能力。学生可以在案例教学方案中亲身获取实践，而非在教师的授权下获得的，案例分析能够帮助学生积累一定的实践经验，在会计教学的过程中促进自我能力不断提高，案例教学法在运用的过程中可以让教师和学生一同探讨案例，发现会计教学中的各种问题，学生可以发挥自身的思维能力，主动发现和讨论各种问题，并且解决问题，在一种全新模式的使用下可以主动积极的学习。案例教学法在运用的过程中可以提高学生的自主学习能力，教师以辅助学生的身份进行教学可以提高教学的质量和效率。
（3）激发学生的兴趣。教学案例是时间工作的缩影，在教学和实践中以其为工作缩影，可以吸引学生发挥最高的水平，练习理论和实践，掌握学习会计的各种能力，包括核算会计管理和实际操作能力，培养学生的学习兴趣，能大大提高学生的实践能力，激发兴趣的同时还能提高学生的实践能力，在步入社会之后可以更好的适应单位的工作岗。
三、目前技校会计专业教学存在的问题
目前我国经济发展十分迅速，社会对人才的需求也逐渐增加，为了符合社会教学的需求，技校采取了案例教学法进行教学，可以更好的培养学生的学习能力以及学生的综合素质水平。但是在技校这种案例法的教学方式还存在一定的问题。
（一）单一的教学方式。传统的技校会计课程教学的手段单一，由于教师在课堂上主要是讲授课程和理论知识，因此教学上以教师为主，忽略了学生的意义。主要进行单项的教学传播，这种简单的灌输教学让学生忽略了教学过程中实践和创新的意义，这也就意味着学生在课堂上和教师没有互动，课堂气氛比较沉闷，学生没有独立思考和组队学习的能力。学生厌倦了学习，教师在这种情况下也无法提升自身学习的动力，学生无法融入到课堂中去，教学质量也有了一定的提升。
（二）刻板的教学方案。技校的会计专业考核方式还是以考试为主，而考核的内容也知识课堂知识点的重复和重组，简单的进行知识迁移，而没有课堂的教学，学生和教师之间探讨知识和理论步骤缺乏，学术讨论的环节减少了，学生在应该自我学习的实践没有及时的实践和学习而是简单的教师教授和理论灌输，因此缺少案例和实物，学生不能对知识进行研究，自我学习的能力缺乏。这种单一刻板的教学方案不适用于目前的社会发展，因此我们需要改进教学方式，利用案例法对技校的会计教学进行分析，增加学生日常学习的实践能力。
（三）不切实际的教学方法。技校主要是训练学生的技能，但是如果知识单纯的学习理论知识学生在今后的工作岗位上就很难步入工作岗位。学生普遍走上工作岗位后反应学校学习的知识很难运用，这就意味着教育和是社会實际脱节，并且技校仅仅局限于理论知识的教学而忽略了学生的知识应用。教师在教学的时候更多的还是倾向于对学生基础的教育而创新的内容比较少，无法紧跟社会理论发展，社会经济的需求达不到社会教育的理论限制，教学和实际严重脱节无法适应社会的发展。会计教育和社会无法适应，学生今后工作就很难参与到社会中去。 四、案例教学法在会计教学中的应用
（一）挑选案例。案例是技校会计专业教学的核心，教师在挑选案例的时候需要把知识点和案例相联系，甚至是建立一个案例库，让学生将不同的知识点联系起来，可以更好的提高课程的教学质量，便于学校在今后进行专业化的发展。因此学校的教学案例必须把理论融入到案例中再反映到教学实践中去，教师在挑选案例的时候需要体现出巨大的实践力量，加强学生对会计理论的基本知识的认识，提高他们发现实际问题的能力，通过不同的案例来解决问题，他们学习会计知识的能力也能较快的的提高。可以以较高的业务能力编写教案，教案库也要有一定的规划需要适合于会计的课程，并且和其他的学科共同建立，能让课程发展更加迅速，共享的教案库可以让教师和学生共同受益，因此教师在教学过程中需要采用经典案例教学。
以“会计教学”中的“代销”为例进行分析，需要及时的对委托方进行账务处理。学生需要扮演委托代理商、主营业务商的角色，通过角色扮演的方式首先需要库存的商品被发出，收到代销清单并且开具相应的增值税专用发票，在结转代销商品成本的同时还要对商品交手续费，最后收到货款需要加发增值税。学生需要对主营业务的成本、营业费用以及银行贷款进行计算，委托代销商品的成本价来收账款。学生通过自己完成流程可以更好的记住代销收取手续费的方式。（如下图）
（二）设计会计课堂。在讲课的过程中教师要进行案例精选，用最优质的案例进行讲解，对学习的方法进行分析和重解，对学习的重难点进行组织引导和探究，让学生能够对学习产生兴趣。有了明确的学习目标可以让他们模仿教师的案例进行分析，自主进行探究，组织引导探究的同时能够改进和拓展教材，对教材进行案例制作和分析，实践的过程中可以更好的进行教学评价和评估，学生参与教学评价的环节，让他们充分发挥出自身的能力，进行独立思考。在案例内容的基础上可以将知识快速规划出来，在选择案例时，积极地调动起学生的思维思考能力，通过小组学习的方法可以让学生通过实践进行小组组合，培养学生的交际能力和日常的表达能力、团队合作意识。
比如在《企业财务会计》的课程安排中，我们可以采用案例教学法进行教学。这门课程的教学缺乏趣味，因此我们不能采用传统的教学方式教学，可以采用角色扮演的方式，让学生们分别成为收款单位和付款单位以及相关的开户行。在这种角色扮演的情况下可以利用比较熟练的方式在教材中进行实践，拓宽学生知识面的同时还能通过其他的结算方式让学生更加深刻的理解财务会计的要领，让学生有效的学习财务会计的知识。（如下图）
（三）明确课堂目标。技校会计教学需要提高学生的会计能力，不论是理论知识还是操作水平都需要一定的提高。根据教学目标测试学生的学习能力，用适合学生的学习方式进行教学，积极的调动学生的学习能力，教学还需要调动学生们的学习能力以及学习态度，帮助学生们提高自己的专业水平。学生在进行案例讨论的时候还需要根据教师的课程总结进行点评，提高学生综合素质的同时还能让教师不断改进自己的教学方法，体现他的教学水平和综合素质。
以教学中《企业会计》教学为例，在教授“存货”这章时需要教师明确教学目标，以经济业务的材料为教学的主要目标，在讲解时可以利用单据对其进行总结，让学生掌握开单据方法的同时还能要按照自己的原始单据进行对账分析，有凭证单据进行编制，登记材料的总账，记录其明细的同时还可以让学生进行知识化和系统化的消化，提高他们今后会计的业务能力，让学生展开实践练习。引导学生做账的同时也能把经济业务教给学生，让他们获得学习的启示，对教师的教学方法和教学过程多加练习。教师在描写“存货”的时候需要让学生对生产加工和销售的过程进行加工，获得充分的练习才能让知识更加系统化。学生在对“存货”的知识点进行讨论，一边进行熟悉的运用到工作中去，教师要对学生进行客观的评价，不论学生表现的优异与否都需要指出其中的不足，以便今后可以更好的改善。学生在小组分析中解决各种问题，可以提高他们的学习能力，让学生学习《企业会计》充满趣味，努力提高学生的自信心和荣誉感。（如下图）
五、结语
综上所述，在技校的会计教学中，使用案例教学法可以让学生成为教学的中心和主体，教师在课堂上只发挥指导和推动作用而非主导作用，学生在教学过程中通过案例掌握会计知识的理论，能够在实践案例中不断累积工作经验，掌握工作的流程和需要注意的问题，提高学生的综合素质和应变能力，以便在今后的工作中快速融入其中。这不仅能促进技校会计的教学水平还能极大的提高学生今后的就业率。
【参考文献】
[1] 郭筱娜.案例教学法在高校会计专业教学中的应用[J].现代经济信息，2017（12）：416.
[2] 何樣花.案例教学法在技校企业会计课教学中的运用策略探讨[J].中国市场，2016（35）：159-161.
[3] 许巧珠.案例教学法在技校会计教学中的应用[J].时代金融，2015（33）：205.
【关键词】 技校 会计专业 案例教学
一、前言
案例教学法首先流行于哈佛大学的工商管理学院，因此具有较大的科学性和极高的可行性，因此在会计专业的教学实践活动中运用案例教学法会让整个活动更加生动具体，让学生能够身临其境的融入到生活中去，吸取知识的同时还能体现其中的理论性与实践性。案例教学法需要技校教师在教学实践中不断的对学生传授知识，以此帮助学生积累学习的实践能力，亲身体会知识在实践中的使用方法，而非通过教师的转述而学习知识。平时教师在教学过程中可以采用“知识——案例”、“案例——知识”以及“案例——知识——案例”的教学方式进行授课。
自主运用案例教学法，可以丰富教学的案例，让学生不自主的代入到教学中去，拥有主人公的情感可以从另一个角度去思考问题，同时利用这种教学方法还能让学生自主摸索，随时处理各种问题，在实践中积累经验，在学习中将理论与知识结合在一起，这样不仅可以开拓学生的视野，还能通过多种案例对知识点进行分析。学生在学习会计这门应用性强的学科时可以加强自身的知识水平，对学生的实际和操作的创新创意能力进行探索，可以有效提升学生们分析问题和解决问题的能力，将实践方法运用到实际操作中去。
二、浅析案例教学法
（一）案例教学法的含义及特点。案例教学法最早产生于美国的哈佛大学法学院，后来被广泛地应用于世界各个大学的商学院以及管理学院中去，甚至是一些国家的政府部门也在广泛的应用这项教育活动。因此案例教学法的主体思想是“以学生为主体，以教师为主导”，所有的教学活动必须符合这个特点，同时它在教学的过程中最大的特点是采用很多的案例，利用案例的分析和讲解提高学生的理论水平和综合素质水平。案例分析法在本质上是一种进行情景分析的设定方法，教师不仅仅是单纯的知识传递着还是知识的激励者和引导者，能帮助学生在一定的方法下实施有效的解决方案，学生也可以在课堂上表现自我，采取不同的方式进行自我完善。通过思考解决自己的问题，在教师的引导下进一步理解教学案例的实际，从而改变教学方法，让学生从案例中落实实践方案，加深对知识的理解。（如图）
（二）案例教学法的优点。案例教学模式和传统的教学模式相比还存在其独特的优越性，由于案例教学的方法是教师和学生、学生和学生之间的互动，因此通过情景再现的方法做到理论与实践相结合，让学生能够达到学以致用的目的。
（1）学生积累丰富经验。学生在案例教学方案中可以运用案例方法进行实践教学。学生可以帮助学生不断积累经验，运用已有的智慧进行会计教学，运用教学中的实例分析，让学生更加深入了解教学案例，学生拥有主人公精神，用不同的角度思考问题，在实践教学情境中学生自主摸索体验教学。学生在实例中体验经历，积极主动的处理各种教学方案，理论和实践有效的结合起来，案例分析帮助学生在步入社会之前适应社会的节奏，开阔视野的同时还提升了会计教学的技巧和实践知识。
（2）提高学生研究能力。学生可以在案例教学方案中亲身获取实践，而非在教师的授权下获得的，案例分析能够帮助学生积累一定的实践经验，在会计教学的过程中促进自我能力不断提高，案例教学法在运用的过程中可以让教师和学生一同探讨案例，发现会计教学中的各种问题，学生可以发挥自身的思维能力，主动发现和讨论各种问题，并且解决问题，在一种全新模式的使用下可以主动积极的学习。案例教学法在运用的过程中可以提高学生的自主学习能力，教师以辅助学生的身份进行教学可以提高教学的质量和效率。
（3）激发学生的兴趣。教学案例是时间工作的缩影，在教学和实践中以其为工作缩影，可以吸引学生发挥最高的水平，练习理论和实践，掌握学习会计的各种能力，包括核算会计管理和实际操作能力，培养学生的学习兴趣，能大大提高学生的实践能力，激发兴趣的同时还能提高学生的实践能力，在步入社会之后可以更好的适应单位的工作岗。
三、目前技校会计专业教学存在的问题
目前我国经济发展十分迅速，社会对人才的需求也逐渐增加，为了符合社会教学的需求，技校采取了案例教学法进行教学，可以更好的培养学生的学习能力以及学生的综合素质水平。但是在技校这种案例法的教学方式还存在一定的问题。
（一）单一的教学方式。传统的技校会计课程教学的手段单一，由于教师在课堂上主要是讲授课程和理论知识，因此教学上以教师为主，忽略了学生的意义。主要进行单项的教学传播，这种简单的灌输教学让学生忽略了教学过程中实践和创新的意义，这也就意味着学生在课堂上和教师没有互动，课堂气氛比较沉闷，学生没有独立思考和组队学习的能力。学生厌倦了学习，教师在这种情况下也无法提升自身学习的动力，学生无法融入到课堂中去，教学质量也有了一定的提升。
（二）刻板的教学方案。技校的会计专业考核方式还是以考试为主，而考核的内容也知识课堂知识点的重复和重组，简单的进行知识迁移，而没有课堂的教学，学生和教师之间探讨知识和理论步骤缺乏，学术讨论的环节减少了，学生在应该自我学习的实践没有及时的实践和学习而是简单的教师教授和理论灌输，因此缺少案例和实物，学生不能对知识进行研究，自我学习的能力缺乏。这种单一刻板的教学方案不适用于目前的社会发展，因此我们需要改进教学方式，利用案例法对技校的会计教学进行分析，增加学生日常学习的实践能力。
（三）不切实际的教学方法。技校主要是训练学生的技能，但是如果知识单纯的学习理论知识学生在今后的工作岗位上就很难步入工作岗位。学生普遍走上工作岗位后反应学校学习的知识很难运用，这就意味着教育和是社会實际脱节，并且技校仅仅局限于理论知识的教学而忽略了学生的知识应用。教师在教学的时候更多的还是倾向于对学生基础的教育而创新的内容比较少，无法紧跟社会理论发展，社会经济的需求达不到社会教育的理论限制，教学和实际严重脱节无法适应社会的发展。会计教育和社会无法适应，学生今后工作就很难参与到社会中去。 四、案例教学法在会计教学中的应用
（一）挑选案例。案例是技校会计专业教学的核心，教师在挑选案例的时候需要把知识点和案例相联系，甚至是建立一个案例库，让学生将不同的知识点联系起来，可以更好的提高课程的教学质量，便于学校在今后进行专业化的发展。因此学校的教学案例必须把理论融入到案例中再反映到教学实践中去，教师在挑选案例的时候需要体现出巨大的实践力量，加强学生对会计理论的基本知识的认识，提高他们发现实际问题的能力，通过不同的案例来解决问题，他们学习会计知识的能力也能较快的的提高。可以以较高的业务能力编写教案，教案库也要有一定的规划需要适合于会计的课程，并且和其他的学科共同建立，能让课程发展更加迅速，共享的教案库可以让教师和学生共同受益，因此教师在教学过程中需要采用经典案例教学。
以“会计教学”中的“代销”为例进行分析，需要及时的对委托方进行账务处理。学生需要扮演委托代理商、主营业务商的角色，通过角色扮演的方式首先需要库存的商品被发出，收到代销清单并且开具相应的增值税专用发票，在结转代销商品成本的同时还要对商品交手续费，最后收到货款需要加发增值税。学生需要对主营业务的成本、营业费用以及银行贷款进行计算，委托代销商品的成本价来收账款。学生通过自己完成流程可以更好的记住代销收取手续费的方式。（如下图）
（二）设计会计课堂。在讲课的过程中教师要进行案例精选，用最优质的案例进行讲解，对学习的方法进行分析和重解，对学习的重难点进行组织引导和探究，让学生能够对学习产生兴趣。有了明确的学习目标可以让他们模仿教师的案例进行分析，自主进行探究，组织引导探究的同时能够改进和拓展教材，对教材进行案例制作和分析，实践的过程中可以更好的进行教学评价和评估，学生参与教学评价的环节，让他们充分发挥出自身的能力，进行独立思考。在案例内容的基础上可以将知识快速规划出来，在选择案例时，积极地调动起学生的思维思考能力，通过小组学习的方法可以让学生通过实践进行小组组合，培养学生的交际能力和日常的表达能力、团队合作意识。
比如在《企业财务会计》的课程安排中，我们可以采用案例教学法进行教学。这门课程的教学缺乏趣味，因此我们不能采用传统的教学方式教学，可以采用角色扮演的方式，让学生们分别成为收款单位和付款单位以及相关的开户行。在这种角色扮演的情况下可以利用比较熟练的方式在教材中进行实践，拓宽学生知识面的同时还能通过其他的结算方式让学生更加深刻的理解财务会计的要领，让学生有效的学习财务会计的知识。（如下图）
（三）明确课堂目标。技校会计教学需要提高学生的会计能力，不论是理论知识还是操作水平都需要一定的提高。根据教学目标测试学生的学习能力，用适合学生的学习方式进行教学，积极的调动学生的学习能力，教学还需要调动学生们的学习能力以及学习态度，帮助学生们提高自己的专业水平。学生在进行案例讨论的时候还需要根据教师的课程总结进行点评，提高学生综合素质的同时还能让教师不断改进自己的教学方法，体现他的教学水平和综合素质。
以教学中《企业会计》教学为例，在教授“存货”这章时需要教师明确教学目标，以经济业务的材料为教学的主要目标，在讲解时可以利用单据对其进行总结，让学生掌握开单据方法的同时还能要按照自己的原始单据进行对账分析，有凭证单据进行编制，登记材料的总账，记录其明细的同时还可以让学生进行知识化和系统化的消化，提高他们今后会计的业务能力，让学生展开实践练习。引导学生做账的同时也能把经济业务教给学生，让他们获得学习的启示，对教师的教学方法和教学过程多加练习。教师在描写“存货”的时候需要让学生对生产加工和销售的过程进行加工，获得充分的练习才能让知识更加系统化。学生在对“存货”的知识点进行讨论，一边进行熟悉的运用到工作中去，教师要对学生进行客观的评价，不论学生表现的优异与否都需要指出其中的不足，以便今后可以更好的改善。学生在小组分析中解决各种问题，可以提高他们的学习能力，让学生学习《企业会计》充满趣味，努力提高学生的自信心和荣誉感。（如下图）
五、结语
综上所述，在技校的会计教学中，使用案例教学法可以让学生成为教学的中心和主体，教师在课堂上只发挥指导和推动作用而非主导作用，学生在教学过程中通过案例掌握会计知识的理论，能够在实践案例中不断累积工作经验，掌握工作的流程和需要注意的问题，提高学生的综合素质和应变能力，以便在今后的工作中快速融入其中。这不仅能促进技校会计的教学水平还能极大的提高学生今后的就业率。
【参考文献】
[1] 郭筱娜.案例教学法在高校会计专业教学中的应用[J].现代经济信息，2017（12）：416.
[2] 何樣花.案例教学法在技校企业会计课教学中的运用策略探讨[J].中国市场，2016（35）：159-161.
[3] 许巧珠.案例教学法在技校会计教学中的应用[J].时代金融，2015（33）：205.