【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0046-02
　　【背景】
　　团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，是两个人以上的集体辅导。团体是一个微型的小社会，在集体的交流中可以更好地让拒绝型的孩子发表他们的观点，说出心里阻塞的感觉和想法。下面，即是我本学期开展大班团体心理辅导活动的第一章——我是玫瑰花丛。
　　【活动过程】
　　清晨，早早来到幼儿园，我把几朵怒放的玫瑰花别致地插在钢琴的花瓶里，芳香即刻四溢了整间教室。
　　孩子们陆陆续续来到幼儿园，玫瑰花成了他们议论的重点。有人议论花的美，有人议论花的香，有人则跑过来问我：“老师，什么花呀？好香！谁送的？”他们恨不得一下把花刨出根来。我笑笑神秘地说：“它是玫瑰花，是老师今天上课请来的客人。”
　　集体活动时，我把玫瑰花请到了中间的小方桌上，孩子的眼睛睁大了，议论的声音更大了。我示意他们安静下来，以便我开展这次以想象为主的心理辅导活动。在欣赏完了玫瑰花后，我让孩子们闭上眼睛，做两个深呼吸，然后想象自己是一玫瑰花丛，也可以是别的花丛，只是我们暂叫它玫瑰花，在提示他们闻着花香时开展想象式提问，配班老师协助做好指导、记录工作。（1）自信心类提问：你是一朵什么样子的玫瑰花？什么颜色？你长得很大很壮还是很小很脆弱？你是美丽的玫瑰花么？还是有些枯萎的？你有没有特别美丽过？（2）同伴关系类提问：如果让你选择，你愿意做有刺的玫瑰花还是没有刺的？你想是一个什么色彩的玫瑰花丛？你的周围有没有别的玫瑰花丛？你们相处的好么？你的根长得如何？这些根是又长又直还是弯弯曲曲？愿意和别人长在一起么？（3）家庭关系提问：你的饲养人是谁？他们关心你么？你长在那里？是庭院里、公园里、花盆里或者别的什么地方？（4）其它提问：你的花全开了，还是含苞待放？有没有栅栏将你围着？……下面是在交流中发现的几位具有代表性孩子的谈话记录：
　　案例一：李扬帆（几位老师综合判定特点：外向自信、乐于助人、爱表现但爱讲话、自制能力弱）
　　谈话记录与发现：开的是大大的玫瑰花→（实际大多为大大咧咧的男孩子）；花是五颜六色的→（实际大多是比较自信、内心阳光的孩子）；没有刺→（实际大多是同伴关系不错并且喜欢交朋友的孩子）；饲养人是关心他的太爷→（实际大多是自己的抚养对象）；长在小河里→（考察幼儿是否有依赖的心理，因为有的孩子想长在家里而不愿长在别的地方）；需要有栅栏（怕被人拔花）→（实际大多是一些经常被管制的孩子）。
　　案例二：张宇泉（特点：多动、喜欢招惹别人、自制能力弱；家庭关系：父母二婚、家庭关系复杂）
　　谈话记录与发现：开的是黑色的玫瑰花，并且长得很小→（实际大多是一些内心封闭的孩子）；周围有花→（实际内心想交朋友）；想要变成有刺的玫瑰→（实际大多是比较喜欢招惹别人或具有攻击性行为的孩子）；需要栅栏（怕长得太多）→（实际大多是一些经常被管制的孩子）；长在院子里，饲养人不关心，自己靠本事去养花→（实际上是家庭关系较复杂，爸爸妈妈经常说自己靠自己，缺乏安全感）
　　案例三：魏敏怡（特点：有思想但不喜欢和别人交流、不积极、外表朴素、缺乏自信，是经常被忽视的孩子）
　　谈话记录与发现：开的是小小的梅花→（实际是有思想但不爱交流）；没有刺→（实际是想交朋友）；周围没有花→（实际是没有人肯跟她做好朋友）；不需要栅栏→（认为自己能管住自己）；长在草原上，饲养人也很关心她。
　　案例四：周子敬（特点：不喜欢说话、外表朴素、什么事情总是一个人、没有好朋友）
　　谈话记录与发现：认为自己没有花（是在我的再三追问下的结果），实际上他有点排拆别人。问：你开什么样的玫瑰花？什么样的都可以。答：我没有花。问：以前有过吗？答：没有过。问：为什么没有花呢？答：……问：是不是养花人不关心它？答：可能是吧！主要不知道谁来饲养（内心充满困惑与痛苦）。问：是爸爸妈妈不够关心你吗？答：可能是吧，不，也可能是我自己不想澆水（我发现他还是一个很有思想的孩子）。我决定对他下次还要进行一次个体的心理疏导工作，另外还要请上他的家长来谈一谈，我相信他们都是爱孩子的。
　　【思考】
　　这是一次以想象为导向的团体心理辅导活动，用来帮助孩子表达出一些潜在的情感、需求以及想法，是一种不具有侵略性的安全方法。一个孩子就是一个世界，大班的孩子已经有了自己的见解，他们有着各式的玫瑰花丛。另外，家庭环境、社会等外力的作用让幼儿的社会化程度加快，体现出较大的个体差异性。幼儿的心理辅导是一项“润物细无声”的工程，很难也很艰巨，在今后的工作中我感受任重道远，借用屈原的一句话：路漫漫其修远，吾将上下而求索。