新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师更要有数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
　　
　　一、数学“问题解决”课堂教学模式的操作程序
　　
　　（一）创设问题情境，激发学生探究兴趣
　　从实际生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
　　创设问题情境的主要方法：通过讲故事的形式引导学生进入问题情境；利用多媒体创造形象直观的问题情境；利用照片、图片、实物或模型；组织学生实地考察（主要用于研究性学习），获取资料与素材。
　　（二）尝试引导，把数学活动作为教学的载体
　　学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
　　常用启发引导方式：复习已有知识；阅读教材，学习新知识；引导学生对问题进行联想、猜想、类比、归纳、推理等；组织学生开展小组讨论和全班交流。
　　（三）自主解决，把能力培养作为教学的长远利益
　　让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
　　常用方式：对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐；对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决；对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
　　（四）练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求
　　根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。
　　常用练习形式：例题变形，举一反三；题组训练。
　　常用总结方式：在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结；对解题过程进行反思；从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结；布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动；让学生数学作文，体会数学价值；指导学生开展研究性课题研究。
　　
　　二、数学“问题解决”能力培养的课堂教学评价标准
　　
　　（一）教学目标的确定：知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；能力目標的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。
　　（二）教学方法的选择
　　采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。
　　（三）问题的选择
　　合适的问题至少应有如下特点之一：重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。具有探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。师生双主体意识的体现。
　　
　　三、数学“问题解决”课堂教学模式探究的成效
　　
　　（一）课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
　　（二）学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
　　（三）师生关系从“从属型”向“平等型”转化。
　　（四）基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。数学“问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。