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【摘要】随着新课程改革的逐步深入，高中化学教学目标发生改变，传统教学方法的缺陷逐渐暴露出来，不利于“三维一体”教学目标的全面实现。本文以高中化学为研究视角，立足新课改背景，首先分析了高中化学教学方法的转变原则，之后提出高中化学教学方法的几点建议。期待为进一步提高高中化学教学水平贡献绵薄之力。
【关键词】新课改 高中化学 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0166-02
一、高中化学教学方法转变的原则
第一，引导性原则。传统教育、教学理念引导下，高中化学教学中“灌输式”“填鸭式”“说教式”的教学方法作为主体，学生在课堂上处于被动接受知识的地位，不利于激发学生的主观能动性，不利于学生探究意识、科学精神的培养，难以实现“三维一体”的新课程目标[1]。基于此，新课改背景下教师必须要积极转变传统教育教学理念，将学生作为课堂的主体，树立学生的主体性地位，将引导式教学作为教学方法的主体，培养学生的探究能力与创新精神。
第二，丰富性原则。教学方法的创新并没有既定的模式与规律可循，总体思想就是必须要满足学生的学习需求，将培养学生核心素养作为出发点与立足点，创设丰富的教学情境，满足现代青年学生的价值取向与审美诉求，最终达到践行新课程标准的目的。
第三，人本性原則。新课程标准将素质教育作为蓝本，而素质教育始终强调学生是课堂的主体，这是现代教学理念、方法变革的指导思想。基于此，新课改背景下高中化学教学方法的创新与变革必然要凸显人本意识，促进学生的全面发展[2]。
二、高中化学教学方法转变的策略
（一）小组合作教学法
合作学习是将生生互动、师生互动为主要取向的教学思想与方法。美国著名教育学家斯莱文教授作为合作学习的倡导者，指出合作学习是让学生在小组中开展学习活动，结合学习小组的成绩与研究结果获得奖励与认可的课堂教学技术。而以色列学者莎伦博士指出合作学习是组织与促进课堂教学系列方法的集合体。开展合作学习的过程中，教师一定要为学生营造轻松和谐的学习氛围，进而调动学生的合作积极性，在合作学习中教师要进行适当的点拨与启发，从而提高合作学习的整体效率。与此同时，为了彰显合作学习的优势，应该完善评价与激励机制。教师需要考察学习小组的功能与价值是否得到充分发挥，团队学习必须要以全体成员的共同进步为考察对象，集中分析在小组合作学习中，各小组成员是否都发挥了作用，集体成绩是否得到综合提升。例如，在《化学反应与能量》一课的教学为例，教师需要将探索化学知识的主动权交给学生，引导学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯，减少对教师的依赖程度，提高自主学习能力，养成研究与钻研的科学意识和创新精神。为了确保小组合作教学法更具成效，教师可以在组织实施教学的过程中融入“任务驱动教学法”，为每一个学习小组设置科学的任务与问题，满足学生的学习需求，激活学生的探索欲望，为实现三维一体教学目标提供保障。
（二）实践教学法
实践是检验真理的唯一标准。化学是研究科学的学科，需要通过动手实践和刻苦钻研才能达成学习目标。基于此，新课程改革背景下，高中化学教学方法的转变中应该注重对实践教学法的应用，引导学生共同动手操作，在实践中感受学习化学的重要性，感知化学知识的趣味性，从而提高化学教学的时效性。通过实践性教学，不仅有利于实现基础知识目标，同时可以提高学生的动手操作能力，进而实现对学生核心素养的培养。
例如在“化学实验基本方法”一课的教学实践中，教师需要遵循引导性原则开展实践性教学，带领学生动手操作之前，通过信息化技术，如PPT等为学生展示一组实验过程，学生在观看动画视频的过程中开展实践训练，进而实现对学生动手操作能力的培养。学生实践操作结束之后，教师需要为学生预留5～10min的时间去整理实验操作中的用品，使得学生可以在操作中养成良好的实验习惯。之后，引导学生总结实践心得，并以小组合作的方式将心得进行汇总，之后以学习小组为单位分享给其他同学，教师结合学生的成果分享做出适当的总结，最终实现化学课堂的升华，提高化学教学的整体效率，实现“三维一体”的教学目标。
结语：创新是民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力，是推动教育改革的源泉。新课改背景下，高中化学教师必须深刻意识到“教学有法，教无定法”的教育思想，深化分析与践行新课改的基本要求，与时俱进的转变教育教学理念，结合现代高中生的价值诉求与基本特点，探索化学教学的创新之路，全面提升高中化学教学时效性。
参考文献：
[1]韩勇康.探析新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].中国校外教育，2019（07）：126.
[2]张学才.新课改背景下高中化学教学方法探析[J].教育教学论坛，2018（39）：197-198.
【关键词】新课改 高中化学 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0166-02
一、高中化学教学方法转变的原则
第一，引导性原则。传统教育、教学理念引导下，高中化学教学中“灌输式”“填鸭式”“说教式”的教学方法作为主体，学生在课堂上处于被动接受知识的地位，不利于激发学生的主观能动性，不利于学生探究意识、科学精神的培养，难以实现“三维一体”的新课程目标[1]。基于此，新课改背景下教师必须要积极转变传统教育教学理念，将学生作为课堂的主体，树立学生的主体性地位，将引导式教学作为教学方法的主体，培养学生的探究能力与创新精神。
第二，丰富性原则。教学方法的创新并没有既定的模式与规律可循，总体思想就是必须要满足学生的学习需求，将培养学生核心素养作为出发点与立足点，创设丰富的教学情境，满足现代青年学生的价值取向与审美诉求，最终达到践行新课程标准的目的。
第三，人本性原則。新课程标准将素质教育作为蓝本，而素质教育始终强调学生是课堂的主体，这是现代教学理念、方法变革的指导思想。基于此，新课改背景下高中化学教学方法的创新与变革必然要凸显人本意识，促进学生的全面发展[2]。
二、高中化学教学方法转变的策略
（一）小组合作教学法
合作学习是将生生互动、师生互动为主要取向的教学思想与方法。美国著名教育学家斯莱文教授作为合作学习的倡导者，指出合作学习是让学生在小组中开展学习活动，结合学习小组的成绩与研究结果获得奖励与认可的课堂教学技术。而以色列学者莎伦博士指出合作学习是组织与促进课堂教学系列方法的集合体。开展合作学习的过程中，教师一定要为学生营造轻松和谐的学习氛围，进而调动学生的合作积极性，在合作学习中教师要进行适当的点拨与启发，从而提高合作学习的整体效率。与此同时，为了彰显合作学习的优势，应该完善评价与激励机制。教师需要考察学习小组的功能与价值是否得到充分发挥，团队学习必须要以全体成员的共同进步为考察对象，集中分析在小组合作学习中，各小组成员是否都发挥了作用，集体成绩是否得到综合提升。例如，在《化学反应与能量》一课的教学为例，教师需要将探索化学知识的主动权交给学生，引导学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯，减少对教师的依赖程度，提高自主学习能力，养成研究与钻研的科学意识和创新精神。为了确保小组合作教学法更具成效，教师可以在组织实施教学的过程中融入“任务驱动教学法”，为每一个学习小组设置科学的任务与问题，满足学生的学习需求，激活学生的探索欲望，为实现三维一体教学目标提供保障。
（二）实践教学法
实践是检验真理的唯一标准。化学是研究科学的学科，需要通过动手实践和刻苦钻研才能达成学习目标。基于此，新课程改革背景下，高中化学教学方法的转变中应该注重对实践教学法的应用，引导学生共同动手操作，在实践中感受学习化学的重要性，感知化学知识的趣味性，从而提高化学教学的时效性。通过实践性教学，不仅有利于实现基础知识目标，同时可以提高学生的动手操作能力，进而实现对学生核心素养的培养。
例如在“化学实验基本方法”一课的教学实践中，教师需要遵循引导性原则开展实践性教学，带领学生动手操作之前，通过信息化技术，如PPT等为学生展示一组实验过程，学生在观看动画视频的过程中开展实践训练，进而实现对学生动手操作能力的培养。学生实践操作结束之后，教师需要为学生预留5～10min的时间去整理实验操作中的用品，使得学生可以在操作中养成良好的实验习惯。之后，引导学生总结实践心得，并以小组合作的方式将心得进行汇总，之后以学习小组为单位分享给其他同学，教师结合学生的成果分享做出适当的总结，最终实现化学课堂的升华，提高化学教学的整体效率，实现“三维一体”的教学目标。
结语：创新是民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力，是推动教育改革的源泉。新课改背景下，高中化学教师必须深刻意识到“教学有法，教无定法”的教育思想，深化分析与践行新课改的基本要求，与时俱进的转变教育教学理念，结合现代高中生的价值诉求与基本特点，探索化学教学的创新之路，全面提升高中化学教学时效性。
参考文献：
[1]韩勇康.探析新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].中国校外教育，2019（07）：126.
[2]张学才.新课改背景下高中化学教学方法探析[J].教育教学论坛，2018（39）：197-198.