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教材分析
人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》改编的一套7～9年级的英语教材，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言。
本教材预备课程七年级上册Unit 1 Good morning！的主要内容为26个字母和最基本的英语日常用语，是初学者的入门单元。它通过多样、有趣的活动让初学者掌握26个英文字母，熟悉教材中的8个人物，了解基本的打招呼用语。
其中，8个字母、8个人物、打招呼用语是本单元学习的重点。首先，学生要正确认读8个字母，熟悉每个字母的大小写形式及其顺序。其次，由于教材围绕着8个人物进行编写，所以学生要掌握Alice、Bob、Cindy、Dale、Eric、Frank、Grace、Helen这8个人名。最后，新的人物出场见面必然会打招呼，所以学生需要掌握简单的打招呼用语。针对上述重点，我们在教学设计中注重以活动的方式引出、操练和应用语言知识，以帮助学生完成学习任务。
学情分析
本单元的教学对象是刚升入初中的学生，他们有一定的英语基础，大多数人对本单元要学的知识并不陌生，但基础较薄弱的学生还不能完整地识记8个英文字母。七年级的学生正处于一个转变期：一方面有着极强的表现欲和求知欲，活泼好动，喜欢直观的形象；另一方面也存在学习习惯不佳、学习动力不足的缺点，上课注意力也不能完全集中。
因此，这一阶段的主要教学任务是激发并保持学生对英语学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，努力营造生动有趣的教学情境；鼓励学生开口说，让他们主动参与到简单的游戏环节中来，并乐于参与，让其思维始终处于活跃状态。
教学目标
知识与技能目标：通过本节课的学习，能认识并记忆字母A～H；判读以A～H字母开头的8个人名，以及Good morning/Good afternoon/How are you等打招呼句型；运用所学句型进行问候并学会给自己取英文名。
过程与方法目标：通过本节课的学习，能够掌握查找英语资料的方法，提高自主学习的能力。
情感态度与价值观目标：通过对英文字母、人名、打招呼用语的学习，养成有礼貌的好习惯。
教学过程
1.Lead-in
本节课是从两个动画人物的对话开始的，这两个动画人物分别是电影《超能陆战队》中的Hiro和Bay-max。Hiro先介绍微课堂中的新成员Bay-max，然后问他为什么不开心，Bay-max说是因为没有朋友，从而引出新朋友的话题以及怎样去问候朋友。
设计意图：通过这样的情境设置，能让学生进入一种轻松、熟悉的学习氛围中，激发进一步学习的兴趣。同时，将这两个人物作为贯穿整个课堂的线索人物，能不断引出新的话题。
2.Meet friends with letters！
（1）Learn the letters
教师通过ABC字母歌引出字母的认读（如图1），然后向学生展示字母的写法、音标（如图2）并带读，强调字母的顺序。
设计意图：此环节主要是呈现部分。教师带领学生从发音、书写、顺序、大小写等几个方面来学习前8个字母，能帮助学生全面认识、理解前8个字母，使其真正做到会读、会写、会说。
（2）Game：make friends with the letters
教师对学生进行字母大小写的配对辨识，并让其识记字母顺序，设置了“找双胞胎姐妹”的游戏（如图3），然后让学生用“智学笔”学习书写A～H这8个字母并将作业上传至慧学网。
在反馈练习中，微课设置了暂停按钮，以便学生在不会做的时候，能返回上页，继续学习。学生可以登录口语平台进行跟读和字母认读练习。
设计意图：通过大小写配对的练习以及字母顺序的操练，能让学生在游戏中记住字母的大小写和顺序，从而为其进一步学习做好铺垫。
3.Meet friends with students！
首先以一个游戏为引导，让学生对屏幕上的人物简单地打招呼，从而引出人名以及打招呼用语，如say hi to…等。
在学生学习了英文人名之后，教师设计互动游戏。可以先给出一个范例，然后让学生登录口语平台，点击“幸运大转盘”与更多的人物进行互动（如下页图4）。
最后学生通过扫描二维码获得更多的英文名，再给自己取一个英文名。
设计意图：设计此环节的目的是引出本节课的第二个重点内容，即识记8个英文人名，学会如何和新朋友打招呼。
4.Greeting！
①教师通过展示静态图片和动态图，引出不同时间段的英文打招呼用语。例如，晚上要说：“Good evening！”屏幕上就会出现月朗星稀和两个要打招呼的人的动态图。然后学生登录CCtalk进行提交反馈和互动学习。
②教师让学生总结打招呼的句型，并以口头或书面形式上传至慧学网；设置情境，让学生结合本节课所学，和同伴表演情景对话（如图5）。
设计意图：在学生熟悉8个人物的基础上，继续引出打招呼的话题，自然过渡到打招呼用语。此设计旨在让学生能够在具体情境中使用英语，并学会总结、整理、思考的能力。
设计亮点
在对教材、学情深入分析的基础上，我们设计了很多符合学生学习规律的小游戏，这能充分激发学生学习英语的兴趣，提升他们的自主学习能力；在整合网络资源的基础上，我们充分发挥互联网的优势，以便能实时掌握学生的作业反馈情况及其对知识点的了解程度。翻转课堂、自主学习和有效性是我们的设计理念，旨在培养学生的核心素养。具体亮点如下。
亮点一：任务设计层次化
本节课运用微课程的理念，根据教学目标和学情分析，以“交朋友”为主线，从认识字母到认读由字母组成的人名，再到跟朋友打招呼，以点及面，层层推进，符合学生的认知规律，最终达到教学目标。
同时，根据Bloom的学习理论，本节课是总课程的前置性学习阶段，属于低級学习，主要集中在识记、理解和简单应用等层面。通过学生在线互动交流、教师及时搜集学生存在的问题等方式，能为课堂教学做好有针对性的预设，帮助学生更好地解决问题，提高课堂效率，使其顺利进入理解、分析和灵活应用的高级学习。
亮点二：媒体资源多元化
在教学设计中，我们充分利用各种网络资源，借助信息技术手段来支撑学生的自主学习，从而达到教学目标。例如，通过二维码扫一扫，直接链接到相关知识点或网站；通过沪江网、CCtalk等互动交流平台实现在线交流，及时反馈；通过慧学网名师课堂进行前置性、补偿性或阶段性的练习反馈；等等。这样通过运用不同功能的媒体资源，真正做到学科与信息技术的有机结合，而不是为了技术而用技术。
亮点三：自主学习灵活化
在新课标的理念下，课堂应从教师的教转向学生的学，以学生为主体，不断提高学生的自主学习能力。但教师不是完全放手，而是精巧地“扶”，扮演导学的角色，起到辅助和帮扶的作用。
翻转课堂的基本理念就是学生通过观看微视频了解基本的知识点，然后进行思考，将问题留到课堂上解决。这样的设计使学生的学习更具有自主性和灵活性，能提高学生的自主学习能力。同时，学生如果有不懂的地方，可以通过反复观看微视频来巩固知识，这一点有别于传统的课堂教学。
因此在本设计中，我们大胆放手，让学生根据自己的进度和能力机动、自由地学习，给足他们思考的时间和空间，尊重他们的个体差异，让他们学得自主、学得自信。同时，我们通过信息技术手段从各个平台的练习、互动和反馈中，能及时掌握学生在自主学习中存在的问题，在学生的疑点、难点处给予帮扶，这样“扶”得更精巧。
亮点四：交流互动网络化
在本教学设计中，我们还充分借助了网络环境，这不仅有助于学生通过各个不同功能的平台，随时上传、下载相关的文字、资料，还有助于他们随时记录、交流和分享学习成果。
人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》改编的一套7～9年级的英语教材，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言。
本教材预备课程七年级上册Unit 1 Good morning！的主要内容为26个字母和最基本的英语日常用语，是初学者的入门单元。它通过多样、有趣的活动让初学者掌握26个英文字母，熟悉教材中的8个人物，了解基本的打招呼用语。
其中，8个字母、8个人物、打招呼用语是本单元学习的重点。首先，学生要正确认读8个字母，熟悉每个字母的大小写形式及其顺序。其次，由于教材围绕着8个人物进行编写，所以学生要掌握Alice、Bob、Cindy、Dale、Eric、Frank、Grace、Helen这8个人名。最后，新的人物出场见面必然会打招呼，所以学生需要掌握简单的打招呼用语。针对上述重点，我们在教学设计中注重以活动的方式引出、操练和应用语言知识，以帮助学生完成学习任务。
学情分析
本单元的教学对象是刚升入初中的学生，他们有一定的英语基础，大多数人对本单元要学的知识并不陌生，但基础较薄弱的学生还不能完整地识记8个英文字母。七年级的学生正处于一个转变期：一方面有着极强的表现欲和求知欲，活泼好动，喜欢直观的形象；另一方面也存在学习习惯不佳、学习动力不足的缺点，上课注意力也不能完全集中。
因此，这一阶段的主要教学任务是激发并保持学生对英语学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，努力营造生动有趣的教学情境；鼓励学生开口说，让他们主动参与到简单的游戏环节中来，并乐于参与，让其思维始终处于活跃状态。
教学目标
知识与技能目标：通过本节课的学习，能认识并记忆字母A～H；判读以A～H字母开头的8个人名，以及Good morning/Good afternoon/How are you等打招呼句型；运用所学句型进行问候并学会给自己取英文名。
过程与方法目标：通过本节课的学习，能够掌握查找英语资料的方法，提高自主学习的能力。
情感态度与价值观目标：通过对英文字母、人名、打招呼用语的学习，养成有礼貌的好习惯。
教学过程
1.Lead-in
本节课是从两个动画人物的对话开始的，这两个动画人物分别是电影《超能陆战队》中的Hiro和Bay-max。Hiro先介绍微课堂中的新成员Bay-max，然后问他为什么不开心，Bay-max说是因为没有朋友，从而引出新朋友的话题以及怎样去问候朋友。
设计意图：通过这样的情境设置，能让学生进入一种轻松、熟悉的学习氛围中，激发进一步学习的兴趣。同时，将这两个人物作为贯穿整个课堂的线索人物，能不断引出新的话题。
2.Meet friends with letters！
（1）Learn the letters
教师通过ABC字母歌引出字母的认读（如图1），然后向学生展示字母的写法、音标（如图2）并带读，强调字母的顺序。
设计意图：此环节主要是呈现部分。教师带领学生从发音、书写、顺序、大小写等几个方面来学习前8个字母，能帮助学生全面认识、理解前8个字母，使其真正做到会读、会写、会说。
（2）Game：make friends with the letters
教师对学生进行字母大小写的配对辨识，并让其识记字母顺序，设置了“找双胞胎姐妹”的游戏（如图3），然后让学生用“智学笔”学习书写A～H这8个字母并将作业上传至慧学网。
在反馈练习中，微课设置了暂停按钮，以便学生在不会做的时候，能返回上页，继续学习。学生可以登录口语平台进行跟读和字母认读练习。
设计意图：通过大小写配对的练习以及字母顺序的操练，能让学生在游戏中记住字母的大小写和顺序，从而为其进一步学习做好铺垫。
3.Meet friends with students！
首先以一个游戏为引导，让学生对屏幕上的人物简单地打招呼，从而引出人名以及打招呼用语，如say hi to…等。
在学生学习了英文人名之后，教师设计互动游戏。可以先给出一个范例，然后让学生登录口语平台，点击“幸运大转盘”与更多的人物进行互动（如下页图4）。
最后学生通过扫描二维码获得更多的英文名，再给自己取一个英文名。
设计意图：设计此环节的目的是引出本节课的第二个重点内容，即识记8个英文人名，学会如何和新朋友打招呼。
4.Greeting！
①教师通过展示静态图片和动态图，引出不同时间段的英文打招呼用语。例如，晚上要说：“Good evening！”屏幕上就会出现月朗星稀和两个要打招呼的人的动态图。然后学生登录CCtalk进行提交反馈和互动学习。
②教师让学生总结打招呼的句型，并以口头或书面形式上传至慧学网；设置情境，让学生结合本节课所学，和同伴表演情景对话（如图5）。
设计意图：在学生熟悉8个人物的基础上，继续引出打招呼的话题，自然过渡到打招呼用语。此设计旨在让学生能够在具体情境中使用英语，并学会总结、整理、思考的能力。
设计亮点
在对教材、学情深入分析的基础上，我们设计了很多符合学生学习规律的小游戏，这能充分激发学生学习英语的兴趣，提升他们的自主学习能力；在整合网络资源的基础上，我们充分发挥互联网的优势，以便能实时掌握学生的作业反馈情况及其对知识点的了解程度。翻转课堂、自主学习和有效性是我们的设计理念，旨在培养学生的核心素养。具体亮点如下。
亮点一：任务设计层次化
本节课运用微课程的理念，根据教学目标和学情分析，以“交朋友”为主线，从认识字母到认读由字母组成的人名，再到跟朋友打招呼，以点及面，层层推进，符合学生的认知规律，最终达到教学目标。
同时，根据Bloom的学习理论，本节课是总课程的前置性学习阶段，属于低級学习，主要集中在识记、理解和简单应用等层面。通过学生在线互动交流、教师及时搜集学生存在的问题等方式，能为课堂教学做好有针对性的预设，帮助学生更好地解决问题，提高课堂效率，使其顺利进入理解、分析和灵活应用的高级学习。
亮点二：媒体资源多元化
在教学设计中，我们充分利用各种网络资源，借助信息技术手段来支撑学生的自主学习，从而达到教学目标。例如，通过二维码扫一扫，直接链接到相关知识点或网站；通过沪江网、CCtalk等互动交流平台实现在线交流，及时反馈；通过慧学网名师课堂进行前置性、补偿性或阶段性的练习反馈；等等。这样通过运用不同功能的媒体资源，真正做到学科与信息技术的有机结合，而不是为了技术而用技术。
亮点三：自主学习灵活化
在新课标的理念下，课堂应从教师的教转向学生的学，以学生为主体，不断提高学生的自主学习能力。但教师不是完全放手，而是精巧地“扶”，扮演导学的角色，起到辅助和帮扶的作用。
翻转课堂的基本理念就是学生通过观看微视频了解基本的知识点，然后进行思考，将问题留到课堂上解决。这样的设计使学生的学习更具有自主性和灵活性，能提高学生的自主学习能力。同时，学生如果有不懂的地方，可以通过反复观看微视频来巩固知识，这一点有别于传统的课堂教学。
因此在本设计中，我们大胆放手，让学生根据自己的进度和能力机动、自由地学习，给足他们思考的时间和空间，尊重他们的个体差异，让他们学得自主、学得自信。同时，我们通过信息技术手段从各个平台的练习、互动和反馈中，能及时掌握学生在自主学习中存在的问题，在学生的疑点、难点处给予帮扶，这样“扶”得更精巧。
亮点四：交流互动网络化
在本教学设计中，我们还充分借助了网络环境，这不仅有助于学生通过各个不同功能的平台，随时上传、下载相关的文字、资料，还有助于他们随时记录、交流和分享学习成果。