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如何在小学科学课教学中进行有效的实验探究活动，培养学生的科学素养呢？笔者有以下几点粗浅的看法：
1.精心呵护，唤起学生的科学兴趣 在教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，激发学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对科学知识的理解，他们在学中玩，在玩中学，学得有劲，玩得愉快，轻松地获得了科学知识。
如“有趣的磁铁”一课，对学生而言，磁铁并不陌生，许多学生在玩磁铁时也会发现磁铁的一些性质，但对磁铁的形状、基本性质等却没有深入研究过。为了激发学生的兴趣，我找了一些小铁钉、曲别针之类的东西放在一张纸上，然后拿一磁铁隔纸来回摆动，这时同学们就会看到纸上面的铁钉等就像活了一样动起来，学生的注意力一下子被吸引住了。然后再不失时机地提出问题：“谁知道是什么魔法让这些小东西动起来？”学生会齐声回答：“磁铁。”“谁能说出自己见过的磁铁有哪些形状？有些什么用处？”……一连提出了几个简单的问题，从而激起了学生们探究科学的兴趣，引导他们在十分愉快的氛围中主动探索问题、发现规律。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。
2.实验探究，培养学生的科学素养
操作是一种技能，操作强调实验，行为心理学告诉我们，一种技能需要足够的刺激——反应才能形成，要让学生多实验，从实验的角度培养学生的科学技能。如教学“杠杆”一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒，由于铅笔盒里东西一般比较多，所以撬起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进来了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题：那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？他们都对这个问题很好奇，注意力也就不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复实践，他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而清楚了杠杆的作用。
这些活动的开展既有利于培养学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力，更重要的是在学生幼小的心灵中种下了创新的种子，在小实验中培养了学生认真细致、坚持到底的科学态度。
3.精心引导，激发学生的科学意识
1996年由诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克提出的“动手做”的活动，它的着眼点不是教给学生多少科学知识，而是教给学生获取科学知识的方法和手段。美国的《国家科学教育标准》很重视在教师的指导下，应该“Learning Science by doing Science”即通过做实验来学科学，给学生充足的时间和机会开展自主探究活动。
我们大人总误认为孩子们的玩就是“胡闹”“瞎搞”，是没有意义的。而实际上，孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当，就能使他们的“胡闹”“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法。那么，它就是一种“科学探究”！尽管有时这些“探究”活动还不规范、不严密、不完整，但只要我们能精心引导，耐心扶持，相信在他们中间正一点一滴地孕育着未来的科学家呢。
4.愉悦合作，培育学生的科学精神
很多科学探究活动要得以顺利的持续，需要学生之间相互配合支持，组织学生进行集体协作，使孩子们得到“资源互补”，得到相互启发。正是这种方式，使他们各自“零散”的想法能相互“凑合”、相互“碰撞”，使之趋于完整、合理、可行……使他们体会到齐心协力与相互支持所带来的乐趣，享受到成功的喜悦。此外，这种方式，还浑然营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生津津乐道于“科学探究”，从而真正成为学习的主人。
5.留足时空，延续学生的科学兴趣
在一个学生较多的班级中，如果没有充足的必需材料，想在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的，即使激起了探究活动，也难以展开和深入。所以作为教师，要提供足够的支持条件，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流的机会等。让学生有时间去试验自己的新想法，给学生留出充裕的时间去安排科学设备做实验，去户外作考察，或者去思考总结个人经验，去进行相互交流。因此对课程中的知识总量必须加以控制，以便为科学探究活动留出足够时间和空间。而实际上，得出了与众不同的结论，足以给“探究者”自己一个强烈的反思机会，这不正是激发他们进一步探索的强劲动力吗？所以我们要把检查反思、反复实验、重新成功的机会留给学生自己。
（作者单位：福建省泉州市安溪逸夫实验小学）
1.精心呵护，唤起学生的科学兴趣 在教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，激发学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对科学知识的理解，他们在学中玩，在玩中学，学得有劲，玩得愉快，轻松地获得了科学知识。
如“有趣的磁铁”一课，对学生而言，磁铁并不陌生，许多学生在玩磁铁时也会发现磁铁的一些性质，但对磁铁的形状、基本性质等却没有深入研究过。为了激发学生的兴趣，我找了一些小铁钉、曲别针之类的东西放在一张纸上，然后拿一磁铁隔纸来回摆动，这时同学们就会看到纸上面的铁钉等就像活了一样动起来，学生的注意力一下子被吸引住了。然后再不失时机地提出问题：“谁知道是什么魔法让这些小东西动起来？”学生会齐声回答：“磁铁。”“谁能说出自己见过的磁铁有哪些形状？有些什么用处？”……一连提出了几个简单的问题，从而激起了学生们探究科学的兴趣，引导他们在十分愉快的氛围中主动探索问题、发现规律。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。
2.实验探究，培养学生的科学素养
操作是一种技能，操作强调实验，行为心理学告诉我们，一种技能需要足够的刺激——反应才能形成，要让学生多实验，从实验的角度培养学生的科学技能。如教学“杠杆”一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒，由于铅笔盒里东西一般比较多，所以撬起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进来了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题：那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？他们都对这个问题很好奇，注意力也就不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复实践，他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而清楚了杠杆的作用。
这些活动的开展既有利于培养学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力，更重要的是在学生幼小的心灵中种下了创新的种子，在小实验中培养了学生认真细致、坚持到底的科学态度。
3.精心引导，激发学生的科学意识
1996年由诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克提出的“动手做”的活动，它的着眼点不是教给学生多少科学知识，而是教给学生获取科学知识的方法和手段。美国的《国家科学教育标准》很重视在教师的指导下，应该“Learning Science by doing Science”即通过做实验来学科学，给学生充足的时间和机会开展自主探究活动。
我们大人总误认为孩子们的玩就是“胡闹”“瞎搞”，是没有意义的。而实际上，孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当，就能使他们的“胡闹”“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法。那么，它就是一种“科学探究”！尽管有时这些“探究”活动还不规范、不严密、不完整，但只要我们能精心引导，耐心扶持，相信在他们中间正一点一滴地孕育着未来的科学家呢。
4.愉悦合作，培育学生的科学精神
很多科学探究活动要得以顺利的持续，需要学生之间相互配合支持，组织学生进行集体协作，使孩子们得到“资源互补”，得到相互启发。正是这种方式，使他们各自“零散”的想法能相互“凑合”、相互“碰撞”，使之趋于完整、合理、可行……使他们体会到齐心协力与相互支持所带来的乐趣，享受到成功的喜悦。此外，这种方式，还浑然营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生津津乐道于“科学探究”，从而真正成为学习的主人。
5.留足时空，延续学生的科学兴趣
在一个学生较多的班级中，如果没有充足的必需材料，想在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的，即使激起了探究活动，也难以展开和深入。所以作为教师，要提供足够的支持条件，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流的机会等。让学生有时间去试验自己的新想法，给学生留出充裕的时间去安排科学设备做实验，去户外作考察，或者去思考总结个人经验，去进行相互交流。因此对课程中的知识总量必须加以控制，以便为科学探究活动留出足够时间和空间。而实际上，得出了与众不同的结论，足以给“探究者”自己一个强烈的反思机会，这不正是激发他们进一步探索的强劲动力吗？所以我们要把检查反思、反复实验、重新成功的机会留给学生自己。
（作者单位：福建省泉州市安溪逸夫实验小学）