自教学以来，教师讲、学生听、记笔记，由老师单一向学生灌输知识的这种传统教学，严重影响了学生创新精神和创新能力。现如今，倡导以“素质教育、培养学生的创新精神和创新能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国进行着。“任务型”的新教材，要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生独立思考，提倡创新，给学生提供足够的想象的空间，培养学生英语的综合能力。因此，教师有必要对新教材进行全面的反思和重新认识，提高课堂质量，提高学生的英语能力，摸索出一条既适合新教材的要求又适合自己学生的新的教学模式——自主学习、合作探究。
　　一、自主学习、合作探究的内涵
　　以学案为载体，充分调动学生们的积极性，让学生们自主学习。然后以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为教学形式，分配各小组和不同层次学生展示、点评具体任务（主要是合作探究中的问题），以小组成绩为评价标准，共同完成任务，提高学生的成绩。
　　二、教学内容的设计
　　学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，教学设计是教师结合本班学情在集体讨论编写学案基础上的再备课。因此，教师一定要重视教学设计，提高教学质量。
　　比如说，在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创设各种情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动。在真实与互动的情境中，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，合作探究的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
　　教师向学生提问题时，可以不告诉他们问题的答案，只启发他们的思考，这能调动学生的每一根神经，这样的课堂没有学生会打瞌睡。
　　三、自主学习、合作探究应注意的问题
　　伴随着课改的不断深入，也暴露了一些自主学习中的问题，如小组讨论噪音较大，小组合作组织不到位，出现小组中个别学生浑水摸鱼、无所事事，而个别学生则承担大部分的任务。要将这种学习有效地应用到课堂教学中，应注意下面的问题：
　　1.小组的成立
　　根据学生的成绩（月考、期中、期末）按A、B、C三档划分小组，或者按照班级的座次，将座位邻近的学生组成几人一组的学习小组。每组内小组长的选拔应具有一定的协调组织能力，有责任心，并乐于为大家服务的学生，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务情况。
　　2.调整
　　在运作的过程中，各班主任要依据各小组学生表现和学习成绩的变化情况，半学期或一学期调整一次，也可以根据学生在不同学科的表现和变化及时调整。
　　3.考核
　　教师制订好对小组的考核评价办法，由学习小组组长和学习委员依据各学科小组及成员在履行职责、答疑解惑、问题反馈等方面的表现，并配合科任教师进行考核评价。
　　因此，在新教学理念的引领下，我们教育者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，要探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。这样，学生的创新能力和英语的综合能力也会慢慢地培养起来。
　　作者单位 陕西省子洲县第三中学
　　责任编辑 杨博