摘要:课堂教学的艺术性,大致表现在它的形象性、情感性和创造性三个方面。教学的形象性是教学过程中普遍存在的特点。如果不借助形象,很多问题是难以向学生讲清楚的。在知识信息的传递过程中,同时存在着人的情感交流。教师的教授和学生的学习都具有感情色彩。在教学过程中,教师的工作始终是富有创造性的。
　　关键词:课堂教学 艺术
　　
　　课堂教学,是教师钻研教材,研究学生,进行创造性劳动的过程。它不是机械地单向传授知识,而是包含了人与人之间的复杂关系,是一门艺术,并具有艺术的特点。课堂教学的艺术性,大致表现在它的形象性、情感性和创造性三个方面。
　　一、形象性
　　教学的形象性是教学过程中普遍存在的特点。如果不借助形象,很多问题是难以向学生讲清楚的。数学教学尚且如此,语文教学更无须赘言。形象是艺术区别于其他社会科学的基本特征。正所谓“以形动人”。为了增强教学的形象性,教师有时要用板书、画图、挂图直至幻灯、录像、电影等电化教学手段。比如:在讲《我的战友邱少云》这课时,为了使学生学习邱少云同志为了整个部队的胜利,在熊熊烈火烧身时,强忍痛苦,严格遵守潜伏纪律,自始至终未发出一声呻吟,未挪动一寸地方,直到最后为革命英勇献身的大无畏精神。为了使学生学习和掌握通过外部环境的描写,突出人物心理活动,表现人物形象的写作方法,播放了邱少云被烈火烧身的一段录像。这样,学生通过直接观察,具有一种身临其境的感受,对邱少云的英雄事迹,更加可敬可佩。因此,直观性教学增强了教学的形象性。但形象性并不等于直观,它可以比直观更间接一些,因此,适应范围就更广。有时候,为了增强课堂气氛,为了提高课堂教学效率,达到课堂教学目的,教师还要“以姿式助语言”,打手势,用手比划来增加课堂教学的形象性。教师或学生富于表情的朗读,声音的模拟,都体现了课堂教学的艺术,体现了教学艺术的形象性。
　　二、情感性
　　在知识信息的传递过程中,同时存在著人的情感交流。教师的教授和学生的学习都具有感情色彩。教师在教学过程中,不仅影响学生的认知学习,而且通过思想交流影响学生的感情发展,陶冶学生的情操。教学具有像文学艺术一样的感染力,并使学生获得美的感受。此所谓“以情感人”。教学中的情感性,会使学生在美的意境中,产生一种美感。这种美的陶冶,说明在教学过程中,学生除了接受知识、发展认知能力、培养创新精神外,还接受着情感、意志等方面的影响。教学过程中认知活动始终是伴以情感、意志等活动的。比如:在讲授圆柱和圆锥体积时,充分利用学生自制的圆柱和圆锥教具,让学生亲手实践,从中弄清楚圆柱体积和圆锥体积之间的关系。这种活动充满了师生之间的情感交流,既增强了学生的自信和自强,激发了学习情感,调动了学生的主观能动作用,又培养了学生的创新精神和实践能力。因此,一个教师如果不重视教学过程中的情感因素,这节课就不可能有好的教学效果,就不会有艺术的光彩。教学中的情感性,正是情感因素和教学艺术的最重要体现。
　　三、创造性
　　在教学过程中,教师的工作始终是富有创造性的。尽管有教科书、教学大纲、教学参考书,但是教师在备课时总是根据自己的经验,结合学生实际对教学内容进行一次再创造。备课的过程是一个再创造的过程。这种过程类似于电影导演把剧本拿来写成分镜头剧本,要经过认真的准备和设计,而且也需要灵感。这种再创造的备课过程,需要输入的信息有教材内容、教学手段与方法、学生的实际情况、教师本人的教学经验与风格。也就是我们要讲的“四备”:备教材、备教法、备学生、备自己。尽管教材、教法、学生、教师的风格等都是相对稳定的东西,但把这四者尽可能完善地结合起来是需要灵感的,而这恰恰是创造的契机,创造的关键。