随着新课程改革理念的不断深入及新课程标准的实施，音乐课堂出现了前所未有的变化，教师的教和学生的学都充分发挥了学生的主体地位，注重了对学生能力发展的培养。但是随之也引发了一些新的问题。比如，音乐课堂上的气氛并不热烈，学生比较被动，且羞得动、懒得动等现象屡见不鲜。而且，教师提出问题后，发言也往往是少数学生的专利，大多数学生还是怕表现，学生对学习的主动性和对个人的自我肯定意识不够强。此外，教师对学生音乐学习习惯的培养做得不够。音乐学习习惯包括音乐聆听的习惯、歌唱的习惯、看谱的习惯、课堂上积极参与表演的习惯等，然而在课堂中有些教师却一味地为了赶教学计划的进度，而忽视了对学生良好的音乐学习习惯的培养，学生虽然经过了多年的音乐学习，但他们的音乐学习习惯依然没养成。
　　鉴于以上问题，笔者经过多年的思考后认为教师在平时的音乐教学工作中需注意以下几个方面：
　　教师可对现行教材内容进行合理调整，以利于学生的主体参与
　　在教学中，教师不再做教材的“奴隶”，而要学会对教材内容进行适度地再创造，将“教材”成为“素材库”，一切为学生所用、为教师所用。同时，也可将优秀的流行音乐作品和著名的音乐盛会影像资料引进课堂，用丰富而富有时代精神的教学内容吸引学生，改变他们对音乐课的认识，通过教材重组激发学生主动学习音乐的兴趣。
　　如苏教版音乐教材八年级上册第六单元《欧美揽胜》中所选的教材内容是意大利民歌《桑塔.露琪亚》和俄罗斯民歌《故乡》，该单元学习的目的是让学生对欧美音乐有个初步的了解，同时理解音乐的大小调知识。所以，在教学中教师应该根据新课程标准和新课改理念进行备课、上课，对教材进行大胆的重新整合，同时发动学生搜集他们喜欢的欧美音乐作品。这样，像一些欧美民歌和现代歌曲如《莫斯科郊外的晚上》《My heart will go on》《嘟啊嘟》等都来到了音乐课堂上。由于教材内容的重新组合及学习内容的自主选定，课堂焕发了生机。就像孩子们所说的那样：“我的课堂我主宰”、 “我选择、我歌唱、我喜欢”。
　　教师要注意设置思维阶梯，帮助学生在“听”的过程中培养想象力和思维能力
　　音乐是听觉艺术。音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，“听”的参与是音乐欣赏的关键，因此音乐教学中学生主体地位的形成应该落实到培养学生对音乐“听”的能力的过程中。所以，要促使学生积极主动地去“听”，可根据学生的水平差异，多角度、多层次地设计问题，让学生按照乐曲的类别由浅入深、从简到繁，先听声乐作品后听器乐作品、先听有标题音乐后听无标题音乐、先听主题片段后听名曲大作，以逐步有计划地提高学生的欣赏层次，日益积累其欣赏经验。
　　在“听”的过程中，应当让学生充分进行联想和想象，开拓音乐思维。那么，如何使学生在流动着的音响艺术中，在自己原有的知识基础上创造性地进行想象？首先，要帮助学生对作品的情感、情绪作出判断，然后要求学生对音乐的风格、体裁进行体验和判断。同时教师也可适当地介绍作品的时代背景、作者生平及创作意图等，让学生先获得初步的体验。再由教师提示、引导，这样更能发挥他们的音乐想象力，如欣赏民乐合奏曲《春光花月夜》时，在无教师引导和无文字提示的情况下，先让学生随着恬静优美的音乐进入凝思。要知道，学生的感受是丰富多样的，但只要其感受接近这优美流畅的旋律所描绘的意境，就应该说学生对作品的欣赏是成功的。待学生再次欣赏音乐时，教师就可以通过电脑课件，帮助学生根据曲名和提示，对优美的旋律进行更深入的感受和体验，使其想象更趋完美，从而提高学生的音乐审美能力、审美感受力和审美判断力，使学生获得美的享受。
　　树立“助生自助”的理念，设计灵活多变的课型，给学生更多实践参与的机会
　　新课程标准指出，课堂的主人是学生，学生是学习和发展的主体，而学生存在着个性差异，然而在课堂上教师要关注学生的这种个性差异和不同的学习要求，这就给教师提出了更高的要求。记得有句话是这样说的：你要想上帝助你，你必自助。所以在教学中教师要树立“助生自助”的思想意识，帮助学生获得学习成功的体验。因此，在教学中，教师可以根据不同的教学内容和教学要求，设计出不同类型的课型。比如，以欣赏体验为主、以参与实践为主、以学生的探究发现为主或以教师引导为主等，给学生更多实践参与的机会，如在欣赏学习《江河大地—号子》时，教师可以先用多媒体设备播放几个纤夫齐力拉纤的情景，再鼓励学生做纤夫拉纤的动作，把教室当成江河，学生则扮演纤夫，可爱而投入地拉起“纤”来，同时还可以推荐一位嗓门大的学生当船老大领头高喊：“天气很好，风平浪静，船还不太沉……”其余学生便轻快地拉纤和吆喝，当听到船老大说：“哎哟，起风了，船有点沉……”学生们便不由自主地加强动作的力度，嘴里吆喝着：“嗨……哟……”当听到船老大说：“不好，风急浪大了……”学生们便做出全力拉纤的动作，嘴里吆喝着“嗨哟、嗨哟、嗨哟、嗨哟……”，就在这纤夫的角色扮演中让学生体会强、弱、快、慢的变化，具体感知劳动号子的节奏和速度。这样一方面提高了学生鉴赏美和表现美的能力，另一方面音乐实践活动也让学生有了更多的体验，从而使之乐在其中。
　　在整个学期中，教师可让各种课型穿插进行，使学生始终保持对音乐课堂的新鲜感，同时也给学生提供了更多发挥主体性的机会。
　　主动给学生提供自主、探究、创新的空间
　　在课堂中，教师要善于启发学生积极思维，激发学生主动地探索、发现、感知、理解和创造音乐，使学生在提问、探究、解答的过程中与音乐进行碰撞、交流。同时教师也要善于捕捉课堂生成的资源，让课堂焕发生命的活力。如在教授苏教版八下教材中的歌曲《天堂》时，让学生学会唱歌曲后，教师可以发动学生创编一首富有自己家乡特色的歌曲《天堂》，这时有的学生可能会表现得很犹豫，怕创编得不好，这时教师就该鼓励学生要大胆，并进行小组比赛看一看哪个小组创编得最好听。于是就有了学生自创的歌词：“蓝蓝的天空，清清的湖水，圆圆的油面筋、香甜的糖醋排骨……”当学生唱着自己创编的歌词时，他们脸上会洋溢着别样的笑容，那份爱家乡、爱生活的真挚情感油然而生。与此同时，教师还能举办多种音乐活动，如“我行我秀大舞台”、“班级好声音”等让学生真正成为活动的主人，不断激发学生的表现欲和学习的积极情态。
　　总之，在教学中，教师要把进行音乐学习的权力还给学生，激活学生的主体意识，给学生一个自己发现、探索音乐的空间与机会，促使学生自主参与探究、愉快学习和主动发展。这样音乐也才会焕发出它所特有的魅力。