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摘 要：教育是培养人的活动，人是教育活动的中心，教育活动只有坚持人性化的教育理念，才能培养出真正的人、大写的人。本文围绕教育人性化的主题，从学生、管理及良好教育环境和氛围创设的角度，阐释了教育主旨“人性化”的个人观点。
关键词：人性化；环境和氛围；民主化
中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）03-0234-02
所谓“人性化”，本人理解就是要重视是人、尊重人、信任人，充分调动人的主观能动性，积极创造环境和条件，挖掘人的潜能，实现人的价值最大化。
人是教育活动的中心，理所应当地扛起“人性化”的大旗，提供人成长和发展的机会，实现教育与人互动、助长的良性格局。如此才能使教育效能获得充分开展，完成教育主旨，促进人的健康、完善、合目的性的价值实现。
一、正确地看待学生
（一）遵循学生的发展规律
青少年有自身发展的规律，教育是需要遵循的，违背规律是要受到惩罚的。对于这一点，似乎每个教育者都能说得很顺畅，但在教育过程中却往往会丢到脑后，甚至自行其是。教学中只顾完成教学计划，教学要求也是教学、教师单方面的。即使是提问，学生也总是揣测教师或教科书上的想法和观点，而不是谈自己的理解和认识。大家都知道，学生是不成熟的，处于身心等各方面的成长和发展之中，即使是高中生，社会性发展方面也是有缺陷的。既如此，教学中教师能否就事实性知识教学的基础上，多听一听学生是如何理解的，而不是忙于纠正学生的想法或看法。即使学生的观点不成熟，或是很幼稚，但只要是经过了自己的积极思考，我觉得对于学生来说，也是有益的。教师应积极鼓励学生思考问题，避免背书或追逐教师说过的话。所以，我认为，教师在教学中也应该更多地听一听，而不是滔滔不绝地讲个不停。尤其是对于初中以上的教学更应如此。因此，尊重学生的身心发展应该落到实处，这也是教育人性化的体现。
（二）一分为二地对待学生
正确地看待学生，一直是我们教育教学中所强调的。看似简单，做起来却不是很容易的事情。记得有人说过：漂亮的孩子谁都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。要做到这一点很难，这需要教师的责任、包容和对教育工作的使命感。我们知道，每个人的存在都有其合理的价值，每个学生都有其优点和缺点，好的学生优点比较突出（我们通常所认可的），困难的、落后的学生缺点比较突出（也是我们通常所认可的）。即便如此，我们也看到：好的学生并不是全都好。由于好学生受到的关注、表扬和肯定较多，反而会产生娇骄情绪，居高临下，瞧不起其他同学，脱离集体，少于关心他人。相反，困难的、落后的学生却是热爱劳动、关心集体和同学，积极参加集体活动，看重集体的荣誉。所以，教师要客观地、公正地、一分为二地看待学生，发挥出每个学生的优势和特长，并能够依靠每个学生的优势去克服其劣势，最终实现其良好的成长和发展。
二、创造良好的环境和氛围
学生能否获得良好的成长和发展，不仅取决于教育者的自身素养和态度，还需要一个充满人性化的平台，也就是我们所说的环境和氛围。良好的环境和氛围，是学生展示自身力量、促进自身价值实现的重要支撑和基础。学习是一种精神活动，积极的态度和良好的情绪体验，是学习取得成效的有效保障。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“心情苦闷和精神抑郁会对学生的全部脑力劳动打下烙印，会使大脑变得麻木和迟钝起来；只有那种明朗的、乐观的心情，才是滋养着思想的、蓬勃的激流。”师生之间本身就是一种双向交往的关系，其情绪、性格、意志及建立在此基础上的认知活动等都会影响教学效果。创造良好的环境和氛围需要从建立积极的师生关系、生生关系开始。教师要发扬教学民主，多倾听学生对教育教学的意见和建议，平等地与学生讨论问题。教师对学生独特、新异的观点，甚至与教师相左的看法要包容，并表示出重视的态度。不仅如此，教师还要引导学生彼此之间要相互尊重、相互学习和相互支持，避免因观点或意见不统一而产生相互讥讽、相互排斥以及有损于尊严的人身攻击。良好的学习环境和氛围，会使学生在争鸣中、在合作中领悟知识，体会到学习的意义。在与环境的互动中，寻找新的发现。教师还要注意学生的内心世界，关心学生的学习、生活、身体健康等每一个细微的方面，根据学生的情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去实施教学活动。其核心就是激发学生参与教育教学活动的积极性，克服学生的消极情感。教师要有幽默感，能够善于解决好课堂上出现的窘迫局面，营造出一个积极向上的、团结紧张的、严肃活泼的具有良好沟通渠道的教育教学的环境和氛围，促进学生健康地成长和发展。
三、实施民主化管理
民主化管理，就是按照一定的教育目标要求，让学生参与教育教学活动，听取学生的意见和建议，培养学生的主体意识和主人翁的责任感，最终能够达到自主管理的高度。如此，学生掌握了学习的权利，懂得教育的真正意义，就会迸发出前所未有的积极性，从而实现自身的成长和发展的最大化。当然这和教师的积极而正确的引导是分不开的。
（一）从实际出发
要做到民主化管理，需要从学生实际出发，即不管是教育教学内容、方法及教育教学措施，都要遵从实际情况，实事求是，公正、客观。尊重学生、信任学生，是教育人性化的基石。
教育教学内容、方法从实际出发，就是需要我们实施的教育影响要以学生理解的方式去进行，避免成人化和一锅煮。学生有其身心发展的规律，其成熟需要一个过程，实事求是地实施教育教学活动，不仅是尊重学生、体现教育的人道主义精神，还是获得有效性教育教学的根本保障。
教育措施是教育制度化管理的重要手段。既然是教育措施，我认为其出发点就应该具有教育性，体现出人性化的特点，而不是仅仅作为惩治学生的工具和手段。不能说学生触犯了制度，就一棍子打死，而应该从教育的角度出发，给学生以改正的机会和空间，最终达到教育的目的，才是教育措施采取的终极意义。我们需要人性化的教育措施，强调制度的严格性，但要合情合理；强调制度的公平、公正，就要面对全体学生，一视同仁；而且教师首先就应是制度执行的典范，如此学生才会很快掌握教育教学的要求，并能做到令行禁止。 （二）差别化对待
差别化地对待学生，是教育人性化的最高体现。首先，学生本身具有个别差异性，需区别对待。爱好数学的学生需要发展其数学才能，爱好音乐的学生需要音乐教育的滋养和熏陶。良好的教育教学，应该使每个学生的潜能得到最大程度的发掘，个体的智力和体力获得充分发展。其次，学生由于先天的禀赋不同，所接授的环境和教育的差异，其发展水平就会先后不一。具有人性化教育理念的教育者，都会据此区别对待。在实际的教育过程中，有的教师给一个学生留一道作业题，给另一个学生留两道、或三道题。一个学生做的是比较简单的，另一个学生做的是比较难的。这样做的结果是：每个学生都能完成学习任务，都会不断地在学习过程中获得成功的体验。更重要的是学习会给他带来自信，带来动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“教育的艺术和技巧就在于使每个学生的力量和可能性都发挥出来，使他尝到脑力劳动成功的乐趣”。教育人性化的魅力大概就在于此，教育教学中差别化地管理对待学生，可以使教育效益持续化，会使学生终身受益。
（三）科学评价
实现教育教学的民主化管理，还需要科学地评价学生。教育教学是一种复杂的社会活动，处于动态变化之中，教育对象——学生也处于成长过程中，且接受着复杂环境的影响和感染。对于教育教学中的任何问题，每个人都会有不同的看法，因而有着各自不同的理解。教育教学活动的这种不确定的、模棱两可的特性，导致其中许多问题不能做系统的研究和清楚的解释，因而评价学生不能定性化，也不能定型化。《教学的艺术》的作者海伊特认为，教学是一门艺术，而不是科学，他反对人们运用科学的方法于人类中，因为人际交往关系原不是简单的原因和结果式的操作。他说：“因为我相信教学就是一门艺术，不是科学。对我来说，把科学的目标和方法应用于作为个体的人是很危险的，尽管统计原理常常可以用于解释大群体中的人的行为，用于人的身体结构的科学诊断也是很有价值的。然而，确定人与人之间的‘科学’关系必定是不恰当的，可能会歪曲事实。”由此说明，教育者需要有使命感和悲天悯人的情怀，坚持教育的人性化理念，评价学生要着眼于学生的发展，不放弃、不抛弃。教育就是要把不完善、不健全的人培养成完善的、健全的人，把犯有错误的人变成正确的人，这也是教育的目的性所在。
总之，只有尊重人的教育，才是值得称道的教育，才能培养出人格健全的、具有高度文明的人。只有这样的人才是具有社会价值的人，才能成为在更大程度上推动社会发展的人。教育主旨“人性化”，是教育活动永恒的主题。
参考文献：
〔1〕海伊特.教学的艺术[M].人民教育出版社，1993.
〔2〕王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.
〔3〕Lynda Fielstein & Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].中国轻工业出版社，2005. （责任编辑 王文江）
关键词：人性化；环境和氛围；民主化
中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）03-0234-02
所谓“人性化”，本人理解就是要重视是人、尊重人、信任人，充分调动人的主观能动性，积极创造环境和条件，挖掘人的潜能，实现人的价值最大化。
人是教育活动的中心，理所应当地扛起“人性化”的大旗，提供人成长和发展的机会，实现教育与人互动、助长的良性格局。如此才能使教育效能获得充分开展，完成教育主旨，促进人的健康、完善、合目的性的价值实现。
一、正确地看待学生
（一）遵循学生的发展规律
青少年有自身发展的规律，教育是需要遵循的，违背规律是要受到惩罚的。对于这一点，似乎每个教育者都能说得很顺畅，但在教育过程中却往往会丢到脑后，甚至自行其是。教学中只顾完成教学计划，教学要求也是教学、教师单方面的。即使是提问，学生也总是揣测教师或教科书上的想法和观点，而不是谈自己的理解和认识。大家都知道，学生是不成熟的，处于身心等各方面的成长和发展之中，即使是高中生，社会性发展方面也是有缺陷的。既如此，教学中教师能否就事实性知识教学的基础上，多听一听学生是如何理解的，而不是忙于纠正学生的想法或看法。即使学生的观点不成熟，或是很幼稚，但只要是经过了自己的积极思考，我觉得对于学生来说，也是有益的。教师应积极鼓励学生思考问题，避免背书或追逐教师说过的话。所以，我认为，教师在教学中也应该更多地听一听，而不是滔滔不绝地讲个不停。尤其是对于初中以上的教学更应如此。因此，尊重学生的身心发展应该落到实处，这也是教育人性化的体现。
（二）一分为二地对待学生
正确地看待学生，一直是我们教育教学中所强调的。看似简单，做起来却不是很容易的事情。记得有人说过：漂亮的孩子谁都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。要做到这一点很难，这需要教师的责任、包容和对教育工作的使命感。我们知道，每个人的存在都有其合理的价值，每个学生都有其优点和缺点，好的学生优点比较突出（我们通常所认可的），困难的、落后的学生缺点比较突出（也是我们通常所认可的）。即便如此，我们也看到：好的学生并不是全都好。由于好学生受到的关注、表扬和肯定较多，反而会产生娇骄情绪，居高临下，瞧不起其他同学，脱离集体，少于关心他人。相反，困难的、落后的学生却是热爱劳动、关心集体和同学，积极参加集体活动，看重集体的荣誉。所以，教师要客观地、公正地、一分为二地看待学生，发挥出每个学生的优势和特长，并能够依靠每个学生的优势去克服其劣势，最终实现其良好的成长和发展。
二、创造良好的环境和氛围
学生能否获得良好的成长和发展，不仅取决于教育者的自身素养和态度，还需要一个充满人性化的平台，也就是我们所说的环境和氛围。良好的环境和氛围，是学生展示自身力量、促进自身价值实现的重要支撑和基础。学习是一种精神活动，积极的态度和良好的情绪体验，是学习取得成效的有效保障。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“心情苦闷和精神抑郁会对学生的全部脑力劳动打下烙印，会使大脑变得麻木和迟钝起来；只有那种明朗的、乐观的心情，才是滋养着思想的、蓬勃的激流。”师生之间本身就是一种双向交往的关系，其情绪、性格、意志及建立在此基础上的认知活动等都会影响教学效果。创造良好的环境和氛围需要从建立积极的师生关系、生生关系开始。教师要发扬教学民主，多倾听学生对教育教学的意见和建议，平等地与学生讨论问题。教师对学生独特、新异的观点，甚至与教师相左的看法要包容，并表示出重视的态度。不仅如此，教师还要引导学生彼此之间要相互尊重、相互学习和相互支持，避免因观点或意见不统一而产生相互讥讽、相互排斥以及有损于尊严的人身攻击。良好的学习环境和氛围，会使学生在争鸣中、在合作中领悟知识，体会到学习的意义。在与环境的互动中，寻找新的发现。教师还要注意学生的内心世界，关心学生的学习、生活、身体健康等每一个细微的方面，根据学生的情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去实施教学活动。其核心就是激发学生参与教育教学活动的积极性，克服学生的消极情感。教师要有幽默感，能够善于解决好课堂上出现的窘迫局面，营造出一个积极向上的、团结紧张的、严肃活泼的具有良好沟通渠道的教育教学的环境和氛围，促进学生健康地成长和发展。
三、实施民主化管理
民主化管理，就是按照一定的教育目标要求，让学生参与教育教学活动，听取学生的意见和建议，培养学生的主体意识和主人翁的责任感，最终能够达到自主管理的高度。如此，学生掌握了学习的权利，懂得教育的真正意义，就会迸发出前所未有的积极性，从而实现自身的成长和发展的最大化。当然这和教师的积极而正确的引导是分不开的。
（一）从实际出发
要做到民主化管理，需要从学生实际出发，即不管是教育教学内容、方法及教育教学措施，都要遵从实际情况，实事求是，公正、客观。尊重学生、信任学生，是教育人性化的基石。
教育教学内容、方法从实际出发，就是需要我们实施的教育影响要以学生理解的方式去进行，避免成人化和一锅煮。学生有其身心发展的规律，其成熟需要一个过程，实事求是地实施教育教学活动，不仅是尊重学生、体现教育的人道主义精神，还是获得有效性教育教学的根本保障。
教育措施是教育制度化管理的重要手段。既然是教育措施，我认为其出发点就应该具有教育性，体现出人性化的特点，而不是仅仅作为惩治学生的工具和手段。不能说学生触犯了制度，就一棍子打死，而应该从教育的角度出发，给学生以改正的机会和空间，最终达到教育的目的，才是教育措施采取的终极意义。我们需要人性化的教育措施，强调制度的严格性，但要合情合理；强调制度的公平、公正，就要面对全体学生，一视同仁；而且教师首先就应是制度执行的典范，如此学生才会很快掌握教育教学的要求，并能做到令行禁止。 （二）差别化对待
差别化地对待学生，是教育人性化的最高体现。首先，学生本身具有个别差异性，需区别对待。爱好数学的学生需要发展其数学才能，爱好音乐的学生需要音乐教育的滋养和熏陶。良好的教育教学，应该使每个学生的潜能得到最大程度的发掘，个体的智力和体力获得充分发展。其次，学生由于先天的禀赋不同，所接授的环境和教育的差异，其发展水平就会先后不一。具有人性化教育理念的教育者，都会据此区别对待。在实际的教育过程中，有的教师给一个学生留一道作业题，给另一个学生留两道、或三道题。一个学生做的是比较简单的，另一个学生做的是比较难的。这样做的结果是：每个学生都能完成学习任务，都会不断地在学习过程中获得成功的体验。更重要的是学习会给他带来自信，带来动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“教育的艺术和技巧就在于使每个学生的力量和可能性都发挥出来，使他尝到脑力劳动成功的乐趣”。教育人性化的魅力大概就在于此，教育教学中差别化地管理对待学生，可以使教育效益持续化，会使学生终身受益。
（三）科学评价
实现教育教学的民主化管理，还需要科学地评价学生。教育教学是一种复杂的社会活动，处于动态变化之中，教育对象——学生也处于成长过程中，且接受着复杂环境的影响和感染。对于教育教学中的任何问题，每个人都会有不同的看法，因而有着各自不同的理解。教育教学活动的这种不确定的、模棱两可的特性，导致其中许多问题不能做系统的研究和清楚的解释，因而评价学生不能定性化，也不能定型化。《教学的艺术》的作者海伊特认为，教学是一门艺术，而不是科学，他反对人们运用科学的方法于人类中，因为人际交往关系原不是简单的原因和结果式的操作。他说：“因为我相信教学就是一门艺术，不是科学。对我来说，把科学的目标和方法应用于作为个体的人是很危险的，尽管统计原理常常可以用于解释大群体中的人的行为，用于人的身体结构的科学诊断也是很有价值的。然而，确定人与人之间的‘科学’关系必定是不恰当的，可能会歪曲事实。”由此说明，教育者需要有使命感和悲天悯人的情怀，坚持教育的人性化理念，评价学生要着眼于学生的发展，不放弃、不抛弃。教育就是要把不完善、不健全的人培养成完善的、健全的人，把犯有错误的人变成正确的人，这也是教育的目的性所在。
总之，只有尊重人的教育，才是值得称道的教育，才能培养出人格健全的、具有高度文明的人。只有这样的人才是具有社会价值的人，才能成为在更大程度上推动社会发展的人。教育主旨“人性化”，是教育活动永恒的主题。
参考文献：
〔1〕海伊特.教学的艺术[M].人民教育出版社，1993.
〔2〕王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.
〔3〕Lynda Fielstein & Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].中国轻工业出版社，2005. （责任编辑 王文江）