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教材简析
《江雪》是一篇精读课文，是唐代柳宗元所作。这首诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句描写雪景，此为整幅画的背景。后两句刻画了一位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，此为整幅画的主体。诗人柳宗元创造了一个清绝、寒绝、独绝的艺术境界，表现了诗人拔流绝俗、孤傲高洁的品格。
设计理念
1.打破串讲的传统古诗教学模式，教学中教者着眼于引导学生积极主动地学习，把小学生的好奇转化为学习的兴趣、转化为求知的欲望，力求让学生对学习内容抱有新鲜感、探究欲。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中要想方设法让诗中的画面在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，把握古诗的整体意境，进而品味出其中蕴含的独特情感。
3.课后作业收集其他诗篇，使学生的语文学习不局限于一节课、一本书，而是在更广阔的时空学语文、用语文，把生活看成是学习语文的大课堂。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．感受古诗意境，体会诗人所表达的思想感情。
3．激发学生学习古诗的兴趣，拓宽知识面。
教学重点
体会《江雪》的音韵美及意境美。
教学流程
一、 谈话导入，诱发情趣
不少同学可能都曾有过钓鱼的经历，垂钓之风由来已久，有人以垂钓为业，有人以垂钓为乐，封神演义中的姜子牙垂钓与众不同，用的不是弯钩而是直钩，所谓“姜太公钓鱼，愿者上钩”正是由此而来，其实，姜太公钓鱼，其志不在钓鱼，而在功名。
一千多年前，我国著名文学家、思想家、政治家柳宗元也曾写下了关于垂钓的著名诗篇，那他又在其中寄托了自己怎样的情怀呢？今天，就让我们来学习这首古诗精品——《江雪》。
设计意图：开课伊始，教者努力开发利用资源，调动学生的情感和阅读期待，为进入文本作准备。
二、 初读古诗，了解大意
1．自读古诗，完成自学要求：（1）自读古诗，读准字音，读通诗句。（2）不理解的地方可以查字典或联系诗句、联系生活实际来解决。
2．反馈交流：
（1）谁来把这首诗读给大家听一听？
①指名读，注意“径”和“蓑笠翁”的读音。
②齐读。
（2）通过自学，你解决了哪些词语呢？我们一起来交流。
①“千山、万径”都是运用了夸张的手法。（教者引导学生理解）
②联系课件理解“蓑”“笠”“蓑笠翁”。
（3）刚才我们已经初步读懂了这首诗，接下来我们该做什么？（弄懂诗的意思）
①引导学生讨论理解诗意的方法。（朗读品悟法、串词连句法、查字典、找资料……）
②我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。
A．学生试讲，教师巡回倾听。
B．集体交流诗意。
设计意图：让学生自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，教师既要注意答案的正确与否，更要注意答案得来的思维过程。教者要追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力，让学生训练的主线贯串始终。
三、 细读古诗，体悟情感
1．江雪顾名思义就是江上雪景，诗人用了寥寥20个字就向我们展现了一幅颇有意境的山水画，下面就让我们闭上眼睛，用心倾听，想象当时的画面。（欣赏课文配乐朗读）
2．谁来说说，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（学生畅所欲言，教师随机板画，结合形象的画面让学生体会环境的寒冷、孤寂和渔翁的孤独、坚强，从中学生获得了真切的情感体验。）
3．面对这样的画面，你有什么疑问吗？学生交流。
4．是啊，老人一人独钓寒江雪心情肯定孤独寂寞，但又让我们感受到他的坚强不屈，这正是诗人柳宗元的精神写照，为什么这么说呢？（多媒体出示柳宗元生平简介）
5．要更深地体会诗人的感情，就让我们成为诗人柳宗元，时光倒流，来到那时那地，亲身去感受一下。（出示此诗的Flash动画欣赏）学生跟随画面吟诵。
6．正因为诗人有了这些坎坷经历，所以眼前的一景一物都勾起了他无尽的感慨，所以即兴吟诵了这首诗。让我们全体起立，齐读古诗，感受诗人蕴藏其中的真挚感情。
设计意图：古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为它可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题上，教者鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。学生那么多的答案，教师不能简单地全部肯定，而宜加以引导分辨。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
四、 知识超市，延伸情感
1．同学们，诗人通过短短的四句诗向我们展现了一幅寒江独钓图，让我们感受到诗人的孤独与坚强。其实我们学古诗目的有三点：一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是为了积累优美丰富的语言；三是要学会正确运用，提高语言能力。下面让我们来看这两道题目。（多媒体出示）
拓展练习：
（1）山道上空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“＿＿＿＿＿”的感觉。
（2）虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿”不正是告诉我们这个道理吗？
2．柳宗元46年的生涯中共写了一百四十余首诗，下面让我们来看这一首：（多媒体出示）
入黄溪闻猿
溪路千里曲，哀猿何处鸣。
孤臣泪已尽，虚作断肠声。
（1）你又是如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
（2）把体会到的情感通过朗读表现出来。
设计意图：知识超市的设置，结合语文特点，开展语文实践活动，以“课本为桥梁”构建大语文体系，实现课内外相结合，缩短“大社会”与“小课堂”的距离。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在丰富的语文实践活动中培养学生的创新精神和实践能力。
五、 指导书写，布置作业
1．指导书写字词，描红。
孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。
翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。
径：注意与“经”字的区分。
钓：注意与“钩”字的区分。
2．背诵古诗。
设计意图：在注重中年级学生独立识字能力培养的时候，生字教学指导切不可忽视。当然，在课堂上，教者的指导不需面面俱到，但要有很强的针对性。
【教后感悟：优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠。之所以延续数千年而不绝，正是因为它凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。】
《江雪》是一篇精读课文，是唐代柳宗元所作。这首诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句描写雪景，此为整幅画的背景。后两句刻画了一位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，此为整幅画的主体。诗人柳宗元创造了一个清绝、寒绝、独绝的艺术境界，表现了诗人拔流绝俗、孤傲高洁的品格。
设计理念
1.打破串讲的传统古诗教学模式，教学中教者着眼于引导学生积极主动地学习，把小学生的好奇转化为学习的兴趣、转化为求知的欲望，力求让学生对学习内容抱有新鲜感、探究欲。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中要想方设法让诗中的画面在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，把握古诗的整体意境，进而品味出其中蕴含的独特情感。
3.课后作业收集其他诗篇，使学生的语文学习不局限于一节课、一本书，而是在更广阔的时空学语文、用语文，把生活看成是学习语文的大课堂。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．感受古诗意境，体会诗人所表达的思想感情。
3．激发学生学习古诗的兴趣，拓宽知识面。
教学重点
体会《江雪》的音韵美及意境美。
教学流程
一、 谈话导入，诱发情趣
不少同学可能都曾有过钓鱼的经历，垂钓之风由来已久，有人以垂钓为业，有人以垂钓为乐，封神演义中的姜子牙垂钓与众不同，用的不是弯钩而是直钩，所谓“姜太公钓鱼，愿者上钩”正是由此而来，其实，姜太公钓鱼，其志不在钓鱼，而在功名。
一千多年前，我国著名文学家、思想家、政治家柳宗元也曾写下了关于垂钓的著名诗篇，那他又在其中寄托了自己怎样的情怀呢？今天，就让我们来学习这首古诗精品——《江雪》。
设计意图：开课伊始，教者努力开发利用资源，调动学生的情感和阅读期待，为进入文本作准备。
二、 初读古诗，了解大意
1．自读古诗，完成自学要求：（1）自读古诗，读准字音，读通诗句。（2）不理解的地方可以查字典或联系诗句、联系生活实际来解决。
2．反馈交流：
（1）谁来把这首诗读给大家听一听？
①指名读，注意“径”和“蓑笠翁”的读音。
②齐读。
（2）通过自学，你解决了哪些词语呢？我们一起来交流。
①“千山、万径”都是运用了夸张的手法。（教者引导学生理解）
②联系课件理解“蓑”“笠”“蓑笠翁”。
（3）刚才我们已经初步读懂了这首诗，接下来我们该做什么？（弄懂诗的意思）
①引导学生讨论理解诗意的方法。（朗读品悟法、串词连句法、查字典、找资料……）
②我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。
A．学生试讲，教师巡回倾听。
B．集体交流诗意。
设计意图：让学生自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，教师既要注意答案的正确与否，更要注意答案得来的思维过程。教者要追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力，让学生训练的主线贯串始终。
三、 细读古诗，体悟情感
1．江雪顾名思义就是江上雪景，诗人用了寥寥20个字就向我们展现了一幅颇有意境的山水画，下面就让我们闭上眼睛，用心倾听，想象当时的画面。（欣赏课文配乐朗读）
2．谁来说说，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（学生畅所欲言，教师随机板画，结合形象的画面让学生体会环境的寒冷、孤寂和渔翁的孤独、坚强，从中学生获得了真切的情感体验。）
3．面对这样的画面，你有什么疑问吗？学生交流。
4．是啊，老人一人独钓寒江雪心情肯定孤独寂寞，但又让我们感受到他的坚强不屈，这正是诗人柳宗元的精神写照，为什么这么说呢？（多媒体出示柳宗元生平简介）
5．要更深地体会诗人的感情，就让我们成为诗人柳宗元，时光倒流，来到那时那地，亲身去感受一下。（出示此诗的Flash动画欣赏）学生跟随画面吟诵。
6．正因为诗人有了这些坎坷经历，所以眼前的一景一物都勾起了他无尽的感慨，所以即兴吟诵了这首诗。让我们全体起立，齐读古诗，感受诗人蕴藏其中的真挚感情。
设计意图：古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为它可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题上，教者鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。学生那么多的答案，教师不能简单地全部肯定，而宜加以引导分辨。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
四、 知识超市，延伸情感
1．同学们，诗人通过短短的四句诗向我们展现了一幅寒江独钓图，让我们感受到诗人的孤独与坚强。其实我们学古诗目的有三点：一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是为了积累优美丰富的语言；三是要学会正确运用，提高语言能力。下面让我们来看这两道题目。（多媒体出示）
拓展练习：
（1）山道上空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“＿＿＿＿＿”的感觉。
（2）虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿”不正是告诉我们这个道理吗？
2．柳宗元46年的生涯中共写了一百四十余首诗，下面让我们来看这一首：（多媒体出示）
入黄溪闻猿
溪路千里曲，哀猿何处鸣。
孤臣泪已尽，虚作断肠声。
（1）你又是如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
（2）把体会到的情感通过朗读表现出来。
设计意图：知识超市的设置，结合语文特点，开展语文实践活动，以“课本为桥梁”构建大语文体系，实现课内外相结合，缩短“大社会”与“小课堂”的距离。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在丰富的语文实践活动中培养学生的创新精神和实践能力。
五、 指导书写，布置作业
1．指导书写字词，描红。
孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。
翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。
径：注意与“经”字的区分。
钓：注意与“钩”字的区分。
2．背诵古诗。
设计意图：在注重中年级学生独立识字能力培养的时候，生字教学指导切不可忽视。当然，在课堂上，教者的指导不需面面俱到，但要有很强的针对性。
【教后感悟：优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠。之所以延续数千年而不绝，正是因为它凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。】