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2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总方体方案和基本思路，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。用先进的信息技术手段改进传统教学模式，推进大学本科的公共英语教学改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力是本次改革的重点。“主体＋主导”型英语教学模式就是在这样的背景下应运而生的。这种模式试图实现传统教学模式（即充分发挥教师主导作用的模式）与以先进的信息技术手段为媒介的现代教学模式（即强调发挥学生主体作用的模式）的有机融合和优势互补，在充分发挥学生的主体能动性的同时，也要将教师的主导作用充分体现。这是由英语的学科特点决定的，也是由于传统课堂教学和现代网络教学都有其不足之处，只有通过取二者之长，补二者之短才能取得理想的教学效果。
一、“主体＋主导”型
英语教学模式的理论基础：行为主义建构主义的有机融合
行为主义的客观主义观反映在教学上，认识学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。教育者的目标在于传递客观世界知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。传统的课堂教学就是以行为主义为理论基础建立起来的，由于它经过三十多年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。
建构主义理论是认知理论的进一步发展，其起源是瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。现代化的网络教学模式就是以此理论为基础建立起来的。虽然建构主义摆脱了行为主义忽视学生主体认知性的缺陷，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，但另一个问题又摆在了我们面前：如何看待英语教师在英语教学中的作用，英语教学中到底需不需要教师的主导作用？
在英語教学中既要充分发挥学生的认知主体作用，又要能够充分体现教师的主导作用，实现行为主义与建构主义的有机融合，也就是建立“主体＋主导”型教学模式，这是由英语的学科特点决定的。基于以上分析，我们认为，为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人才的成长，必须明确教学过程的本质，那就是在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，因为传统教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的指导作用，而在于把教师的指导作用任意夸大并绝对化。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的。所以新型教学结构的创建决不应忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，就像目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种片面性我们从一开始就应当避免。
二、“主体＋主导”型
英语教学模式建立的必要性
1.从英语的学科特点来看此种教学模式的建立是必要的
大学英语是一门应用型学科，却又有基础性学科的特点。一方面，英语教学过程要体现语言学习的自然性和实践性，另一方面，又不能不涉及到语言规律和语言习得理论等诸多原理性的问题。具体而言，教师第一要教会学生听和说，使之具备基本的英语交流能力，达到实用目的；第二，还得让学生理解词汇、句法、语法等某一具体语方的基本层次和结构，掌握学习该语言的有效方法，推而广之，教会学生理解语言的一般属性和规律，以及外语学习的一般途径和方式。听说是一种“潜意识习得的一种语言交际能力”；读写是在“课堂环境中对书面语言和写作进行有意识的学得”。在这种特定的指称范围内，听说和读写的关系应该是相辅相成，相互促进的一种关系。听说能力有助于读写的学得；较强的读写能力同样可以帮助听说能力的习得。
“有意识的学得”主要通过以教师为主导的传统课堂教学的形式实现，而“潜意识的习得”则最有可能在充分发挥学生主体认识作用的以现代信息技术为媒介的课堂上得以实现。因此，从这个意上来说，“主体＋主导”型教学模式的建立是必要的。
2.从影响教学效果的困素构成来看此种教学模式的建立是必要的
教育从心理学家布卢姆与他的学生经过实验表明：认知的前提特征在学习中起50％的作用（认知的前提特征是学习者能力倾向和认知结构的总称。如果学习者的认知结构是排斥所学习的事物的，新信息便无法被接纳、内插或储存，这样学习活动便很难进行）；情感的前提特征在学习中起25％的作用（情感的前提特征是指学习者对于所学课题的情意、态度、兴趣、对学校的看法、对自身的认识、自制力和恒心的系列因素的总和）；教学的质量在学习中起25％的作用（这里所谓的教学质量是指对于学习任务要素的表达、解释和顺序安排趋向于适合学习者的程度）。
行为主义学习理论由于其强制性、顺序性、细致性等特征在帮助学习者形成最初的认知结构、语言习惯培养以及思维定势形成方面有着得天独厚的优越性，而建构主义学习理论在发掘学习者的潜能、开发思维以及培养情感特征方面具有独到的功用。既然认知结构和情感特征在教学过程中起75％的决定性作用，因此在英语教学实践中采用“主体＋主导”的形式以帮助学生在两方面同时发展便是必要的。
3.从传统课堂和网络教学环境的互补性来看此种教学模式建立的必要性
网络教学缺乏情感交流。传统的授课方式中，教师是带着全部身心和人生经验进入教室的，师生之间存在着潜在情感与人格的交流互动。在此基础上的罗森塔尔效应、霍桑效应以及学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围都是网络教育所无法比拟的。另外网络具有自闭性。基于网络的学习环境是一个相对自闭的环境。无形中减少了与现实世界的直接接触。虽然网络可以将整个世界展现在其中，但毕竟是一个虚拟的世界，它永远无法替代真实世界沸腾的、五彩斑澜的生活。从教育学的角度看，教学活动是一种师生之间以及学生之间的交往活动，其中不仅有信息的传输，更有情感交流与人格的互动。而网络教学恰是在这个关键处存在着严重的不足。因此，从教学环境的优势互补角度来看，“主体＋主导”型的教学模式的建立是必要的。
三、“主体＋主导”型
英语教学模式建立的可行性
随着现代信息技术的发展，特别是互联网与校园网的接轨，为英语教育提供了广阔的前景，更成为所述教学模式建立的物质保证。同时，课堂教学，在其长期发展起来的成熟的理论和实践模式中仍将发挥重要作用。在此模式中，听说教学主要通过网络的方式由学生自主完成，读写教学主要通过课堂由教师传授完成，另外，教师可以通过网络与学生进行适时互动，完成在课堂上由于时间有限而无法完成的交流。
总之，“主导＋主体”型教学模式既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，实现网络教学与传统课堂教学在教学目标、教学内容、教学情境、教学方法等方面的优势互补，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。此模式兼取行为主义和建构主义理论之所长并弃其所短，是对传统教学模式优势的吸取和发扬。相信此模式的后续实践研究会取得令人满意的结果。
一、“主体＋主导”型
英语教学模式的理论基础：行为主义建构主义的有机融合
行为主义的客观主义观反映在教学上，认识学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。教育者的目标在于传递客观世界知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。传统的课堂教学就是以行为主义为理论基础建立起来的，由于它经过三十多年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。
建构主义理论是认知理论的进一步发展，其起源是瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。现代化的网络教学模式就是以此理论为基础建立起来的。虽然建构主义摆脱了行为主义忽视学生主体认知性的缺陷，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，但另一个问题又摆在了我们面前：如何看待英语教师在英语教学中的作用，英语教学中到底需不需要教师的主导作用？
在英語教学中既要充分发挥学生的认知主体作用，又要能够充分体现教师的主导作用，实现行为主义与建构主义的有机融合，也就是建立“主体＋主导”型教学模式，这是由英语的学科特点决定的。基于以上分析，我们认为，为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人才的成长，必须明确教学过程的本质，那就是在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，因为传统教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的指导作用，而在于把教师的指导作用任意夸大并绝对化。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的。所以新型教学结构的创建决不应忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，就像目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种片面性我们从一开始就应当避免。
二、“主体＋主导”型
英语教学模式建立的必要性
1.从英语的学科特点来看此种教学模式的建立是必要的
大学英语是一门应用型学科，却又有基础性学科的特点。一方面，英语教学过程要体现语言学习的自然性和实践性，另一方面，又不能不涉及到语言规律和语言习得理论等诸多原理性的问题。具体而言，教师第一要教会学生听和说，使之具备基本的英语交流能力，达到实用目的；第二，还得让学生理解词汇、句法、语法等某一具体语方的基本层次和结构，掌握学习该语言的有效方法，推而广之，教会学生理解语言的一般属性和规律，以及外语学习的一般途径和方式。听说是一种“潜意识习得的一种语言交际能力”；读写是在“课堂环境中对书面语言和写作进行有意识的学得”。在这种特定的指称范围内，听说和读写的关系应该是相辅相成，相互促进的一种关系。听说能力有助于读写的学得；较强的读写能力同样可以帮助听说能力的习得。
“有意识的学得”主要通过以教师为主导的传统课堂教学的形式实现，而“潜意识的习得”则最有可能在充分发挥学生主体认识作用的以现代信息技术为媒介的课堂上得以实现。因此，从这个意上来说，“主体＋主导”型教学模式的建立是必要的。
2.从影响教学效果的困素构成来看此种教学模式的建立是必要的
教育从心理学家布卢姆与他的学生经过实验表明：认知的前提特征在学习中起50％的作用（认知的前提特征是学习者能力倾向和认知结构的总称。如果学习者的认知结构是排斥所学习的事物的，新信息便无法被接纳、内插或储存，这样学习活动便很难进行）；情感的前提特征在学习中起25％的作用（情感的前提特征是指学习者对于所学课题的情意、态度、兴趣、对学校的看法、对自身的认识、自制力和恒心的系列因素的总和）；教学的质量在学习中起25％的作用（这里所谓的教学质量是指对于学习任务要素的表达、解释和顺序安排趋向于适合学习者的程度）。
行为主义学习理论由于其强制性、顺序性、细致性等特征在帮助学习者形成最初的认知结构、语言习惯培养以及思维定势形成方面有着得天独厚的优越性，而建构主义学习理论在发掘学习者的潜能、开发思维以及培养情感特征方面具有独到的功用。既然认知结构和情感特征在教学过程中起75％的决定性作用，因此在英语教学实践中采用“主体＋主导”的形式以帮助学生在两方面同时发展便是必要的。
3.从传统课堂和网络教学环境的互补性来看此种教学模式建立的必要性
网络教学缺乏情感交流。传统的授课方式中，教师是带着全部身心和人生经验进入教室的，师生之间存在着潜在情感与人格的交流互动。在此基础上的罗森塔尔效应、霍桑效应以及学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围都是网络教育所无法比拟的。另外网络具有自闭性。基于网络的学习环境是一个相对自闭的环境。无形中减少了与现实世界的直接接触。虽然网络可以将整个世界展现在其中，但毕竟是一个虚拟的世界，它永远无法替代真实世界沸腾的、五彩斑澜的生活。从教育学的角度看，教学活动是一种师生之间以及学生之间的交往活动，其中不仅有信息的传输，更有情感交流与人格的互动。而网络教学恰是在这个关键处存在着严重的不足。因此，从教学环境的优势互补角度来看，“主体＋主导”型的教学模式的建立是必要的。
三、“主体＋主导”型
英语教学模式建立的可行性
随着现代信息技术的发展，特别是互联网与校园网的接轨，为英语教育提供了广阔的前景，更成为所述教学模式建立的物质保证。同时，课堂教学，在其长期发展起来的成熟的理论和实践模式中仍将发挥重要作用。在此模式中，听说教学主要通过网络的方式由学生自主完成，读写教学主要通过课堂由教师传授完成，另外，教师可以通过网络与学生进行适时互动，完成在课堂上由于时间有限而无法完成的交流。
总之，“主导＋主体”型教学模式既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，实现网络教学与传统课堂教学在教学目标、教学内容、教学情境、教学方法等方面的优势互补，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。此模式兼取行为主义和建构主义理论之所长并弃其所短，是对传统教学模式优势的吸取和发扬。相信此模式的后续实践研究会取得令人满意的结果。