早在南通师范学习的时候，那本淡绿色的小册子，便早早走入我的视野。
　　其实，和张老师的这本书结缘，有着颇为有趣的故事背景。最初是因为要参加学校的毕业论文答辩，我幸运地成为四位答辩选手之一。在那个年代，普通师范学校的毕业生参与论文答辩颇为鲜见，我们的重视程度自不在话下。当然，以我们那时仅有的一点水平，要想顺利过得了答辩专家的“盘问”，最好的办法便是投其所好——看答辩专家的著作，以自己的虚心好学赢得他们的同情与放行。时任“代班主任”的李庆明老师是这次论文答辩活动的幕后策划，他早已给我指明方向——我是唯一参加答辩的准数学教师，而答辩专家中除了公共教育理论方面的专家外，还有一位叫张兴华，全国著名数学特级教师，他最有影响力的一本书，就是那本淡绿色的《儿童学习心理与小学数学教学》。至此，薄薄不过100多页的小册子，便成了我那段时间里重点攻克的堡垒。现在回想起来，心理学家说得真有道理：“带有目的性阅读，其效果要远比无目的阅读要好。”因为就我而言，那一个多月和这本小册子的朝夕相处，还真就我的儿童学习心理素养给予了最初的启蒙。
　　当然，要说这本册子给我印象深刻，倒不完全是因为任务驱动。事实上，师范学习五年，读过的心理学、教育学书籍不下十余本。然通读下来，要么觉得每一本都那么的似曾相识，不同的封面背后总有着一张差不多的面孔。要么则感觉，书中所述理论，与自己即将要面对的课堂实践，似乎还有着一条浅浅的鸿沟，理论对实践的指导，总有着隔靴搔痒的尴尬。而这一遗憾，在张老师那本不显眼的小册子中却荡然无存。
　　现在回想起来，之所以有这般感觉，首先源自于它的“小”。因为小，翻起来不如大部头书困难，心理上也没有面对大部头理论著作时的阅读压力，更不会有“啃”理论书籍时的那份“悲壮”。如同是一篇篇小品文，写时信手拈来，读来则清新自然。当然，这本小册子，真正让我获得积极阅读体验的，还在于其内容与形式本身。首先，传统儿童心理学中的诸多泛概念，在这本小册子中，重心获得了“下移”，犹如册子目录中我们所能直感到的“强化感知”、“重视操作”、“提供变式和反例”、“建立表象”等。对我而言，原来，儿童学习心理不只是知觉、感觉、思维、情感这些大而空洞的语词，而是可以附着在这样一些更具体、更微观、更能贴近儿童数学学习活动中的心理现象和心理过程中的小命题。从此，空洞而遥不可及的儿童心理学，对我而言便如同接了地气，有了泥土的气息。其次，也是更吸引我和读者的地方，这本册子几乎在每一篇章的架构上，都遵循了“教学实例——心理分析——教学运用”的三部曲。由一个或一组符合某一数学学习心理学的典型性案例着手，通过对案例的心理学阐释，引导读者在实践与理论之间架构桥梁，寻找连接点，并在相互印证中获得对儿童数学学习心理的生动建构。而随后的教学运用板块，则更是引导读者举一反三，将刚刚所获得的心理学体验与认知，在类似的教学情境中得以推广和应用。无疑，这种结构是一线教师所迫切需要的，也是大家能普遍悦纳的。而我对儿童数学学习心理的所有最初启蒙，恰得益于此。
　　然而，这本小册子因为畅销而早已成为少数人手中的孤本，以及更多数学老师心目中的苦苦期盼。好在，年过七旬的张老师不愿让大家失望，克服了视力和记忆力双重衰退的诸多不便，对这本曾经的经典进行了修订。因为，我目睹了他独自修订的完整过程，更明了期间的艰辛与困顿。尤其是，对文字和思想历来苛刻的他，一次次和我提及，他对原先的体例、结构、部分的理论阐述以及案例的鲜活性都不够满意。于是，原本极为简单的“再版”，在某种意义上几乎成为了“重著”：旧有的理论阐述如果不够精准，务必要字字斟酌；原来有教学案例如果不够富有时代性，则必然要新旧更替；而在册子的整体架构上，考虑到儿童的数学学习过程除了一般的“由感性到理性”和“由理性到理性”，还应有“合情推理”和“主动建构”，“问题解决”也应该是儿童数学学习的重要路径……从而，全书在结构上又有了新的调整与突破。对我而言，这种努力与其说是为了让重版时的册子显得更加完善，不如说，它展现了一位一辈子从事儿童数学教学心理研究的长者对学术的一种痴迷和情怀。
　　正因如此，我告诫自己，这本书还要再读。尽管，如今的它，已是淡紫色的封面。
　　（作者单位：南京市北京东路小学）