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【摘要】本文论述在初中化学复习课中应用分类观的策略，提出明确基本分类观念精心选择复习内容，结合实际化学知识呈现具体分类观念，科学设置驱动问题推动分类观念建构，设计分类情境活动促进认知发展，开展专题复习活动深化分类观念等方法，培养学生的分类思维与方法，提高复习效率。
【关键词】分类观 初中化学 复习课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0142-02
分類作为人类认识社会关系与自然环境的一种重要的方法，物质分类属于化学学科体系的关键构成部分。在初中化学复习课中，教师可以应用分类观，指导学生形成从类别认识同类物质属性及其变化规律的化学观念，使其逐渐由物质的个别学习过渡至从分类视角认识物质和变化规律，培养他们科学的分类思维与方法，了解到化学物质的多样性，改善复习效果。
一、明确基本分类观念，精心选择复习内容
在初中化学复习课中，做好教学设计是应用分类观的前提。教师首先应分析复习内容，找出以分类观为主线的知识进行整体设计，帮助学生巩固所学知识，建构完善的知识体系，使其在头脑中形成系统且完整的知识网络，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。初中化学教师在复习课中需以分类观为前提，科学分配复习内容，结合九年级化学课程的知识内容，依据一定的分类观管理重新进行章节分配，带领学生高效复习。
在复习“物质的变化和性质”时，教师提问：各种物质之间存在着多种相互作用，也不断地发生着各种变化，你们能列举一些生活中的实例吗？要求学生说出生活中常见的物质变化现象。学生可能说出：水结冰、汽油挥发、蜡烛熔化、灯泡发光以及木柴燃烧、砂糖炭化、白磷自然、石头风化等。接着，教师带领学生将这些物质变化进行分类，说出分类依据。学生认真回顾物质的物理变化与化学变化的定义，找出两者的区别。物理变化没有新物质生成，常伴有发光、放热、放出气体、颜色变化、形态变化和产生沉淀物等现象，而化学变化则有新物质生成，常伴有光、热、气体、沉淀产生或颜色气味改变的现象，两者的根本区别在于是否有新物质生成。随后教师继续组织学生思考物理变化和化学变化有没有联系，有何联系。这样教学，教师明确物理变化与化学变化的基本分类观，让学生在比较中讨论，进而促使学生准确区分物理变化与化学变化，运用分类观使其知识脉络掌握得更加清晰，真正理解物质的变化。
二、结合实际化学知识，呈现具体分类观念
化学是一门研究物质分类、结构、性质、变化和反应的科目，在初中化学复习课中，分类观并非具体的化学知识，而是一种科学的观念，不过需建立在实际化学知识的基础上，才能体现出分类规则。因此，教师在复习课中应以分类观为基础，结合具体化学知识找到分类观且直观呈现出来，指导学生围绕化学知识要点进行分类复习，使其根据实际复习内容来判断，将分类观念具体呈现在知识中，锻炼他们的迁移能力，进而初步学会分类。
例如，在复习“金属材料”时，教师要求学生罗列一些生活中常见的金属元素，如铜、铁、铝、钠和镁等，指导他们复习元素符号与名称，强化基础知识与基本技能。接着，教师在多媒体课件中展示一组应用广泛的金属材料图片，包括铁狮子、马踏飞燕、铁搭、栏杆、货币等，提问：金属材料有哪些物理性质？让学生回忆物理性质指的是物质哪些方面的性质，他们回答出硬度、密度、沸点、熔点、状态和颜色等，并据此将常见的金属材料进行分类。之后，教师再出示一组金属物理性质的数据，提问：“为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？”“银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？”……让学生通过讨论、比较呈现具体分类观念，结合实际化学知识归纳出物质的用途与哪些因素有关，进一步增强自身的综合分析能力。
三、科学设置驱动问题，推动分类观念建构
分类观作为初中化学中一种基本而又最重要的思想方法，在复习课中应用分类观，可以帮助学生整体把握化学知识体系，理解化学基本概念和系统掌握化学各板块知识，对整个复习课来说起着至关重要的作用。教师在复习中应用分类观时，应该科学设置一系列驱动性问题，使其将“分类观”转变为“如何”“为什么”“什么”等，再根据物质之间的共同点和差异性进行分类练习，推动他们分类观念的形成。
例如，在复习“酸、碱、盐”时，教师先带领学生回顾酸、碱、盐的定义：能电离出氢离子的叫做酸;能电离出氢氧根的叫做碱;酸和碱的中和产物就是盐。当他们遇到新物质时，可设置驱动性问题：这种物质属于酸、碱、盐中的哪个类别？该物质有什么性质？或者设置练习题进行实践训练，如：下列物质能电离出氢离子，但不是酸的是（ ）A.HCl;B.HNO3;C.NaHSO4;D.H2SO4。下列物质属于盐的是（ ）A.CuO;B.Cu（OH）2;C.（NH4）2SO4;D.H2SO4。下列物质中不属于酸类的是（ ）A.硫酸;B.硝酸银;C.硝酸;D.盐酸。下列物质电离时，能电离出氢离子的是（ ）A.KOH;B.HNO3;C.KCl;D.KClO3。让学生运用所学知识进行酸、碱、盐的分类判断，使其充分认识到分类的作用。
上述案例，利用驱动性问题和练习题的层层递进，有助于学生对基本概念的透彻认识，实现知识本位和观念建构的有机融合，推动他们分类观的建构，并逐步提升问题解决能力。
四、设计分类情境活动，促进学生认知发展
在初中化学课程体系中，涉及的物质有很多，通常采用同类物质具有“相似性质”类推测物质的性质，然后有目的地进行验证，最终认知物质的性质。简单来说，分类观就是归纳化学物质的共性，为推测新物质性质提供服务。因此，教师在复习课教学中应巧妙设计一些分类情境活动，让学生通过这些活动亲身感受分类观在具体化学知识中的呈现，不仅有助于分类观的自主构建，还能检测他们在活动中分类观的构建情况。 以“金属的化学性质”复习为例，教师可以设计分类情境活动：这里有金属单质Mg，写出含镁元素的金属氧化物、碱和盐。活动内容：根据物质类别要求写出含镁元素的物质化学式，利用物质类别属性分別预测“金属镁”和“氢氧化镁”的化学性质。学生能够轻松写出不同类别含镁元素的物质化学式，分别是：金属氧化物MgO，碱Mg（OH）2，盐MgCO3。金属镁具有较强的还原性，能与盐酸、硫酸反应生成氢气;燃烧时产生眩目的白光，生成氧化镁，镁与氟化物、氢氟酸和铬酸不发生作用，也不受苛性碱侵蚀，但极易溶解于有机和无机酸中，等等。氢氧化镁难溶于水和醇，溶于稀酸和铵盐溶液，水溶液呈碱性;可用于制糖和氧化镁等。
针对上述案例，学生根据物质分类要求有序写出化学式，能进一步熟悉物质分类的知识网络，让他们通过比较的方法预测同一类别物质的化学性质，促进他们的分类认知发展。
五、开展专题复习活动，深化学生分类观念
在初中化学知识体系中，凡是归为同一类的对象，它们必然在质上有共性、有质的内在联系，异类则必有质的差异性，即为同类物质具有相似性，包括物质的组成、性质、结构与其他特征等。所以，在初中化学复习课中，教师有必要开展专题复习活动，组织学生研究同类物质的差异性和相似性，主要研究以类别为维度的物质转化关系，帮助他们形成“物以类聚，相似相通;组成不同，分类不同;物质转化，触类旁通”的基本分类观念。
教师设置活动内容：从给定“氢、氧、碳、钠”这四种元素中，选择适当的元素组成指定类别的物质，物质类别分别为相对分子质量最小的氧化物、酸、碱、盐，写出相应的化学式。要求：在小组内合作讨论完成，写出有关物质的化学式及其分类，简单阐述分类理由，梳理不同类别物质的关系，构建物质分类的知识网络。此时，教师可以指导学生利用所学习的元素知识来组建物质，其中相对分子质量最小的氧化物是水，故答案是H2O;酸：运用所提供元素中的氢、碳和氧，可以组成碳酸，化学式为H2CO3;碱：碱由金属离子和氢氧根离子构成，采用所提供元素中的钠、氧、氢可以组成氢氧化钠，它的化学式为NaOH;盐：由金属离子和酸根离子构成，所提供的元素中钠、碳和氧可以组成碳酸钠，化学式是Na2CO3。这样教学，学生能够从小类至大类、个别至一般深化分类观念。
总之，在初中化学复习课中应用分类观，可以帮助学生形成可迁移与深层的化学观念，使其在开放性、活动性的复习课堂上进一步提升知识的掌握程度，让他们切实认识到物质世界的多样性，最终形成分类观。
（责编 林 剑）
【关键词】分类观 初中化学 复习课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0142-02
分類作为人类认识社会关系与自然环境的一种重要的方法，物质分类属于化学学科体系的关键构成部分。在初中化学复习课中，教师可以应用分类观，指导学生形成从类别认识同类物质属性及其变化规律的化学观念，使其逐渐由物质的个别学习过渡至从分类视角认识物质和变化规律，培养他们科学的分类思维与方法，了解到化学物质的多样性，改善复习效果。
一、明确基本分类观念，精心选择复习内容
在初中化学复习课中，做好教学设计是应用分类观的前提。教师首先应分析复习内容，找出以分类观为主线的知识进行整体设计，帮助学生巩固所学知识，建构完善的知识体系，使其在头脑中形成系统且完整的知识网络，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。初中化学教师在复习课中需以分类观为前提，科学分配复习内容，结合九年级化学课程的知识内容，依据一定的分类观管理重新进行章节分配，带领学生高效复习。
在复习“物质的变化和性质”时，教师提问：各种物质之间存在着多种相互作用，也不断地发生着各种变化，你们能列举一些生活中的实例吗？要求学生说出生活中常见的物质变化现象。学生可能说出：水结冰、汽油挥发、蜡烛熔化、灯泡发光以及木柴燃烧、砂糖炭化、白磷自然、石头风化等。接着，教师带领学生将这些物质变化进行分类，说出分类依据。学生认真回顾物质的物理变化与化学变化的定义，找出两者的区别。物理变化没有新物质生成，常伴有发光、放热、放出气体、颜色变化、形态变化和产生沉淀物等现象，而化学变化则有新物质生成，常伴有光、热、气体、沉淀产生或颜色气味改变的现象，两者的根本区别在于是否有新物质生成。随后教师继续组织学生思考物理变化和化学变化有没有联系，有何联系。这样教学，教师明确物理变化与化学变化的基本分类观，让学生在比较中讨论，进而促使学生准确区分物理变化与化学变化，运用分类观使其知识脉络掌握得更加清晰，真正理解物质的变化。
二、结合实际化学知识，呈现具体分类观念
化学是一门研究物质分类、结构、性质、变化和反应的科目，在初中化学复习课中，分类观并非具体的化学知识，而是一种科学的观念，不过需建立在实际化学知识的基础上，才能体现出分类规则。因此，教师在复习课中应以分类观为基础，结合具体化学知识找到分类观且直观呈现出来，指导学生围绕化学知识要点进行分类复习，使其根据实际复习内容来判断，将分类观念具体呈现在知识中，锻炼他们的迁移能力，进而初步学会分类。
例如，在复习“金属材料”时，教师要求学生罗列一些生活中常见的金属元素，如铜、铁、铝、钠和镁等，指导他们复习元素符号与名称，强化基础知识与基本技能。接着，教师在多媒体课件中展示一组应用广泛的金属材料图片，包括铁狮子、马踏飞燕、铁搭、栏杆、货币等，提问：金属材料有哪些物理性质？让学生回忆物理性质指的是物质哪些方面的性质，他们回答出硬度、密度、沸点、熔点、状态和颜色等，并据此将常见的金属材料进行分类。之后，教师再出示一组金属物理性质的数据，提问：“为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？”“银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？”……让学生通过讨论、比较呈现具体分类观念，结合实际化学知识归纳出物质的用途与哪些因素有关，进一步增强自身的综合分析能力。
三、科学设置驱动问题，推动分类观念建构
分类观作为初中化学中一种基本而又最重要的思想方法，在复习课中应用分类观，可以帮助学生整体把握化学知识体系，理解化学基本概念和系统掌握化学各板块知识，对整个复习课来说起着至关重要的作用。教师在复习中应用分类观时，应该科学设置一系列驱动性问题，使其将“分类观”转变为“如何”“为什么”“什么”等，再根据物质之间的共同点和差异性进行分类练习，推动他们分类观念的形成。
例如，在复习“酸、碱、盐”时，教师先带领学生回顾酸、碱、盐的定义：能电离出氢离子的叫做酸;能电离出氢氧根的叫做碱;酸和碱的中和产物就是盐。当他们遇到新物质时，可设置驱动性问题：这种物质属于酸、碱、盐中的哪个类别？该物质有什么性质？或者设置练习题进行实践训练，如：下列物质能电离出氢离子，但不是酸的是（ ）A.HCl;B.HNO3;C.NaHSO4;D.H2SO4。下列物质属于盐的是（ ）A.CuO;B.Cu（OH）2;C.（NH4）2SO4;D.H2SO4。下列物质中不属于酸类的是（ ）A.硫酸;B.硝酸银;C.硝酸;D.盐酸。下列物质电离时，能电离出氢离子的是（ ）A.KOH;B.HNO3;C.KCl;D.KClO3。让学生运用所学知识进行酸、碱、盐的分类判断，使其充分认识到分类的作用。
上述案例，利用驱动性问题和练习题的层层递进，有助于学生对基本概念的透彻认识，实现知识本位和观念建构的有机融合，推动他们分类观的建构，并逐步提升问题解决能力。
四、设计分类情境活动，促进学生认知发展
在初中化学课程体系中，涉及的物质有很多，通常采用同类物质具有“相似性质”类推测物质的性质，然后有目的地进行验证，最终认知物质的性质。简单来说，分类观就是归纳化学物质的共性，为推测新物质性质提供服务。因此，教师在复习课教学中应巧妙设计一些分类情境活动，让学生通过这些活动亲身感受分类观在具体化学知识中的呈现，不仅有助于分类观的自主构建，还能检测他们在活动中分类观的构建情况。 以“金属的化学性质”复习为例，教师可以设计分类情境活动：这里有金属单质Mg，写出含镁元素的金属氧化物、碱和盐。活动内容：根据物质类别要求写出含镁元素的物质化学式，利用物质类别属性分別预测“金属镁”和“氢氧化镁”的化学性质。学生能够轻松写出不同类别含镁元素的物质化学式，分别是：金属氧化物MgO，碱Mg（OH）2，盐MgCO3。金属镁具有较强的还原性，能与盐酸、硫酸反应生成氢气;燃烧时产生眩目的白光，生成氧化镁，镁与氟化物、氢氟酸和铬酸不发生作用，也不受苛性碱侵蚀，但极易溶解于有机和无机酸中，等等。氢氧化镁难溶于水和醇，溶于稀酸和铵盐溶液，水溶液呈碱性;可用于制糖和氧化镁等。
针对上述案例，学生根据物质分类要求有序写出化学式，能进一步熟悉物质分类的知识网络，让他们通过比较的方法预测同一类别物质的化学性质，促进他们的分类认知发展。
五、开展专题复习活动，深化学生分类观念
在初中化学知识体系中，凡是归为同一类的对象，它们必然在质上有共性、有质的内在联系，异类则必有质的差异性，即为同类物质具有相似性，包括物质的组成、性质、结构与其他特征等。所以，在初中化学复习课中，教师有必要开展专题复习活动，组织学生研究同类物质的差异性和相似性，主要研究以类别为维度的物质转化关系，帮助他们形成“物以类聚，相似相通;组成不同，分类不同;物质转化，触类旁通”的基本分类观念。
教师设置活动内容：从给定“氢、氧、碳、钠”这四种元素中，选择适当的元素组成指定类别的物质，物质类别分别为相对分子质量最小的氧化物、酸、碱、盐，写出相应的化学式。要求：在小组内合作讨论完成，写出有关物质的化学式及其分类，简单阐述分类理由，梳理不同类别物质的关系，构建物质分类的知识网络。此时，教师可以指导学生利用所学习的元素知识来组建物质，其中相对分子质量最小的氧化物是水，故答案是H2O;酸：运用所提供元素中的氢、碳和氧，可以组成碳酸，化学式为H2CO3;碱：碱由金属离子和氢氧根离子构成，采用所提供元素中的钠、氧、氢可以组成氢氧化钠，它的化学式为NaOH;盐：由金属离子和酸根离子构成，所提供的元素中钠、碳和氧可以组成碳酸钠，化学式是Na2CO3。这样教学，学生能够从小类至大类、个别至一般深化分类观念。
总之，在初中化学复习课中应用分类观，可以帮助学生形成可迁移与深层的化学观念，使其在开放性、活动性的复习课堂上进一步提升知识的掌握程度，让他们切实认识到物质世界的多样性，最终形成分类观。
（责编 林 剑）