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摘要：长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，并亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动的教学模式——合作学习。
关键词：高中英语；合作学习；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0028
一、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题
1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演——信息处理——语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1. 角色表演活动
每单元课的对话练习时，笔者指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers时，在学生做完Ex2听力练习后，结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型，“Which person do you admire most？ Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：
A： Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures？
B： Sure.
A： Which person do you admire most？
B： Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C： In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.
D： Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.
A： I agree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。
2. 信息处理
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
3. 语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，使师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学生学英语的兴趣也浓厚了。
经过这一系列补充措施，学生“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中的学习成绩、学习兴趣和语言交际水平得到了提高。
（作者单位：贵州省惠水县第二中学 550600）
关键词：高中英语；合作学习；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0028
一、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题
1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演——信息处理——语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1. 角色表演活动
每单元课的对话练习时，笔者指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers时，在学生做完Ex2听力练习后，结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型，“Which person do you admire most？ Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：
A： Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures？
B： Sure.
A： Which person do you admire most？
B： Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C： In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.
D： Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.
A： I agree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。
2. 信息处理
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
3. 语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，使师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学生学英语的兴趣也浓厚了。
经过这一系列补充措施，学生“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中的学习成绩、学习兴趣和语言交际水平得到了提高。
（作者单位：贵州省惠水县第二中学 550600）