曾经看到这样一个故事，一个原本卖鱼的人很想成为诗人，于是就写了很多诗，然后他去找一个很有名气的诗人请教，卖鱼人拿了一大叠诗稿给诗人看，这位诗人用了一个多小时很快看完，对这个人说：“你还是去卖鱼吧，写诗你没什么感觉。”他听后大喜过望，激动地说道：“我就知道自己不是这块料，可是每次去出版社他们退给我诗稿，总对我说回去继续努力！我老早就想听你这句话了，只有你对我最真诚，谢谢你！”
　　不知道各位教育界的同仁们听过这个故事以后有没有受到启发？我很欣赏这个小故事，且很有同感，所以就很想把这个故事转述给大家。在十多年的教育生涯中，我也是感同身受、深有体会的，由于语文课的特殊性，我作为语文老师经常告诉自己的学生，在课堂上要大胆的发言，还经常运用法国大革命家马拉的名言：“大胆，大胆，再大胆，只要大胆些，我们就胜利了！”来启发学生踊跃回答问题，可是效果并不明显。有的学生即使怎样诱导，也是启而不发，有的点名起来也是一言不发，有的学生倒是滔滔不绝，可是说不到点上，并且有一个学生还写信给我：“老师，我求你今后不要再提问我了，我真的不行，我好害怕上你的课”。那次之后，我在自己的笔记本里写下：“赏识不是万能的！”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。
　　回过头再想想我們的教育有时真是会走极端，说用目标教学法，就都一哄而上；让用电子白板（电教）上课，大家就都要用；一种教学模式盛行，就争相模仿；说小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况……
　　自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，更不用说批评之类了，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！固然在今天新课革的形势下，师生关系的老传统是该改一改了，课堂上应该突出学生的主体地位，教师应变为一个指导者，但并不意味着学生可以在课堂上为所欲为，有错误经过老师的教育能改正不是更好吗？
　　在今天“赏识教育”大谈特谈的形势下，我谈到的以上内容似乎不合时宜，但作为十多年奋斗在教育第一线的一位普通教师，我希望能够表达出我的点滴看法。我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好。